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分层次教学的思想古而有之。孔子经曾提出“因材施教”的观点，就是分层次教学思想的源头。如何在高中信息技术教学中具体实施分层次教学？这是摆在我们面前的一个新课题。
一、什么是分层次教学？
分层次教学，就是教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。这里的同步是有前提的，是优、中、差生不同程度的进步，而不是平行齐步向前，不是降低尖子生水平。分层次教学的特点是，教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。
二、高中信息技术为什么要实施分层次教学？
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的” ，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种必要的全新的学习机会。
（1）学生学习是有差异的，这是实行分层次教学的前提条件。学生的差异的存在，是我们教学工作者实行分层次教学的物质基础。
（2）实行分层次教学必须遵循教育规律，符合现实要求和社会发展。
（3）实行分层次教学必须具备一定的学习环境。
在信息技术课堂中“分层次教学”更有其必要性。首先学生在信息技术基础知识和基本技能方面差异很大：由于家庭、社会、教育背景不同，有的学生能够自己制作网页、处理图像、制作动画，可以说比较精通电脑;有的已掌握了一定的相关知识和技能，比如能自如地操作Windows，能使用基本的Office组件;而有的学生只会打点字，甚至有部分从未接触过电脑。我市普通高中学校高一级是在全市招生，从农村初中升学上来的和在市区升学上来的，信息技术能力差别非常大。有些农村中学甚至在初中三年没有开过信息技术课，学生对信息技术一无所知。而市区特别是本校的毕业生，经过三年正规的教学，普遍掌握了计算机的基本操作。其次，学生在兴趣方面有差异：有的学生对信息技术非常感兴趣，希望能在课堂上能对自己的知识和能力有进一步的提升;有的学生对电脑抱着无所谓的态度，以为来上课无非是来玩玩游戏、聊下QQ。第三，学生在学习态度方面也存在比较大的差异：有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
在信息技术课堂中，教师应根据学生的表现对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，教师还要能随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
三、如何对学生划分层次？
要实现分层次教学，首先就存在一个对学生如何划分层次的问题。教师必须掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人。我们大体可以把学生分成优、中、差三个级别。优秀的学生已经掌握了课程要求的大多数内容，存在一个如何提高、拓展、创新的问题。中等的学生对信息技术有一定了解，主要解决如何掌握、消化课程内容的问题。差的学生是对信息技术了解很少的那部分人，主要是如何进行扫盲和跟进的问题。
为了对学生进行划分层次，在开学初就要进行调查了解。调查的方法主要是用问卷调查。可以这样设计问卷：
[姓 名＼&是/否＼&班 级＼&是/否＼&家里是否购买了电脑＼&＼&每周使用电脑的时间＼&＼&使用电脑主要目的是＼&＼&对电脑的基本操作掌握程度＼&＼&键盘熟练程度＼&＼&Windows掌握程度＼&＼&office掌握程度＼&＼&图像处理掌握程度＼&＼&动画制作掌握程度＼&＼&网页制作掌握程度＼&＼&编程和算法的掌握程度＼&＼&互联网的掌握程度＼&＼&对信息技术是否感兴趣＼&＼&＼&＼&]
每个调查项可以根据比重确定一个分数，然后把学生的总分数加起来，进行量化对比。通过以上调查，可以对学生有个大概了解。当然，这是一个比较全面的调查，在具体选修某门课时，要根据实际情况对调查项目进行分析调整。
我们还可以对学生进行信息技术素养测试、学生座谈、自报层次、教师建议等来让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行比较科学、合理的分层。另外，教师还要根据学生的学习情况，及时对学生的层次进行调整。
