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摘要：新课程背景下如何搞好初高中政治教学衔接既直接关系到政治学科教学情感态度价值观、能力与知识三维目标的达成度，又会影响到初中思想品德与高中思想政治新课程实施的成败。新课程背景下初高中政治教学衔接中存在的一些具体问题，并就此提出“研读高中政治新课标，掌握课程目标的基本要求，重构知识体系，提高教学效率”等对应的解决策略。
关键词：初中思想品德；高中思想政治；教学衔接；问题；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0067
初中思想品德教学与高中思想政治教学是一个系统的有机整体，既有阶段性又有连续性，这就要求必须实现两者的科学有效衔接。但在现实中学政治教学实践中，初高中政治教學衔接仍然存在不少问题，笔者作为一名初高中政治教师，谈谈新课程背景下初高中政治教学衔接上主要存在的问题，并侧重分析从高中政治教师进行教学与备考的角度提出相应的解决策略。
一、初高中政治教学衔接中存在的几个实际问题
1. 政治教师对初高中政治新课标研读的力度不够、课程目标把握不准而形成的衔接问题；2. 初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题；3. 初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题；4.初中思想品德与高中思想政治在中考和高考上的差异而形成的衔接问题。
二、解决初高中政治教学衔接问题的对策思考
1. 研读高中思想政治新课标，掌握课程目标的基本要求，重构知识体系，提高教学效率
高中新课程目标是引领课堂教学的航标，如果目标不清，则必然会使课堂教学迷失方向，因而课程与教学目标既是教学的出发点，又是归宿，也是衡量教学效率（有效性）的核心标准。初高中新课标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致，但课程与教学目标相对独立，同样，与课程和教学目标对应的知识内容也相对独立。以政治学科为例，初高中教学衔接过程中教材内容的衔接方面没有严密的连续性，基本上是独立的知识体系。因此，在教学中务必向学生讲清学习的目标、内容﹑要求和学习的方法。
2. 处理好高中思想政治新课程教学的知识深度、广度与教学节奏的关系
如果学生没有足够的知识积累，能力的形成便如空中楼阁，没有扎实的基础知识、基本技能，就不可能形成综合能力。由于初、高中学生的学习方法不同，学生在学习中有一个适应过程，同时，初高中教材在内容上又是相对独立的，在知识的衔接上存在空白，且高中教材的理论性较强，学生也有一个适应过程。因此，高中教师务必处理好高中学科知识深度、广度与教学节奏的关系。以高一政治新课程教学为例，在教学初期不能操之过急，不要忙于赶进度。在知识的深度和广度上要把握好。例如高一《经济常识》第一单元既是经济生活的入门和基础，又是全书的重点，学好这一单元对今后的学习影响重大，在教学中必须围绕“商品”“货币”“价值规律”三个核心概念讲清“商品与货币”“价值量与劳动生产率”“价值与价格”“价格与供求”等重要关系，并以核心概念和诸多关系为基础构建单元知识结构体系。要讲好本单元，建议把主要概念、原理讲清楚就行，不要作过多的拓展与深挖，切实做到“内联讲深讲清（深度）”“外联讲活讲开（广度）”和“总体放缓（教学节奏）”，教学的起始只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。因而从第二单元开始，相对而言知识深度、广度小一些，加上学生通过第一单元的扎实学习已“登堂”，教学节奏可以适当加快。
3. 引领学生身心发展，养成良好的学习习惯，转变学习方式，培养和提高高中生的学习能力
高中教师要做到充分引领高中学生的身心发展，注重引导学生形成良好的学习习惯，指导学生形成科学有效的学习方式，这直接关系到学生学习能力的整体提升，并最终影响教学实效。政治教师应充分发挥德育功能的优势，依照新课标的要求，继续引导高中学生形成正确的世界观、人生观、价值观，要加强对学生的身心健康教育和理想教育等，以引领学生身心健康发展，形成正确的“学习观”和“人才观”。要引导全体学生形成良好的学习习惯和转变学习方式，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。要鼓励学生合作、探索、质疑、独立思考和发表个人见解，重视学生抽象思维能力、逻辑推理的能力、独立分析问题和解决问题等综合能力的培养和提升。
4. 研究新课程背景下的思想政治高考，教学要适应高考的变化和要求
新课程实施以来，特别是新高考命题由知识立意向能力立意的转变对高中教学提出了更高的要求。过去“高考指挥棒”的做法之所以遭到指责，除了大多教师对高考政策的理解偏差的因素，其实也有高考自身导向性存在的不科学因素，过去较长一个时期高考命题以知识立意为主的特点在很大程度上影响到高中教学，抽象思维能力、逻辑推理能力、独立分析和解决问题的能力已成为考生必备的能力要求。近几年高考政治命题特点的重大转变给高中教学带来了可喜的变化，在落实基础和主干知识的前提下，切实提高学生的综合能力已成为高中课堂的生命力。让高中政治教师研究新课程高考考纲、参加高考模拟考、做高考题、写高考试题分析已成为许多学校的常规。近几年不少学校在这方面已有行动，相信以后会有更多学校会逐步加强这方面的工作，以使高中政治教师尽快适应新高考的变化和要求，更快地实现教师由“中考理念”向“高考理念”的转变，更好、更快地搞好高中政治新课程教学，提高高中政治新课程教学的针对性和实效性。
