论文部分内容阅读
摘 要：通过对合作学习内涵进行梳理，对合作学习在中学体育教学中的优势、劣势进行分析，结果表明合作学习在中学体育教学中的优势较为突出，但劣势也不容避免，并根提出合作学习在体育教学中的应用策略，为体育教学的发展提供参考。
关键词：体育教学；合作学习；体育课程
前言
新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国。为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。随着校园足球等球类的大力发展，中学体育教学的教学内容也不断发生改变，中学体育课程作为培养学生体育锻炼的兴趣，增进学生身体健康的重要手段，在学生的日常生活中扮演着重要的角色。如何在体育课堂中激发学生的学习兴趣成为体育教师有待思考的问题。随着体育教学的不断改革与创新，自主学习和合作学习等方法也不断在中学体育教学课堂中运用，文章通过从合作学习的内涵、优势进行分析，进而进一步论述合作学习在中学体育教学中的应用，为体育教学研究提供参考。
1合作学习的内涵
合作学习的概念兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代至80年代中期取得了实质性的进展及重要成果。我国在20世纪 80年代引入了合作学习理论，自90年代开始将合作学习应用于课堂教学并取得了较好的效果。综合国内外的研究成果，合作学习应该包含以下几点内涵：第一，小组活动是合作学习的基本教学形式；第二，小组中的每名成员都承担一定的责任；第三，小组成员之间是积极的相互依赖关系；第四，最终以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。合作学习作为当代一种富有创意性和实效性的新型教学组织形式，不仅能提高学生的学习兴趣，更有助于促进学生形成良好的学习动机、加强团队协作精神。[1]
2合作学习在中学体育教学的优势
2.1内部优势
组织形式上：合作学习通过小组的形式，通过小组团结协作一起完成老师的布置课程作业，其过程能够激发学生学习的积极性与学习乐趣培养学生合作意识增强学生之间的沟通与交流，让学生在学习过程中感受快乐，在快乐中学习，在学习中享受，这种富有生机的教学形式，能够将学生的注意力很好的集中在学习上，从而提高学生的学习效果。责任上：让学生养成负责的好习惯，积极承担自己的责任。培养学生责任意识。奖惩机制上：合作学习设立达到目标后完整的奖惩机制，让学生在学习过程体验成功的喜悅，以及失败的挫折感，有利于学生形成正确的价值观，培养团结精神。
2.2外部优势
相比传统的教学模式有着较大的优势，合作学习在其他科目的教学过程备受欢迎，一直受到了很多教师的一致好评。家长也比较认可这样的教学方法，他们认为这样的教学方式更能培养孩子的能力，开发孩子的智力。这样的方式更能让学生养成终身锻炼的习惯，进而提高国民身体素质，为社会的发展提供保障。同时学生对这样的教学手段和方法也较为感兴趣，整个学习过程充满乐趣、挑战。家长们的支持更利于学校体育教育工作的开展，能够更好的发挥学校体育的功能。学校、家长、社会的支持能够将进一步促进学校体育功能的实现。
3合作学习在中学体育教学中的劣势
3.1内部劣势
合作学习的组织形式在很多体育技能教学中无法达到预期的效果，例如在短跑起跑的教学过程中，由于技能的学习需要不断的练习，合作学习在一定程度上会减缓教师上课的进程，在上课中要不断给学生时间进行思考、讨论，之后再进行实践，在这一过程中教师的主导地位容易被忽视，往往学生在没有正确动作的前提下进行练习，导致学生习得错误动作，教师再将错误动作进行纠正时，又会浪费很多的实践。体育教学过程就是需要精讲多练，因此，合作学习在体育教学中用之甚少。第一，教师不容易控制课堂，易造成学生上课混乱，进而可能导致学生受伤，安全风险太大。第二，教师对方法的理解不同，没有经过培训难以实现。
