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人类已经进入二十一世纪的信息时代,国民创新素质的高低将成为衡量一个国家竞争力的重要指标。对小学生而言,凡是“人的可能性得到开发,自我的潜在能力得到实现,都可谓是一种创新。”因为这是一种可贵的认得可持续发展的动力,随着时代的发展,人们愈发要求教育把所有人类意识的一切创造潜能开发出来。作为基础教育的小学数学教育,要以培养学生的创新意识和创新能力为根本,对数学课堂教学的功能、结构、特点、关系、等做积极改革、探索、以适应知识经济时代要求。所以,在教学中,特别注重培养学生的创新能力,使之将来成为创新人才。
一、积极鼓励,激发创新愿望。
要培养学生创新意识,就要打破教学的老框框鼓励学生多发问。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往要比解决一个问题更重要。”因此,鼓励学生多提问是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问,起初无论质量如何,正确与否,哪怕某些问题是可笑的,是错误的,教师也要从积极方面加以鼓励,并帮助学生分析错误的原因。例如:在学习“用字母表示数”这节课时,有一个学生提出来“生活中常用的是买3千克苹果,买5千克面粉,哪有买a千克苹果,b千克面粉呢?为什么还要用字母表示呢?”对于这样的提问,我并没有立即回答,只是说:“你敢于发表意见是非常好的,说明你可动脑筋。”然后加以指导,组织学生讨论,一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样不随意抑制学生的不成熟的想法,变错误为正确,变失败为成功,不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话,对于培养学生的创新意识,无疑是一种损失。
在课堂教学中,鼓励学生把所学知识灵活运用,拓展思路。例如:一个生产小组6天做1200个零件。现在要多做900个零件,同样要在6天完成,这样平均每天要多做多少个零件?同学们列式为(1200+900)÷6—1200÷6 150个,另外有一名同学却列式为900÷6 150个,原来这位同学是这样想的:要多900个零件,原来用6天,现在仍用6天完成,所以直接用要多做的900个零件除以6天,就是每天要多做的零件个数。思维正确,给予充分肯定,并鼓励学生从不同角度去思考问题,并拓思路,简化环节,灵活解题,激发了学生创新愿望。
二、注重“求异”,发展学生的创新思维。
求异思维是创新思维的核心。求异思维是指从不同角度,不同方向,去想别人设想不到,去找别人没找到的方法和窍门。要求异,必须富于联想,好于假设,怀疑、幻想、追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同,课堂教学要提倡在教学中让学生大胆尝试,允许失败,勇于求异,激发学生的创新欲望。例如:在教学“加法简算”时,98+197=98+200—3=295,在此基础上教师问:“还有不同的简算法吗”?学生展开了求异尝试,结果又做出了另一种简便算法98+197=100+200—(2+3)=295。像这样鼓励学生求异,放手学生尝试,进一步开拓了学生思想,发展了学生的创新思维。
三、组织讨论,提供创新环境。
围绕某一个问题,组织学生讨论,交流,争辩,让他们各持己见,相互启发补充,使问题得到完善的解决。相互讨论交流可以激发兴趣,开拓思路,有利于促进创新意识的发展。现在的课堂教学,我们多采小组合作讨论,由学生自己发现问题,解决问题,总结规律,极大提了学生的学习兴趣和学习积极性。例如教学“乘法的初步认识”一课中,得出:“求几个相同加数的和用乘法计算比较简单”。教师举例8+8+6+8+8,留一些时间给学生讨论,用什么方法能又快又好的计算出答案。学生跃跃欲试,想出了(1)8×4+6。(2)8×5—2。第二种方法更有创意力。在讨论中同学们说:“假如加数6也看成8,有5个8得数就多2,所以最后就要减2”。从他们交流中,可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。所以教师要为学生多提供更多的参与时间和空间,给学生一个思考余地。在应用题教学中,注意多出示一些开放性问题20元钱可以卖多少千克苹果?组织学生讨论:要完成这道题,你准备怎么办?有的说:我准备在学校附近或家的附近的商店去看一看苹果的价格;有的说:我要挑选价格最便宜的和价格最贵的,在算出可以买苹果千克数的范围。为了解决问题,学生从不同角度出发,发表自己独立见解,培养了学生的创新意识,日积月累。学生的这种意识就会逐渐建立起来,学生的创新意识才会有发展。
