论文部分内容阅读
从高中会考所观察到的高中物理教学的现状，不能不引起广大师生的思考, 尤其是在概念题、实验题、做图题、物理学史题等常见题型所反映出的问题令人担扰.抓好“双基”仍是高中物理教学的大事,要常抓不懈.下面结合会考常见题型,谈谈如何改进高中物理教学.
一、坚实基础
物理概念是物理教学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础，它是教学活动中的重要环节,搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力.学生只有在正确领会概念，抓住概念本质特征，才能学好物理知识.忽视概念教学,只讲不练，或练的不够，是导致概念题错误的主要原因.
例1交流电的有效值()
(A) 是根据电流的热效应规定的
(B) 是最大值的一半
(C) 可以表示任意时刻交流电的大小
解析：此题考查对交流电有效值的理解,并涉及数值的记忆.本题应选(A)，但考试时选(B)、(C)、的不少.存在的明显问题是对有效值的物理意义没有理解,对“有效”在这里指什么而言没有掌握 , 错选C项.其次对有效值与最大值的关系记混,而错选B项.对于这些问题,在教学中教师应在讲清有效值和最大值的物理含义后, 配以相应的习题,以助理解,而不能死记数量关系.
二、强化实验
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够.在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关.所涉及的习题大多是模型化的，学生在处理具体问题时只需进行简单的模型化.理论和实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积. 物理学是以实验为基础的科学.搞好实验教学,将有助于学生认识和理解物理概念.应付实验或“纸上谈兵”, 缺乏条理训练, 特别是缺少基本技能训练, 都是不可取的.
例2用伏安法测量电阻, 待测电阻的阻值大约为 15 Ω, 所用的电流表的内阻是 20Ω,电压表的内阻是 3000 Ω.如图所示的两个测量电路, 应该选(）
（Ａ）甲电路, 但测量值偏大
(B) 甲电路, 但测量值偏小
(C) 乙电路, 但测量值偏小
(D) 乙电路, 但测量值偏大
解析：本题考查实验原理的上一个具体应用和误差分析.须根据欧姆定律I= UR ,分析图甲中电压表的分流和图乙中电流表的分压对测量值的影响, 从中得出测量值与真实值大小关糸, 还须根据待测电阻与电流表内阻的差异、待测电阻与电压表内阻的差异, 分析由于图甲中电压表分流和图乙中电流表分压所产生的误差, 从而确定本题答案为(B) .但会考时, 许多学生并没有选择(B), 分析原因, 一是忽略了电压表、电流表分流作用和分压作用, 二是不会运用欧姆定律分析误差, 三是用测量值代换基本公式中有关量时, 推导过程不仔细, 这些都反映出学生分析和解决具体实验问题的能力还较差.提高它的关键是在教师做好实验技能示范的基础上, 切实让学生做好每个实验, 认真分析每个实验现象和所得的结论, 不马虎了事, 不走过场.
三、注重思维训练
“学始于思，思始于疑”.“疑”是教学活动的基础和起点，发展学生的智力、培养他们的思维能力是教师教育的重要任务.而作为物理教学更强调的是在学生学习科学家研究方法、经历科学探究的过程中，培养学生探究精神、实践能力以及创新意识，尤其是学生思维能力的训练和培养.
作图题在会考中经常出现, 对这类题, 许多学生往往不知所错, 暴露出在平时教学中, 缺少足够的形象思维训练, 图形与物理规律不能很好的结合起来.
例3a、b 为点光源 S 经平面镜反射的两条光线.试完成光路图, 确定光源 S 和它的像 S′的位置.这是一道根据光传播的有关规律完成光路的作图题.根据调查, 得分率很低.是什么原因造成的呢? 最突出的问题是: 所画光路图中光线箭头及有关角度标识不全, 没有显示出光源 S 和它的像 S′的对称性,无法体现反射定律.这些问题不能简单的认为是学生作图不规范和马虎的问题, 这是直观图形没有与物理原理挂钩、形与理脱节的问题, 也是理论联糸实际的能力问题.教师在这方面应有足够的认识.
四、提高对物理学史的认识
物理学史是人类自然科学史的重要组成部分.加强对物理史实的认识, 是对学生进行科学方法教育、唯物主义思想教育的重要步骤.在教学中, 教师应启发学生循序渐进, 逐步认识.
例4卢瑟福在原子科学研究中的贡献是()
(A) 发现了电子, 并证明原子具有复杂的结构
(B) 根据α粒子的散射实验, 建立了原子核式结构学说
(C) 用α粒子轰击氮核, 发现了质子
(D) 用α粒子轰击铍核, 发现了中子
解析：本题考查的是物理学史中著名的α粒子散射实验的物理意义和电子、质子、中子的发现史实.正确选项是(B)、(C).然而对这些会考和高考都要求了解的内容, 学生却重视不够.错误原因大致有如下: 一是根本未作必要的记忆, 二是对不同实验的内容与相应科学家的名氏弄混, 三是对著名实验得出的结论弄混.这些问题应由教师引导学生做分类对比, 适当地将应了解的物理学史加以强化记忆、理解.在可能的情况下, 教师应借助各种现代化教学手段将历史上的重要实验重复再现, 给学生科学研究的方法教育.
概念题、实验题、做图题和物理学史题, 是会考试题中的常见题型, 但学生掌握的还不尽人意.提出这个问题, 一方面是使我们认识到在这方面所存在的差距, 另一方面也是提醒广大师生重视这些问题, 使之在教学中有针对性的寻求对策, 把素质教育真正落到实处, 使学生对物理的学习, 达到国家认可的标准.
