论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”从语文新课标的表述与指示中，我们可以看出“读”在语文教学中的重要地位。在“读”中学生可以品味语言，体会情感，积累素材、培养语感、体会语义、再造语境，从而全面提高听、说、读、写能力。因此，“读”这个传统的教学方法，在教学改革深入开展的今天，对语文教学依然具有重大的现实意义。
【关键词】读;意义;策略;朗读;默读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、“读”在语文教学中的意义
（一）当前语文教学中“读”的缺失
语文教学必须以读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。但是由于受应试教育的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式。还有，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象。再有，随着信息技术与学科的融合，数字教育环境下的语文课堂教学呈现出一种前所未有的生机。但是，有些老师意识不到信息技术是为教学服务的一种辅助教学手段，而是为了用技术而用技术，学生的注意力不再聚焦于所学的内容，而是关注教师展现的新技术，从而忽略对文本的关注，忽略文字本身的实质内涵。一节课下来，学生盯着大屏幕，却不能静心读书，那就脱离了语文教学的本真，终究是语文教学的遗憾。
（二）“读”在语文教学中的意义
1.“读”有助于对课文的理解和感悟
俗话说：书读百遍，其义自见。课文必须是学生读懂的，而不是被老师讲懂的。读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就可以和文章情感产生共鸣，达到升华。例如，一位教师在执教《瘸蝉》这篇发人深省的寓言故事时，把“品读具体语段，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动地描述”作为教学重点。突破教学重难点是不能靠教师讲的，必须靠读中悟。因此，课上老师充分运用了默读、品读、感情朗读、拓展阅读等多种方式，以读促悟，孩子们确实在读中领悟到了寓意，获得了人生的启示。
2.“读”有助于培养学生的写作能力
读和写是紧密联系、相互促进的，写作水平的提高，朗读是良策。学生在对一篇文章的反复诵读中，会潜移默化地吸收到作者的写作方法，在写作时就不知不觉地加以运用了。例如一位老师在以“诵读法”学习了《桂林山水》这篇课文之后，让学生写一篇写景的作文，学生们大都能仿照此文的写法写出很多优美的文字，且情感真挚，表达淋漓;在文章的结构上也懂得了前呼后应，首尾相连。
3.“读”有助于提高学生的口头表达能力
阅读的一个重要的作用是为表达积累素材。朗读文章时，逐渐习惯文章的遣词用语，使学生自然地吸收书面语言。久而久之，学生会把书面语言不自觉地转化成口头语言，使读和说联系起来，渐渐提高口头表达能力。
4.“读”有助于培养语感
语言能力的提高，更多时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。反复诵读文章，就是模仿文章的典范语言，接受其影响。能把文章读得朗朗上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、“读”在语文教学中的运用策略
（一）在课文教学的不同环节，要采用不同方式的“读”
读有很多种方式，最常用的有朗读、默读、品读、浏览等。在课文教学中，常常要根据不同的环节目标，采用合适的读法。例如一位教师在执教《桂林山水》这篇文章时，整个教学过程教师都在用不同方式的“读”来进行组织，根据不同环节的教学目标，采用不同方式的“读”，最后顺利完成了特定的教学目标。这位老师所执教的《桂林山水》的教学设计简单概括为：教师五句话，学生五次读。
第一句话，文章中可能有同学们不认识的字，不理解的词，查一查字典，问一问同伴，相信同学们一定能把课文读正确、读流利。学生开始第一次读，这个层次的读，目的是要读准字音、读通句子，将课文读正确、读流利，解决生字词。此环节采用的是“朗读”的形式，更易读准字音。由于小学生的读书能力有限，很难做到文章读一遍就可以读准确，因此，在读通课文，扫除文字障碍之后，再多读几遍以达到熟练地朗读，做到一字不错。在读熟课文的基础上，对文章也有了一个大概的印象。
第二句话，人们都说：“桂林山水甲天下。”你赞同吗？边读边勾画出你的理由，可作批注。学生开始第二次读，这个层次的读，目的在于理解课文内容，因此用“默读”最合适。默读更易静心，更易于入文，更易于内容的理解，学生可以边读边思，边思边写，默读之后，学生勾画了课文的中心句，关于山、水的重点语段，且批注了自己的感受，基本理解了课文的内容。