四、如何实施分层次教学？
1.分层次确定教学目标
因为学生基础不同，我们对教学目标也要分别确定。比如高二选修课《多媒体技术应用》，在教学运动动画的制作时，低层次的学生只要掌握对象运动的操作就可以了，中等层次的学生可以学习运动时对对象进行颜色、透明度、大小的改变，高层次的学生可以拓展到对象的旋转。不同层次的目标的确定，是分层次教学的一个关键因素。合适的教学目标分层，能充分调动学生的学习积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。
2.分层次上课
课堂教学是分层次教学实施的重要环节。分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。首先要顾及到占大多数的中层学生，同时在讲课时要注意低层生的反应和跟进速度，及时调整讲课的节奏。在设计例题时，要注意题目的覆盖度，基本操作要让低层学生能够理解，同时能让高层次的学生有所拓展、创新。 3.分层次考核、评价
信息技术课暂时没有列入高考，因此学生不存在考试的压力。这正好对我们实施分层次考核有利。为了正确评价学生在通过学习以后取得的进步，我们的考核的目的主要是看学生前后信息技术素养的差异。在考核时可以有两种办法，一种是用三份试题来进行考核，分别对应高中低三个层次的学生。另一个办法是用同一份试题来进行考核，试题讲究梯度，能考查出三种学生的学习成果。另外，在考核中，要注意试题的多元性原则。学生在信息技术学习中，包括的内容很多，因此尽量要使得试题多元化，全面考核学生的信息素养。考核的另一个目的，是对学生形成一种鼓励，让学生在考核感到学习的成功时竖立更好的信心。当然，也不能因此使得试题太简单，这样就会使考核失去激励作用，让学生觉得没有挑战性。只有对各方面进行平衡，才能正确地对学生进行评价。
五、基于Internet的教学模式──分层次教学的最好方法
Internet教学模式包括教师、学生、课件、Internet和WWW技术。这种教学模式中，教师可以把课件、文档挂在Web服务器上，学生可以通过Internet访问教师的Web站点来进行学习。学生可以自由地根据自己的基础来选择学习的内容，还可以在听课时通过网络来提问、发言、开展课堂讨论等，非常适合分层次教学的实施。
Internet教学模式主要有个别学习模式、一对一学习模式、一对多学习模式、多对多学习模式。其中多对多学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。它可以解决在分层次教学中很多难题。
首先是教材的分层次问题。在常规教学中，教师很难或无法做到根据学生层次来编写教材并出版纸质教材。但Internet上就简单多了。我们根据教学大纲，可以编写三个层次的教材放到Web服务器上，学生可以根据自己的基础来进行学习、参考。
其次是课堂效率问题。分层次教学无疑要照顾到所有学生的情况，这时教师必须把三个层次的内容都进行讲解，必然使得一堂课内容偏少，效率低下。在Internet教学模式下，教师只讲解面对大多数学生的内容，对于高低两个层次的学生的特别学习内容，可以放到网站，让学生自主学习，这样一堂课的内涵就丰富多了。
第三是分层次练习的问题。不同层次的学生在解决同一个问题时需要的时间往往是不一致的。Internet教学模式允许学生在任何时候提交作业，教师只要在合适的时候去网上查看学生的上交情况就可以了。对于低层次的学生来说，可以利用课余时间来完成难度比较高的作业，对于提高信息技术素养有很大的作用。
Internet教学模式对信息技术教师提出了更高的要求。首先是工作量要比传统教学模式要大。其次在技术上也对教师要求比较高，比如WEB服务器、FTP服务器、论坛的建立和维护以及教学课件的制作等技术，教师必须全面掌握。另外，还需要学校具备一定的硬件条件，比如最好有专用服务器和校园网，这样才能保障学生学习的速度和随时随地性。
当然，Internet教学模式也不是一个万能模式。我们需要把经典教学过程和Internet教学模式结合起来，这样才能更好地解决分层次教学中的问题。
在信息技术课中实行分层次教学，响应了我国第八次基础教育改革提出的 “为了每一个学生的发展” 的理念，真正做到以人为本，使得学生的个性和创新能力得到充分的发展，挖掘出不同学生的潜力，使每个学生都能学有所得。这种教学思想必然会促进信息技术和其它各学科教学的人性化，是一个值得我们进一步探讨和研究的领域。
