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[摘 要]英语作业是教师检测学生对课文知识掌握程度的一项重要手段，也是英语课堂教学的重要补充和延伸。为了减轻学生的课外作业负担，提高学生的学习效率，我们应针对学科特点，讲究趣味性、针对性及发展性，精心设计丰富多彩、实践可行的小学英语作业，激发学生的学习兴趣，并且创造性地进行作业评价，真正达到“减负增效”的目的。
[关键词]英语作业 快乐 减负 增效
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-053
作业是教学过程中不可缺少的一环，也是课堂教学的补充。但一直以来，作业的落实情况一直是教师头疼的一个问题。教师检查作业时，发现总有一部分学生的作业不尽如人意，他们或是不完成作业，或是敷衍了事，甚至不做。对于不完成作业的学生，教师往往采取严厉的批评、通知家长或罚做等手段。这样做的结果是：教师每天在班级里“讨债”，学生对英语失去兴趣，作业质量也越来越差。这就需要教师优化作业设计，落实减负增效，为英语作业增添快乐的色彩。
一、传统英语作业的缺点
（一）作业布置重“量”不重“质”
在英语课堂上，教师很少有效地将听、说、读、写四个方面综合起来，全面发展学生的英语能力。当教师强化了听、说方面，却忽视了读、写方面。当学生还没有完成任务时，教师又进入了下一个环节。每次教师布置课外作业时，生怕学生掌握得不好，作业量过多。尤其是到了复习阶段，有些教师布置的作业是几张试卷，并以考试代替复习。
（二）作业布置千篇一律，形式单一
现阶段，小学英语教师一般任教四到五个班级，课时量较大，作业批改的数量也很大。所以很多教师在不同的班级布置的作业是一样的。这样虽然方便了教师的批阅，但作业缺乏层次性、发展性和有效性。
（三）作业批改缺乏激励性评语
翻开学生的英语作业本，我们会看到教师常用简单的A、B、C等级来评价学生的作业，很少用“Good， Great，Wonderful，Very well”等词来激励学生，更缺乏具体的评语。这样的作业评价方式枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果笼统。
二、想学生所想，为英语作业增添快乐的色彩
（一）丰富作业形式，增强作业的趣味性
1.生活中找英语、用英语。小学阶段所学的英语与日常生活紧密相连，如水果、学习用品、家庭成员、生活用品等，都是生活中随处可见的事物。教师教学了这些单词之后，可要求学生将这些事物归类，并贴上名字。我们还可以引导学生学会搜集生活中的英语，让学生把每星期搜集的单词都记录在摘录本上，一个星期统计一次，然后比赛并分享成果。
2.活动中用英语、练英语。（1）画一画。如教学《循环》这一课时后，笔者利用学生爱画画的特点，布置了这样一项作业：将水循环的示意图画出来。结果从学生交上来的作业看，学生都画得很认真。这样，学生不仅掌握了水循环的经过，而且巩固了课文知识。（2）做一做。小学生的思维以直观、形象为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌烦心理。有一位教育学家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，刺激学生的多种感官，能使学生对所学知识理解得更深刻。例如，学习了《Happy Teachers’Day》后，在教师节来临时，学生自己制作卡片并写上祝福，送给老师。这样学生不仅复习了知识，而且增进了师生间的感情。学生的作品不仅要清晰、工整，而且要有创造性。好的作品可以在班级的学习园地中展览。这种做法大大激发了学生的创造力和想象力。（3）背一背。对于英语这门学科来说，背诵、默写尤为重要。学生通过背诵、默写单词、词组、句子等，掌握并积累基础知识。抄写是非常低效的记忆单词的方法。在平时的课堂中，教师应当注重新单词的平度记忆和句型的重复再现，然后在作业中变“抄”为“默”。教师等学生背诵之后，可以让小组成员之间相互听写。
3.在实践中学英语、记英语。为了培养学生一定的英语语感和标准的语音、语调，教师要花一定的工夫，引导学生模仿课文录音或原版电影。但由于课堂教学时间有限，并不是每一位学生都能在课堂上得到充分的语音训练。为了调动学生学习英语的积极性，笔者在教完一篇课文后，要求学生在家利用录音机把朗读的单词、课文录下来后，再在班上播放，让其他同学评讲，并选出其中的佼佼者。许多学生为了获得同学的好评，在录音前反反复复朗读许多遍，直到熟读能诵的程度。
（二）分层布置作业，增强作业的针对性
由于各方面的原因，学生在英语学习方面存在一定的差异，有些学生学得好，而有些学生的英语基础则相对差一些。同时由于社会对英语的重视，许多父母都会让子女参加校外英语培训班，导致在校外学习和不在校外学习的学生的英语水平出现较大的差距。这就给学校的英语教学带来了一定的难度。因此，教师布置课外作业时，必须兼顾每个层次的学生。例如，在布置《My Family》的周末作业时，笔者设计了A、B、C三组分层化英语课外作业，学生可以根据自己的学习情况选择作业。
A组：（1）听读课文14～16页，请读给自己的爸爸妈妈听；
（2）唱唱课文中的歌曲，并配上动作。
B组：（1）我来做——在单词卡片上画出自己的家庭成员，并注上英语；
（2）我选择——完成阅读，从上面的单词卡片中选正确的卡片。
My Family
I have a happy family.Look at my family photo（照片）.That old （老的）man is my______.That old woman is my _______.Who’s this man？He’s my_____.Who’s this woman？She’s my______.Look，this child（小孩）is _____. They love me，I love them.