第三句话，桂林山水如诗如画，读一读具体描写水和山的句子，脑海里要浮现出画面。之后，你要读给大家听，用你的朗读让大家能够看见漓江的水是怎样的水，桂林的山是怎样的山。学生开始第三次读，这个层次的读，目的在于感悟、体会桂林山水之美，这是文中的经典部分，遣词造句乃至修辞结构都特别讲究，采用“诵读”较为合适。学生诵读时，边读边想象画面，更能读出山水之美，有韵律的诵读，朗朗上口，是一种精神上的享受。
第四句话，作者用优美的文字把桂林山水再现在我们面前，在用词、用句、修辞、段落上都极为讲究，是我们学习写作的好范本。再读文，体会、学习、交流作者的写作方法。学生开始进行第四次读，这个层次的读，目的在于学习作者的写作技 巧，读写结合，可先用“浏览”或“跳读”，找出值得学习的部分。例如学生找到了开头一段和结尾一段的写法就很值得学习。之后再用“反复诵读”，老师让学生反复朗读首尾两段，并达到会背诵的程度，这样学生在诵读的过程中了解首尾照应，前后相连，文章浑然一体，一气呵成的写作方法。
第五句话，文章有些语句已经成为经典，读一读、背一背，积累丰富我们自己的语言，并为我所用。学生开始进行第五次读，这个层次的读，目的在于积累语言，可用“反复美读”，直到背会。只有背会了，才是真正的语言积累。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，以备在自己的寫作中运用。
（二）教师要对学生如何“读”进行方法指导
1.教会学生朗读
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”由此可见，教师要着力提高学生朗读水平，让学生会用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在指导学生朗读时，首先要告诉学生要有内心感受才能读出感情，并注意运用好重音、停连、语气语调、节奏等外部技巧。还要适时进行范读。
2.教会学生默读
在默读中，要提示学生默读的方法：要求学生不动笔墨不读书，要边读边勾画，还要批注感受。要求学生默读时做到“四到”，即“眼到、心到、手到、脑到”。当学生圈画一些文字，咀嚼一些字眼，乃至批上几行字，这样的读书才是真正的读书。
综上所述，“读”是语文课文教学中最基本、最简单、最重要的一种教学方法，也是最利于培养学生语文素养的一种方法。感知文章的内容，理解文章的要义，学习作者的神思匠心及各种语文技能的获得，全都离不开读。只有充分地运用各种形式的读，才是语文教学的本真，才能使语文课堂充满浓浓的语文味道！
（编辑：龙贤东）
【关键词】读;意义;策略;朗读;默读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、“读”在语文教学中的意义
（一）当前语文教学中“读”的缺失
语文教学必须以读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。但是由于受应试教育的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式。还有，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象。再有，随着信息技术与学科的融合，数字教育环境下的语文课堂教学呈现出一种前所未有的生机。但是，有些老师意识不到信息技术是为教学服务的一种辅助教学手段，而是为了用技术而用技术，学生的注意力不再聚焦于所学的内容，而是关注教师展现的新技术，从而忽略对文本的关注，忽略文字本身的实质内涵。一节课下来，学生盯着大屏幕，却不能静心读书，那就脱离了语文教学的本真，终究是语文教学的遗憾。
（二）“读”在语文教学中的意义
1.“读”有助于对课文的理解和感悟
俗话说：书读百遍，其义自见。课文必须是学生读懂的，而不是被老师讲懂的。读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感就可以和文章情感产生共鸣，达到升华。例如，一位教师在执教《瘸蝉》这篇发人深省的寓言故事时，把“品读具体语段，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动地描述”作为教学重点。突破教学重难点是不能靠教师讲的，必须靠读中悟。因此，课上老师充分运用了默读、品读、感情朗读、拓展阅读等多种方式，以读促悟，孩子们确实在读中领悟到了寓意，获得了人生的启示。
2.“读”有助于培养学生的写作能力
读和写是紧密联系、相互促进的，写作水平的提高，朗读是良策。学生在对一篇文章的反复诵读中，会潜移默化地吸收到作者的写作方法，在写作时就不知不觉地加以运用了。例如一位老师在以“诵读法”学习了《桂林山水》这篇课文之后，让学生写一篇写景的作文，学生们大都能仿照此文的写法写出很多优美的文字，且情感真挚，表达淋漓;在文章的结构上也懂得了前呼后应，首尾相连。
