有人说，字写得不好没关系，可以用电脑打字。是啊，那还用得着苦心练字吗？新课程为什么还要强调不仅要使学生把字写对，还要写好呢？有些老师上公开课时，本着新课程的理念，把写字教学当做一个必要的教学环节，但并没真正重视。其实，我们都知道，书法是我国博大精深的传统文化。我们作为传播文化的使者，应该去思考、探索、实践。虽然，我不能成为一个伟大的书法家，但我希望我能引领孩子们轻轻叩响写字之门。作为一年级学生的启蒙老师，我不断学习、思考、探索、实践。
　　一、写字教学存在的问题
　　1.“看我写一遍，你学着写一写”，效果不佳
　　教师在课堂上，常常自己先在黑板上范写一遍，让学生仔细看，然后请个别学生模仿着描一描、写一写。应该说教师的范写对学生写好字起着很大的作用，但学生仅看老师范写就能写好字了吗？不！我的实践经验告诉我，一年级的学生尽管已具备一定的模仿能力，但他们的观察并不广，大多数学生只能观察到字的笔画如何写，发现不了笔画与笔画之间、这一部分与另一部分之间的关系，甚至搞不清楚笔画的位置与长短。所以，我认为单靠教师范写还远远不够。
　　2.对写字教学操之过急
　　学生刚学写字时，如果连基本笔画都写不好，教师就让学生去写好这个字，未免操之过急了。在写字教学中，老师一定要让学生练好基本笔画，或练好一个字中比较难处理的笔画，这样学生学写字时才不会感到那么困难。
　　二、抓好写字教学实践的六个环节
　　1.正确的写字姿势是保障
　　一个人如果坐姿不正，字就难写正；如果握不好笔，就无法灵活控制笔画的书写；如果头太低，不能从整体上观察这个字的结构，就会影响到自己的视力。所以，写好字的关键是有一个正确的写字姿势，而这是一年级老师必须费心的大事。我每次教学生写字时，都要求学生牢记写字的姿势：头正、肩平、三个一（胸离桌子一拳，眼离书本一臂，手握铅笔一寸）。只有反复训练，学生才能掌握正确的写字姿势。
　　2.细心指导是关键
　　首先，对一年级的孩子，我指导他们基本笔画的运笔方法，让他们掌握基本笔画的运笔要点，区别同一笔画的不同写法。其次，指导学生理解并掌握笔画与笔画之间的关系。我用作记号、编儿歌等多种形式，使学生了解笔画与笔画之间是不能疏远的，要像朋友一样亲密无间。第三，要求学生掌握笔画的变化。不同的笔画凑在一起，写法会有变化。第四，使学生掌握结构的安排。这样，经过一个阶段的训练，学生对字的间架结构渐渐熟悉起来。
　　3.引导观察不可少
　　只有亲身体验到的、亲眼观察到的才能使人印象深刻。在指导写字时，我让学生经常观察、比较，充分信任他们观察到的内容，从而达到“教是为了不教”的目标。如在教学“可”与“石”字时，我引导学生观察、比较“口”在这两个字中有什么不一样，这样就进行了字与字之间的比较。我们也可以对同一字的不同写法进行比较。如把写得漂亮的字同写得潦草的字进行比较，发现两者的不同之处，进行字形的优化，这样就使学生认识到什么样的字才是美观的，从而初步培养学生的审美能力。如今，我在学生面前写字时也认真书写，对照书本多写几遍，给学生作示范，让学生受到潜移默化的影响，真正具备一定的观察能力和审美能力。
　　4.融入想象
　　要想把写字变成有趣味的活动，培养学生写字的兴趣，教师就得在“趣”上下工夫。如写“木”字时，我介绍说“撇”和“捺”像微风轻轻吹起的小姑娘的裙子向外伸展，学生觉得很有趣。
　　5.重视评价促提高
　　学生把字写完后，教师的评价是必不可少的。只有在评价后进行反复修改，写出来的字才会越来越好。评价的方式多种多样，有老师评价，也有同桌互评。这样通过“练习—修改—再练习”，使学生端正写字态度，才能提高写字能力。
　　6.持之以恒最为贵
　　孩子们在学写字时，往往一开始会比较认真，能一笔一画看清再写，写得不好时会一次次擦掉重写。教师批改时也是把不正确的字一个一个圈起来，要求学生再写。但是，如果教师的批改要求放宽，孩子们的写字能力就会明显退步。所以，对孩子们的写字要求，教师一刻也不能放松。这做起来确实有些困难，教师的工作量会大大增加，但是为了让孩子从小打好写字基础，培养孩子细心的品质，这种辛苦是值得的。
　　写字不是机械的过程，而是一种创造美的过程。学生在写字这一活动中，不仅学会了观察、思考和创造，还发自内心地感受到祖先构字之巧妙。我们要使每一个字在学生的眼中活起来，使学生认真写字，快乐写字，使汉字所具有的文化特性浸润学生的心田。