C组：（1）用英语向同学介绍自己的家庭成员；
（2）自己找搭档创编对话，并表演对话。
（三）增加创造性评价，增强作业的发展性
批改作业是教学中不可缺少的重要环节。教师可以从作业中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容的掌握程度；学生也可以从作业检测中了解自己在哪方面还有欠缺。根据因材施教的原则，教师在批改作业时，不能一味地追求作业的正确率，应注意保护学生做作业的热情，采取创造性的批改方式。
1.批而不改。在作业结尾，教师批注出文章有几处错误，但不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查，然后用另一种颜色的笔把错误的地方改正过来。这样可减少学生对教师的依赖性，培养学生的主观能动性。这种方式对于那些成绩较好，但比较粗心的学生来说更有意义。
2.趣味评价。在评价作业时，除了用A、B、C等级之外，教师还可以插入一些简笔画，如笑脸、大拇指、花朵等。虽然寥寥数笔，但是增添了不少欢乐。同时，这种“有形”评价在无形中拉近了教师与学生之间的距离。
3.激励评语。点评不仅要传递知识信息，而且要起到表达情感的作用。热情、风趣、委婉、充满期待的评语能使学生感受到教师的关爱与信任。“今天你进步了”“你的字写得很漂亮”“你总是能很快找到自己错在哪里”这些句子更能引起学生的关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效率。
总之，“兴趣是最好的老师”。只要我们布置的英语作业符合学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，学生就会觉得完成英语作业不是一件苦差事或沉重的负担。他们在积极完成英语作业的同时，既张扬了个性，增进了情感，又展现了自己的学习成果，提高了自己的学习能力。
（责编 钟伟芳）
[关键词]英语作业 快乐 减负 增效
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-053
作业是教学过程中不可缺少的一环，也是课堂教学的补充。但一直以来，作业的落实情况一直是教师头疼的一个问题。教师检查作业时，发现总有一部分学生的作业不尽如人意，他们或是不完成作业，或是敷衍了事，甚至不做。对于不完成作业的学生，教师往往采取严厉的批评、通知家长或罚做等手段。这样做的结果是：教师每天在班级里“讨债”，学生对英语失去兴趣，作业质量也越来越差。这就需要教师优化作业设计，落实减负增效，为英语作业增添快乐的色彩。
一、传统英语作业的缺点
（一）作业布置重“量”不重“质”
在英语课堂上，教师很少有效地将听、说、读、写四个方面综合起来，全面发展学生的英语能力。当教师强化了听、说方面，却忽视了读、写方面。当学生还没有完成任务时，教师又进入了下一个环节。每次教师布置课外作业时，生怕学生掌握得不好，作业量过多。尤其是到了复习阶段，有些教师布置的作业是几张试卷，并以考试代替复习。
（二）作业布置千篇一律，形式单一
现阶段，小学英语教师一般任教四到五个班级，课时量较大，作业批改的数量也很大。所以很多教师在不同的班级布置的作业是一样的。这样虽然方便了教师的批阅，但作业缺乏层次性、发展性和有效性。
（三）作业批改缺乏激励性评语
翻开学生的英语作业本，我们会看到教师常用简单的A、B、C等级来评价学生的作业，很少用“Good， Great，Wonderful，Very well”等词来激励学生，更缺乏具体的评语。这样的作业评价方式枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果笼统。
二、想学生所想，为英语作业增添快乐的色彩
（一）丰富作业形式，增强作业的趣味性
1.生活中找英语、用英语。小学阶段所学的英语与日常生活紧密相连，如水果、学习用品、家庭成员、生活用品等，都是生活中随处可见的事物。教师教学了这些单词之后，可要求学生将这些事物归类，并贴上名字。我们还可以引导学生学会搜集生活中的英语，让学生把每星期搜集的单词都记录在摘录本上，一个星期统计一次，然后比赛并分享成果。
