论文部分内容阅读
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
一、分段目标
语文阅读能力的训练，必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时，又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
（一）积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面；能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大，教师应结合教材做必要的介绍，然后要求学生积累。
（二）理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以，这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念，联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中多鼓励学生主动去联想，教师还可以根据联想的类型、结合教材对学生进行聯想力的训练。
（三）评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品，中学生应该、而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉得其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文、抒发己见。
二、形式多样的阅读
（一）温故与学习新知识相结合
在教学过程中引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张地回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等做比较，都有助于让学生在积极的思维中，把对课文的理解推向更深的层次、进而提高阅读能力。孔子就曾说过“温故而知新”的话，学新温故，在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪，可谓一举多得，何乐而不为？
（二）教读课与自读课相结合
新的课程教材，打破原有模式，分期七、八、九年级三个相互衔接的阶段，以培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时，通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课文，要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文、并进行阅读训练；而自读课文，要求学生运用已掌握的知识，独立钻研、理解课文。教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井。教读课文时，教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系、相互依存的整体。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高了学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
（三）课内阅读与课外阅读相结合
要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教给学生一个大语文的概念，让学生理解、品味、感悟生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文教学。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力是不够的，也是不现实的，没有大量的阅读，就不会有阅读能力的提高。
（四）提高阅读能力与写作训练相结合
我们在教学过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文所用的表现形式与主旨意图之后才能加以仿写。
总之，初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体、训练为主线、教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、潜移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。
一、分段目标
语文阅读能力的训练，必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时，又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
（一）积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面；能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大，教师应结合教材做必要的介绍，然后要求学生积累。
（二）理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以，这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分来训练。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念，联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中多鼓励学生主动去联想，教师还可以根据联想的类型、结合教材对学生进行聯想力的训练。
（三）评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品，中学生应该、而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉得其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文、抒发己见。
二、形式多样的阅读
（一）温故与学习新知识相结合
在教学过程中引导学生比较阅读，在同中求异，在异中求同，从而使学生对课文理解趋向深入的同时，促进其比较思维和分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张地回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在背景、立意、结构、方法、语言方面等做比较，都有助于让学生在积极的思维中，把对课文的理解推向更深的层次、进而提高阅读能力。孔子就曾说过“温故而知新”的话，学新温故，在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪，可谓一举多得，何乐而不为？
（二）教读课与自读课相结合
新的课程教材，打破原有模式，分期七、八、九年级三个相互衔接的阶段，以培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去，每个单元都有自己的主题，同时，通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的，单元内的课文都为完成单元的教学目标来设定，在能力形成中具体分工，而且分工不同。教读课文，要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文、并进行阅读训练；而自读课文，要求学生运用已掌握的知识，独立钻研、理解课文。教读选准突破点，而自读则是在点上深挖井。教读课文时，教师要授之以渔，自读课教师要给学生授之以渔。教读是为教会学生学会自读，因此，教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系、相互依存的整体。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教师通过教读，给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生进行积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又进一步提高了学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高，促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
（三）课内阅读与课外阅读相结合
要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。一是要带领学生直接走进生活去体验、感悟、印证。要教给学生一个大语文的概念，让学生理解、品味、感悟生活，这就是语文，让他们清楚语文无处不在，只要用心，何时何地都可以进行语文教学。二是要广泛涉猎。仅仅靠教材的几篇课文的学习来培养学生的阅读能力是不够的，也是不现实的，没有大量的阅读，就不会有阅读能力的提高。
（四）提高阅读能力与写作训练相结合
我们在教学过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文所用的表现形式与主旨意图之后才能加以仿写。
总之，初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体、训练为主线、教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、潜移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。