一、什么是分层次教学？
分层次教学，就是教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。这里的同步是有前提的，是优、中、差生不同程度的进步，而不是平行齐步向前，不是降低尖子生水平。分层次教学的特点是，教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。
二、高中信息技术为什么要实施分层次教学？
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的” ，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种必要的全新的学习机会。
（1）学生学习是有差异的，这是实行分层次教学的前提条件。学生的差异的存在，是我们教学工作者实行分层次教学的物质基础。
（2）实行分层次教学必须遵循教育规律，符合现实要求和社会发展。
（3）实行分层次教学必须具备一定的学习环境。
在信息技术课堂中“分层次教学”更有其必要性。首先学生在信息技术基础知识和基本技能方面差异很大：由于家庭、社会、教育背景不同，有的学生能够自己制作网页、处理图像、制作动画，可以说比较精通电脑;有的已掌握了一定的相关知识和技能，比如能自如地操作Windows，能使用基本的Office组件;而有的学生只会打点字，甚至有部分从未接触过电脑。我市普通高中学校高一级是在全市招生，从农村初中升学上来的和在市区升学上来的，信息技术能力差别非常大。有些农村中学甚至在初中三年没有开过信息技术课，学生对信息技术一无所知。而市区特别是本校的毕业生，经过三年正规的教学，普遍掌握了计算机的基本操作。其次，学生在兴趣方面有差异：有的学生对信息技术非常感兴趣，希望能在课堂上能对自己的知识和能力有进一步的提升;有的学生对电脑抱着无所谓的态度，以为来上课无非是来玩玩游戏、聊下QQ。第三，学生在学习态度方面也存在比较大的差异：有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
在信息技术课堂中，教师应根据学生的表现对学生进行综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，教师还要能随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。
三、如何对学生划分层次？
要实现分层次教学，首先就存在一个对学生如何划分层次的问题。教师必须掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人。我们大体可以把学生分成优、中、差三个级别。优秀的学生已经掌握了课程要求的大多数内容，存在一个如何提高、拓展、创新的问题。中等的学生对信息技术有一定了解，主要解决如何掌握、消化课程内容的问题。差的学生是对信息技术了解很少的那部分人，主要是如何进行扫盲和跟进的问题。
为了对学生进行划分层次，在开学初就要进行调查了解。调查的方法主要是用问卷调查。可以这样设计问卷：
[姓 名＼&是/否＼&班 级＼&是/否＼&家里是否购买了电脑＼&＼&每周使用电脑的时间＼&＼&使用电脑主要目的是＼&＼&对电脑的基本操作掌握程度＼&＼&键盘熟练程度＼&＼&Windows掌握程度＼&＼&office掌握程度＼&＼&图像处理掌握程度＼&＼&动画制作掌握程度＼&＼&网页制作掌握程度＼&＼&编程和算法的掌握程度＼&＼&互联网的掌握程度＼&＼&对信息技术是否感兴趣＼&＼&＼&＼&]
每个调查项可以根据比重确定一个分数，然后把学生的总分数加起来，进行量化对比。通过以上调查，可以对学生有个大概了解。当然，这是一个比较全面的调查，在具体选修某门课时，要根据实际情况对调查项目进行分析调整。
我们还可以对学生进行信息技术素养测试、学生座谈、自报层次、教师建议等来让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行比较科学、合理的分层。另外，教师还要根据学生的学习情况，及时对学生的层次进行调整。
四、如何实施分层次教学？
1.分层次确定教学目标