3.2外部劣势
教学环境对于合作学习也至关重要，好的学习环境能够营造好的学习氛围。在中学体育合作学习中，课堂氛围的营造也显得尤为关键，优质的课堂环境，能够有效提高学生的学习效率。但正如上文所述，初中体育教学中普遍存在教学方式单一、师生互动不够的问题，学生无法对教学内容产生兴趣，并大多时候都是敷衍了事，久而久之，体育课堂就变得沉闷乏味、懒散无序，学生的课堂参与积极性不高，学习效率不断下降，成为了中学生体育合作学习的一大阻碍。为此，教师必须采取有效措施优化课堂氛围，在充分激发学生兴趣的基础上，灵活开展小组合作学习。[2] 因此教学环境对于
4合作学习在中学体育教学的应用策略
4.1分组教学与练习相结合
体育教学课堂上，通过采取分组合作学习的方式，首先教师将上课的内容进行讲解、示范，然后将学生进行分组进行合作学习，看哪组能够在较短的时间内完成该有的技术动作，并进行奖惩，激发学生学生兴趣，提高学生的思考能力、模仿能力、创新意识，将个人意识与团体意识相结合，培养学生团体意识，增强学生社会的适应能力。学生在课堂中通过团队克服困难，挑战难度进而达到合作共赢。合作学习在体育教学中应用能极大的改善体育教学效果，为学生培养学生终身体育意识打下基础。
4.2分组竞赛与展示相结合
分组竞赛也是合作学习重要的一部分，也是检验学生练习效果的方式。通过在分组练习的基础进行竞赛，以娱乐游戏的方式提高学生的课堂体验，增强学习效果，这一过程中也反映了学生合作学习的效果，为接下来继续学习新的内容打下扎实的基础，在竞赛的中养成不怕苦、不怕累、不怕脏的良好品质。与此同时，在合作学习的过程中，通过请优秀小组展示的形式，让学生养成自我批评、自主学习的好习惯，通过学生自己之间的相互对比，让他们自己找出自身的不足、找出他人的优点，为今后的学习打下根基。
参考文献：
[1] 张淑文.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：185.
[2] 陈要玲.初中体育教学中小组合作学习的“三维”建构[J].当代体育科技，2018，8（30）：116-117.
（作者单位：湖南工业大学体育学院）
关键词：体育教学；合作学习；体育课程
前言
新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国。为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。随着校园足球等球类的大力发展，中学体育教学的教学内容也不断发生改变，中学体育课程作为培养学生体育锻炼的兴趣，增进学生身体健康的重要手段，在学生的日常生活中扮演着重要的角色。如何在体育课堂中激发学生的学习兴趣成为体育教师有待思考的问题。随着体育教学的不断改革与创新，自主学习和合作学习等方法也不断在中学体育教学课堂中运用，文章通过从合作学习的内涵、优势进行分析，进而进一步论述合作学习在中学体育教学中的应用，为体育教学研究提供参考。
1合作学习的内涵
合作学习的概念兴起于20世纪70年代初的美国，并在70年代至80年代中期取得了实质性的进展及重要成果。我国在20世纪 80年代引入了合作学习理论，自90年代开始将合作学习应用于课堂教学并取得了较好的效果。综合国内外的研究成果，合作学习应该包含以下几点内涵：第一，小组活动是合作学习的基本教学形式；第二，小组中的每名成员都承担一定的责任；第三，小组成员之间是积极的相互依赖关系；第四，最终以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。合作学习作为当代一种富有创意性和实效性的新型教学组织形式，不仅能提高学生的学习兴趣，更有助于促进学生形成良好的学习动机、加强团队协作精神。[1]
2合作学习在中学体育教学的优势
2.1内部优势