2.活动中用英语、练英语。（1）画一画。如教学《循环》这一课时后，笔者利用学生爱画画的特点，布置了这样一项作业：将水循环的示意图画出来。结果从学生交上来的作业看，学生都画得很认真。这样，学生不仅掌握了水循环的经过，而且巩固了课文知识。（2）做一做。小学生的思维以直观、形象为主，枯燥、抽象的英语单词常常让学生产生厌烦心理。有一位教育学家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，刺激学生的多种感官，能使学生对所学知识理解得更深刻。例如，学习了《Happy Teachers’Day》后，在教师节来临时，学生自己制作卡片并写上祝福，送给老师。这样学生不仅复习了知识，而且增进了师生间的感情。学生的作品不仅要清晰、工整，而且要有创造性。好的作品可以在班级的学习园地中展览。这种做法大大激发了学生的创造力和想象力。（3）背一背。对于英语这门学科来说，背诵、默写尤为重要。学生通过背诵、默写单词、词组、句子等，掌握并积累基础知识。抄写是非常低效的记忆单词的方法。在平时的课堂中，教师应当注重新单词的平度记忆和句型的重复再现，然后在作业中变“抄”为“默”。教师等学生背诵之后，可以让小组成员之间相互听写。
3.在实践中学英语、记英语。为了培养学生一定的英语语感和标准的语音、语调，教师要花一定的工夫，引导学生模仿课文录音或原版电影。但由于课堂教学时间有限，并不是每一位学生都能在课堂上得到充分的语音训练。为了调动学生学习英语的积极性，笔者在教完一篇课文后，要求学生在家利用录音机把朗读的单词、课文录下来后，再在班上播放，让其他同学评讲，并选出其中的佼佼者。许多学生为了获得同学的好评，在录音前反反复复朗读许多遍，直到熟读能诵的程度。
（二）分层布置作业，增强作业的针对性
由于各方面的原因，学生在英语学习方面存在一定的差异，有些学生学得好，而有些学生的英语基础则相对差一些。同时由于社会对英语的重视，许多父母都会让子女参加校外英语培训班，导致在校外学习和不在校外学习的学生的英语水平出现较大的差距。这就给学校的英语教学带来了一定的难度。因此，教师布置课外作业时，必须兼顾每个层次的学生。例如，在布置《My Family》的周末作业时，笔者设计了A、B、C三组分层化英语课外作业，学生可以根据自己的学习情况选择作业。
A组：（1）听读课文14～16页，请读给自己的爸爸妈妈听；
（2）唱唱课文中的歌曲，并配上动作。
B组：（1）我来做——在单词卡片上画出自己的家庭成员，并注上英语；
（2）我选择——完成阅读，从上面的单词卡片中选正确的卡片。
My Family
I have a happy family.Look at my family photo（照片）.That old （老的）man is my______.That old woman is my _______.Who’s this man？He’s my_____.Who’s this woman？She’s my______.Look，this child（小孩）is _____. They love me，I love them.
C组：（1）用英语向同学介绍自己的家庭成员；
（2）自己找搭档创编对话，并表演对话。
（三）增加创造性评价，增强作业的发展性
批改作业是教学中不可缺少的重要环节。教师可以从作业中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容的掌握程度；学生也可以从作业检测中了解自己在哪方面还有欠缺。根据因材施教的原则，教师在批改作业时，不能一味地追求作业的正确率，应注意保护学生做作业的热情，采取创造性的批改方式。
1.批而不改。在作业结尾，教师批注出文章有几处错误，但不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查，然后用另一种颜色的笔把错误的地方改正过来。这样可减少学生对教师的依赖性，培养学生的主观能动性。这种方式对于那些成绩较好，但比较粗心的学生来说更有意义。
2.趣味评价。在评价作业时，除了用A、B、C等级之外，教师还可以插入一些简笔画，如笑脸、大拇指、花朵等。虽然寥寥数笔，但是增添了不少欢乐。同时，这种“有形”评价在无形中拉近了教师与学生之间的距离。
3.激励评语。点评不仅要传递知识信息，而且要起到表达情感的作用。热情、风趣、委婉、充满期待的评语能使学生感受到教师的关爱与信任。“今天你进步了”“你的字写得很漂亮”“你总是能很快找到自己错在哪里”这些句子更能引起学生的关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效率。
总之，“兴趣是最好的老师”。只要我们布置的英语作业符合学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，学生就会觉得完成英语作业不是一件苦差事或沉重的负担。他们在积极完成英语作业的同时，既张扬了个性，增进了情感，又展现了自己的学习成果，提高了自己的学习能力。
（责编 钟伟芳）