一、坚实基础
物理概念是物理教学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础，它是教学活动中的重要环节,搞好物理概念的教学，能够加深学生对物理知识的理解，培养学生分析问题的能力.学生只有在正确领会概念，抓住概念本质特征，才能学好物理知识.忽视概念教学,只讲不练，或练的不够，是导致概念题错误的主要原因.
例1交流电的有效值()
(A) 是根据电流的热效应规定的
(B) 是最大值的一半
(C) 可以表示任意时刻交流电的大小
解析：此题考查对交流电有效值的理解,并涉及数值的记忆.本题应选(A)，但考试时选(B)、(C)、的不少.存在的明显问题是对有效值的物理意义没有理解,对“有效”在这里指什么而言没有掌握 , 错选C项.其次对有效值与最大值的关系记混,而错选B项.对于这些问题,在教学中教师应在讲清有效值和最大值的物理含义后, 配以相应的习题,以助理解,而不能死记数量关系.
二、强化实验
传统的中学物理教学强调理论的完整性、系统性，与科学技术、生活实际联系的不够.在应试教育的背景下，学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关.所涉及的习题大多是模型化的，学生在处理具体问题时只需进行简单的模型化.理论和实际严重脱节，丰富多彩的物理学变成了枯燥无味的、干巴巴的物理符号和公式的堆积. 物理学是以实验为基础的科学.搞好实验教学,将有助于学生认识和理解物理概念.应付实验或“纸上谈兵”, 缺乏条理训练, 特别是缺少基本技能训练, 都是不可取的.
例2用伏安法测量电阻, 待测电阻的阻值大约为 15 Ω, 所用的电流表的内阻是 20Ω,电压表的内阻是 3000 Ω.如图所示的两个测量电路, 应该选(）
（Ａ）甲电路, 但测量值偏大
(B) 甲电路, 但测量值偏小
(C) 乙电路, 但测量值偏小
(D) 乙电路, 但测量值偏大
解析：本题考查实验原理的上一个具体应用和误差分析.须根据欧姆定律I= UR ,分析图甲中电压表的分流和图乙中电流表的分压对测量值的影响, 从中得出测量值与真实值大小关糸, 还须根据待测电阻与电流表内阻的差异、待测电阻与电压表内阻的差异, 分析由于图甲中电压表分流和图乙中电流表分压所产生的误差, 从而确定本题答案为(B) .但会考时, 许多学生并没有选择(B), 分析原因, 一是忽略了电压表、电流表分流作用和分压作用, 二是不会运用欧姆定律分析误差, 三是用测量值代换基本公式中有关量时, 推导过程不仔细, 这些都反映出学生分析和解决具体实验问题的能力还较差.提高它的关键是在教师做好实验技能示范的基础上, 切实让学生做好每个实验, 认真分析每个实验现象和所得的结论, 不马虎了事, 不走过场.
三、注重思维训练
“学始于思，思始于疑”.“疑”是教学活动的基础和起点，发展学生的智力、培养他们的思维能力是教师教育的重要任务.而作为物理教学更强调的是在学生学习科学家研究方法、经历科学探究的过程中，培养学生探究精神、实践能力以及创新意识，尤其是学生思维能力的训练和培养.
作图题在会考中经常出现, 对这类题, 许多学生往往不知所错, 暴露出在平时教学中, 缺少足够的形象思维训练, 图形与物理规律不能很好的结合起来.
例3a、b 为点光源 S 经平面镜反射的两条光线.试完成光路图, 确定光源 S 和它的像 S′的位置.这是一道根据光传播的有关规律完成光路的作图题.根据调查, 得分率很低.是什么原因造成的呢? 最突出的问题是: 所画光路图中光线箭头及有关角度标识不全, 没有显示出光源 S 和它的像 S′的对称性,无法体现反射定律.这些问题不能简单的认为是学生作图不规范和马虎的问题, 这是直观图形没有与物理原理挂钩、形与理脱节的问题, 也是理论联糸实际的能力问题.教师在这方面应有足够的认识.
四、提高对物理学史的认识
物理学史是人类自然科学史的重要组成部分.加强对物理史实的认识, 是对学生进行科学方法教育、唯物主义思想教育的重要步骤.在教学中, 教师应启发学生循序渐进, 逐步认识.
例4卢瑟福在原子科学研究中的贡献是()
(A) 发现了电子, 并证明原子具有复杂的结构
(B) 根据α粒子的散射实验, 建立了原子核式结构学说
(C) 用α粒子轰击氮核, 发现了质子
(D) 用α粒子轰击铍核, 发现了中子
解析：本题考查的是物理学史中著名的α粒子散射实验的物理意义和电子、质子、中子的发现史实.正确选项是(B)、(C).然而对这些会考和高考都要求了解的内容, 学生却重视不够.错误原因大致有如下: 一是根本未作必要的记忆, 二是对不同实验的内容与相应科学家的名氏弄混, 三是对著名实验得出的结论弄混.这些问题应由教师引导学生做分类对比, 适当地将应了解的物理学史加以强化记忆、理解.在可能的情况下, 教师应借助各种现代化教学手段将历史上的重要实验重复再现, 给学生科学研究的方法教育.
概念题、实验题、做图题和物理学史题, 是会考试题中的常见题型, 但学生掌握的还不尽人意.提出这个问题, 一方面是使我们认识到在这方面所存在的差距, 另一方面也是提醒广大师生重视这些问题, 使之在教学中有针对性的寻求对策, 把素质教育真正落到实处, 使学生对物理的学习, 达到国家认可的标准.