初高中政治教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学中的实践问题，这就要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中政治教学衔接问题。
（作者单位：广西桂林市临桂区第三中学 541109）
关键词：初中思想品德；高中思想政治；教学衔接；问题；对策
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0067
初中思想品德教学与高中思想政治教学是一个系统的有机整体，既有阶段性又有连续性，这就要求必须实现两者的科学有效衔接。但在现实中学政治教学实践中，初高中政治教學衔接仍然存在不少问题，笔者作为一名初高中政治教师，谈谈新课程背景下初高中政治教学衔接上主要存在的问题，并侧重分析从高中政治教师进行教学与备考的角度提出相应的解决策略。
一、初高中政治教学衔接中存在的几个实际问题
1. 政治教师对初高中政治新课标研读的力度不够、课程目标把握不准而形成的衔接问题；2. 初高中政治学科教学容量、知识深度、教学节奏的变化而形成的衔接问题；3. 初高中学生身心变化、学习习惯与学习方式不同等因素而形成的衔接问题；4.初中思想品德与高中思想政治在中考和高考上的差异而形成的衔接问题。
二、解决初高中政治教学衔接问题的对策思考
1. 研读高中思想政治新课标，掌握课程目标的基本要求，重构知识体系，提高教学效率
高中新课程目标是引领课堂教学的航标，如果目标不清，则必然会使课堂教学迷失方向，因而课程与教学目标既是教学的出发点，又是归宿，也是衡量教学效率（有效性）的核心标准。初高中新课标准虽然在课程性质、基本理念等方面基本保持一致，但课程与教学目标相对独立，同样，与课程和教学目标对应的知识内容也相对独立。以政治学科为例，初高中教学衔接过程中教材内容的衔接方面没有严密的连续性，基本上是独立的知识体系。因此，在教学中务必向学生讲清学习的目标、内容﹑要求和学习的方法。
2. 处理好高中思想政治新课程教学的知识深度、广度与教学节奏的关系
如果学生没有足够的知识积累，能力的形成便如空中楼阁，没有扎实的基础知识、基本技能，就不可能形成综合能力。由于初、高中学生的学习方法不同，学生在学习中有一个适应过程，同时，初高中教材在内容上又是相对独立的，在知识的衔接上存在空白，且高中教材的理论性较强，学生也有一个适应过程。因此，高中教师务必处理好高中学科知识深度、广度与教学节奏的关系。以高一政治新课程教学为例，在教学初期不能操之过急，不要忙于赶进度。在知识的深度和广度上要把握好。例如高一《经济常识》第一单元既是经济生活的入门和基础，又是全书的重点，学好这一单元对今后的学习影响重大，在教学中必须围绕“商品”“货币”“价值规律”三个核心概念讲清“商品与货币”“价值量与劳动生产率”“价值与价格”“价格与供求”等重要关系，并以核心概念和诸多关系为基础构建单元知识结构体系。要讲好本单元，建议把主要概念、原理讲清楚就行，不要作过多的拓展与深挖，切实做到“内联讲深讲清（深度）”“外联讲活讲开（广度）”和“总体放缓（教学节奏）”，教学的起始只有扎实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”。因而从第二单元开始，相对而言知识深度、广度小一些，加上学生通过第一单元的扎实学习已“登堂”，教学节奏可以适当加快。
3. 引领学生身心发展，养成良好的学习习惯，转变学习方式，培养和提高高中生的学习能力
高中教师要做到充分引领高中学生的身心发展，注重引导学生形成良好的学习习惯，指导学生形成科学有效的学习方式，这直接关系到学生学习能力的整体提升，并最终影响教学实效。政治教师应充分发挥德育功能的优势，依照新课标的要求，继续引导高中学生形成正确的世界观、人生观、价值观，要加强对学生的身心健康教育和理想教育等，以引领学生身心健康发展，形成正确的“学习观”和“人才观”。要引导全体学生形成良好的学习习惯和转变学习方式，使学生在预习、课堂笔记、问题探讨、构建知识体系、纠错、查漏补缺、规范答题等方面增加主动性和创造性。要鼓励学生合作、探索、质疑、独立思考和发表个人见解，重视学生抽象思维能力、逻辑推理的能力、独立分析问题和解决问题等综合能力的培养和提升。
4. 研究新课程背景下的思想政治高考，教学要适应高考的变化和要求
新课程实施以来，特别是新高考命题由知识立意向能力立意的转变对高中教学提出了更高的要求。过去“高考指挥棒”的做法之所以遭到指责，除了大多教师对高考政策的理解偏差的因素，其实也有高考自身导向性存在的不科学因素，过去较长一个时期高考命题以知识立意为主的特点在很大程度上影响到高中教学，抽象思维能力、逻辑推理能力、独立分析和解决问题的能力已成为考生必备的能力要求。近几年高考政治命题特点的重大转变给高中教学带来了可喜的变化，在落实基础和主干知识的前提下，切实提高学生的综合能力已成为高中课堂的生命力。让高中政治教师研究新课程高考考纲、参加高考模拟考、做高考题、写高考试题分析已成为许多学校的常规。近几年不少学校在这方面已有行动，相信以后会有更多学校会逐步加强这方面的工作，以使高中政治教师尽快适应新高考的变化和要求，更快地实现教师由“中考理念”向“高考理念”的转变，更好、更快地搞好高中政治新课程教学，提高高中政治新课程教学的针对性和实效性。
初高中政治教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学中的实践问题，这就要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中政治教学衔接问题。
（作者单位：广西桂林市临桂区第三中学 541109）