3.“读”有助于提高学生的口头表达能力
阅读的一个重要的作用是为表达积累素材。朗读文章时，逐渐习惯文章的遣词用语，使学生自然地吸收书面语言。久而久之，学生会把书面语言不自觉地转化成口头语言，使读和说联系起来，渐渐提高口头表达能力。
4.“读”有助于培养语感
语言能力的提高，更多时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。反复诵读文章，就是模仿文章的典范语言，接受其影响。能把文章读得朗朗上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、“读”在语文教学中的运用策略
（一）在课文教学的不同环节，要采用不同方式的“读”
读有很多种方式，最常用的有朗读、默读、品读、浏览等。在课文教学中，常常要根据不同的环节目标，采用合适的读法。例如一位教师在执教《桂林山水》这篇文章时，整个教学过程教师都在用不同方式的“读”来进行组织，根据不同环节的教学目标，采用不同方式的“读”，最后顺利完成了特定的教学目标。这位老师所执教的《桂林山水》的教学设计简单概括为：教师五句话，学生五次读。
第一句话，文章中可能有同学们不认识的字，不理解的词，查一查字典，问一问同伴，相信同学们一定能把课文读正确、读流利。学生开始第一次读，这个层次的读，目的是要读准字音、读通句子，将课文读正确、读流利，解决生字词。此环节采用的是“朗读”的形式，更易读准字音。由于小学生的读书能力有限，很难做到文章读一遍就可以读准确，因此，在读通课文，扫除文字障碍之后，再多读几遍以达到熟练地朗读，做到一字不错。在读熟课文的基础上，对文章也有了一个大概的印象。
第二句话，人们都说：“桂林山水甲天下。”你赞同吗？边读边勾画出你的理由，可作批注。学生开始第二次读，这个层次的读，目的在于理解课文内容，因此用“默读”最合适。默读更易静心，更易于入文，更易于内容的理解，学生可以边读边思，边思边写，默读之后，学生勾画了课文的中心句，关于山、水的重点语段，且批注了自己的感受，基本理解了课文的内容。
第三句话，桂林山水如诗如画，读一读具体描写水和山的句子，脑海里要浮现出画面。之后，你要读给大家听，用你的朗读让大家能够看见漓江的水是怎样的水，桂林的山是怎样的山。学生开始第三次读，这个层次的读，目的在于感悟、体会桂林山水之美，这是文中的经典部分，遣词造句乃至修辞结构都特别讲究，采用“诵读”较为合适。学生诵读时，边读边想象画面，更能读出山水之美，有韵律的诵读，朗朗上口，是一种精神上的享受。
第四句话，作者用优美的文字把桂林山水再现在我们面前，在用词、用句、修辞、段落上都极为讲究，是我们学习写作的好范本。再读文，体会、学习、交流作者的写作方法。学生开始进行第四次读，这个层次的读，目的在于学习作者的写作技 巧，读写结合，可先用“浏览”或“跳读”，找出值得学习的部分。例如学生找到了开头一段和结尾一段的写法就很值得学习。之后再用“反复诵读”，老师让学生反复朗读首尾两段，并达到会背诵的程度，这样学生在诵读的过程中了解首尾照应，前后相连，文章浑然一体，一气呵成的写作方法。
第五句话，文章有些语句已经成为经典，读一读、背一背，积累丰富我们自己的语言，并为我所用。学生开始进行第五次读，这个层次的读，目的在于积累语言，可用“反复美读”，直到背会。只有背会了，才是真正的语言积累。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，以备在自己的寫作中运用。
（二）教师要对学生如何“读”进行方法指导
1.教会学生朗读
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”由此可见，教师要着力提高学生朗读水平，让学生会用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在指导学生朗读时，首先要告诉学生要有内心感受才能读出感情，并注意运用好重音、停连、语气语调、节奏等外部技巧。还要适时进行范读。
2.教会学生默读
在默读中，要提示学生默读的方法：要求学生不动笔墨不读书，要边读边勾画，还要批注感受。要求学生默读时做到“四到”，即“眼到、心到、手到、脑到”。当学生圈画一些文字，咀嚼一些字眼，乃至批上几行字，这样的读书才是真正的读书。
综上所述，“读”是语文课文教学中最基本、最简单、最重要的一种教学方法，也是最利于培养学生语文素养的一种方法。感知文章的内容，理解文章的要义，学习作者的神思匠心及各种语文技能的获得，全都离不开读。只有充分地运用各种形式的读，才是语文教学的本真，才能使语文课堂充满浓浓的语文味道！
（编辑：龙贤东）