因为学生基础不同，我们对教学目标也要分别确定。比如高二选修课《多媒体技术应用》，在教学运动动画的制作时，低层次的学生只要掌握对象运动的操作就可以了，中等层次的学生可以学习运动时对对象进行颜色、透明度、大小的改变，高层次的学生可以拓展到对象的旋转。不同层次的目标的确定，是分层次教学的一个关键因素。合适的教学目标分层，能充分调动学生的学习积极性和主动性，让所有学生更好的发挥潜能。
2.分层次上课
课堂教学是分层次教学实施的重要环节。分层施教即在实施分层教学过程中，对不同层次的学生，依据不同的分层目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。首先要顾及到占大多数的中层学生，同时在讲课时要注意低层生的反应和跟进速度，及时调整讲课的节奏。在设计例题时，要注意题目的覆盖度，基本操作要让低层学生能够理解，同时能让高层次的学生有所拓展、创新。 3.分层次考核、评价
信息技术课暂时没有列入高考，因此学生不存在考试的压力。这正好对我们实施分层次考核有利。为了正确评价学生在通过学习以后取得的进步，我们的考核的目的主要是看学生前后信息技术素养的差异。在考核时可以有两种办法，一种是用三份试题来进行考核，分别对应高中低三个层次的学生。另一个办法是用同一份试题来进行考核，试题讲究梯度，能考查出三种学生的学习成果。另外，在考核中，要注意试题的多元性原则。学生在信息技术学习中，包括的内容很多，因此尽量要使得试题多元化，全面考核学生的信息素养。考核的另一个目的，是对学生形成一种鼓励，让学生在考核感到学习的成功时竖立更好的信心。当然，也不能因此使得试题太简单，这样就会使考核失去激励作用，让学生觉得没有挑战性。只有对各方面进行平衡，才能正确地对学生进行评价。
五、基于Internet的教学模式──分层次教学的最好方法
Internet教学模式包括教师、学生、课件、Internet和WWW技术。这种教学模式中，教师可以把课件、文档挂在Web服务器上，学生可以通过Internet访问教师的Web站点来进行学习。学生可以自由地根据自己的基础来选择学习的内容，还可以在听课时通过网络来提问、发言、开展课堂讨论等，非常适合分层次教学的实施。
Internet教学模式主要有个别学习模式、一对一学习模式、一对多学习模式、多对多学习模式。其中多对多学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。它可以解决在分层次教学中很多难题。
首先是教材的分层次问题。在常规教学中，教师很难或无法做到根据学生层次来编写教材并出版纸质教材。但Internet上就简单多了。我们根据教学大纲，可以编写三个层次的教材放到Web服务器上，学生可以根据自己的基础来进行学习、参考。
其次是课堂效率问题。分层次教学无疑要照顾到所有学生的情况，这时教师必须把三个层次的内容都进行讲解，必然使得一堂课内容偏少，效率低下。在Internet教学模式下，教师只讲解面对大多数学生的内容，对于高低两个层次的学生的特别学习内容，可以放到网站，让学生自主学习，这样一堂课的内涵就丰富多了。
第三是分层次练习的问题。不同层次的学生在解决同一个问题时需要的时间往往是不一致的。Internet教学模式允许学生在任何时候提交作业，教师只要在合适的时候去网上查看学生的上交情况就可以了。对于低层次的学生来说，可以利用课余时间来完成难度比较高的作业，对于提高信息技术素养有很大的作用。
Internet教学模式对信息技术教师提出了更高的要求。首先是工作量要比传统教学模式要大。其次在技术上也对教师要求比较高，比如WEB服务器、FTP服务器、论坛的建立和维护以及教学课件的制作等技术，教师必须全面掌握。另外，还需要学校具备一定的硬件条件，比如最好有专用服务器和校园网，这样才能保障学生学习的速度和随时随地性。
当然，Internet教学模式也不是一个万能模式。我们需要把经典教学过程和Internet教学模式结合起来，这样才能更好地解决分层次教学中的问题。
在信息技术课中实行分层次教学，响应了我国第八次基础教育改革提出的 “为了每一个学生的发展” 的理念，真正做到以人为本，使得学生的个性和创新能力得到充分的发展，挖掘出不同学生的潜力，使每个学生都能学有所得。这种教学思想必然会促进信息技术和其它各学科教学的人性化，是一个值得我们进一步探讨和研究的领域。