组织形式上：合作学习通过小组的形式，通过小组团结协作一起完成老师的布置课程作业，其过程能够激发学生学习的积极性与学习乐趣培养学生合作意识增强学生之间的沟通与交流，让学生在学习过程中感受快乐，在快乐中学习，在学习中享受，这种富有生机的教学形式，能够将学生的注意力很好的集中在学习上，从而提高学生的学习效果。责任上：让学生养成负责的好习惯，积极承担自己的责任。培养学生责任意识。奖惩机制上：合作学习设立达到目标后完整的奖惩机制，让学生在学习过程体验成功的喜悅，以及失败的挫折感，有利于学生形成正确的价值观，培养团结精神。
2.2外部优势
相比传统的教学模式有着较大的优势，合作学习在其他科目的教学过程备受欢迎，一直受到了很多教师的一致好评。家长也比较认可这样的教学方法，他们认为这样的教学方式更能培养孩子的能力，开发孩子的智力。这样的方式更能让学生养成终身锻炼的习惯，进而提高国民身体素质，为社会的发展提供保障。同时学生对这样的教学手段和方法也较为感兴趣，整个学习过程充满乐趣、挑战。家长们的支持更利于学校体育教育工作的开展，能够更好的发挥学校体育的功能。学校、家长、社会的支持能够将进一步促进学校体育功能的实现。
3合作学习在中学体育教学中的劣势
3.1内部劣势
合作学习的组织形式在很多体育技能教学中无法达到预期的效果，例如在短跑起跑的教学过程中，由于技能的学习需要不断的练习，合作学习在一定程度上会减缓教师上课的进程，在上课中要不断给学生时间进行思考、讨论，之后再进行实践，在这一过程中教师的主导地位容易被忽视，往往学生在没有正确动作的前提下进行练习，导致学生习得错误动作，教师再将错误动作进行纠正时，又会浪费很多的实践。体育教学过程就是需要精讲多练，因此，合作学习在体育教学中用之甚少。第一，教师不容易控制课堂，易造成学生上课混乱，进而可能导致学生受伤，安全风险太大。第二，教师对方法的理解不同，没有经过培训难以实现。
3.2外部劣势
教学环境对于合作学习也至关重要，好的学习环境能够营造好的学习氛围。在中学体育合作学习中，课堂氛围的营造也显得尤为关键，优质的课堂环境，能够有效提高学生的学习效率。但正如上文所述，初中体育教学中普遍存在教学方式单一、师生互动不够的问题，学生无法对教学内容产生兴趣，并大多时候都是敷衍了事，久而久之，体育课堂就变得沉闷乏味、懒散无序，学生的课堂参与积极性不高，学习效率不断下降，成为了中学生体育合作学习的一大阻碍。为此，教师必须采取有效措施优化课堂氛围，在充分激发学生兴趣的基础上，灵活开展小组合作学习。[2] 因此教学环境对于
4合作学习在中学体育教学的应用策略
4.1分组教学与练习相结合
体育教学课堂上，通过采取分组合作学习的方式，首先教师将上课的内容进行讲解、示范，然后将学生进行分组进行合作学习，看哪组能够在较短的时间内完成该有的技术动作，并进行奖惩，激发学生学生兴趣，提高学生的思考能力、模仿能力、创新意识，将个人意识与团体意识相结合，培养学生团体意识，增强学生社会的适应能力。学生在课堂中通过团队克服困难，挑战难度进而达到合作共赢。合作学习在体育教学中应用能极大的改善体育教学效果，为学生培养学生终身体育意识打下基础。
4.2分组竞赛与展示相结合
分组竞赛也是合作学习重要的一部分，也是检验学生练习效果的方式。通过在分组练习的基础进行竞赛，以娱乐游戏的方式提高学生的课堂体验，增强学习效果，这一过程中也反映了学生合作学习的效果，为接下来继续学习新的内容打下扎实的基础，在竞赛的中养成不怕苦、不怕累、不怕脏的良好品质。与此同时，在合作学习的过程中，通过请优秀小组展示的形式，让学生养成自我批评、自主学习的好习惯，通过学生自己之间的相互对比，让他们自己找出自身的不足、找出他人的优点，为今后的学习打下根基。
参考文献：
[1] 张淑文.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：185.
[2] 陈要玲.初中体育教学中小组合作学习的“三维”建构[J].当代体育科技，2018，8（30）：116-117.
（作者单位：湖南工业大学体育学院）