此外,在教学中,尽量每节课都给学生出示一道开放性问题,以培养学生的开放思维,创新思维,在学生解答的过程中得到锻炼。
总之,创新意识并非只有高层次人才需要需要具备,中层的,一般的建设者也应具备。因此新的历史时期需要有开拓创新型的一代新人。如果过去我们强调抓好基础知识,基本训练,那么现在还应考虑到在抓双基础知识,基本训练,那么现在还应考虑到在抓双基的同时,要培养学生能力,更要培养学生的创新意识,进而培养其创新精神和创新能力,使我们的下一代能适应社会发展的需要。
(责任编校:长江)
一、积极鼓励,激发创新愿望。
要培养学生创新意识,就要打破教学的老框框鼓励学生多发问。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往要比解决一个问题更重要。”因此,鼓励学生多提问是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问,起初无论质量如何,正确与否,哪怕某些问题是可笑的,是错误的,教师也要从积极方面加以鼓励,并帮助学生分析错误的原因。例如:在学习“用字母表示数”这节课时,有一个学生提出来“生活中常用的是买3千克苹果,买5千克面粉,哪有买a千克苹果,b千克面粉呢?为什么还要用字母表示呢?”对于这样的提问,我并没有立即回答,只是说:“你敢于发表意见是非常好的,说明你可动脑筋。”然后加以指导,组织学生讨论,一起用充分的理由说明“用字母表示数的作用和意义”。这样不随意抑制学生的不成熟的想法,变错误为正确,变失败为成功,不挫伤学生思维的积极性。如果当时教师马上加以指责的话,对于培养学生的创新意识,无疑是一种损失。
在课堂教学中,鼓励学生把所学知识灵活运用,拓展思路。例如:一个生产小组6天做1200个零件。现在要多做900个零件,同样要在6天完成,这样平均每天要多做多少个零件?同学们列式为(1200+900)÷6—1200÷6 150个,另外有一名同学却列式为900÷6 150个,原来这位同学是这样想的:要多900个零件,原来用6天,现在仍用6天完成,所以直接用要多做的900个零件除以6天,就是每天要多做的零件个数。思维正确,给予充分肯定,并鼓励学生从不同角度去思考问题,并拓思路,简化环节,灵活解题,激发了学生创新愿望。
二、注重“求异”,发展学生的创新思维。
求异思维是创新思维的核心。求异思维是指从不同角度,不同方向,去想别人设想不到,去找别人没找到的方法和窍门。要求异,必须富于联想,好于假设,怀疑、幻想、追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同,课堂教学要提倡在教学中让学生大胆尝试,允许失败,勇于求异,激发学生的创新欲望。例如:在教学“加法简算”时,98+197=98+200—3=295,在此基础上教师问:“还有不同的简算法吗”?学生展开了求异尝试,结果又做出了另一种简便算法98+197=100+200—(2+3)=295。像这样鼓励学生求异,放手学生尝试,进一步开拓了学生思想,发展了学生的创新思维。
三、组织讨论,提供创新环境。
围绕某一个问题,组织学生讨论,交流,争辩,让他们各持己见,相互启发补充,使问题得到完善的解决。相互讨论交流可以激发兴趣,开拓思路,有利于促进创新意识的发展。现在的课堂教学,我们多采小组合作讨论,由学生自己发现问题,解决问题,总结规律,极大提了学生的学习兴趣和学习积极性。例如教学“乘法的初步认识”一课中,得出:“求几个相同加数的和用乘法计算比较简单”。教师举例8+8+6+8+8,留一些时间给学生讨论,用什么方法能又快又好的计算出答案。学生跃跃欲试,想出了(1)8×4+6。(2)8×5—2。第二种方法更有创意力。在讨论中同学们说:“假如加数6也看成8,有5个8得数就多2,所以最后就要减2”。从他们交流中,可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。所以教师要为学生多提供更多的参与时间和空间,给学生一个思考余地。在应用题教学中,注意多出示一些开放性问题20元钱可以卖多少千克苹果?组织学生讨论:要完成这道题,你准备怎么办?有的说:我准备在学校附近或家的附近的商店去看一看苹果的价格;有的说:我要挑选价格最便宜的和价格最贵的,在算出可以买苹果千克数的范围。为了解决问题,学生从不同角度出发,发表自己独立见解,培养了学生的创新意识,日积月累。学生的这种意识就会逐渐建立起来,学生的创新意识才会有发展。
此外,在教学中,尽量每节课都给学生出示一道开放性问题,以培养学生的开放思维,创新思维,在学生解答的过程中得到锻炼。
总之,创新意识并非只有高层次人才需要需要具备,中层的,一般的建设者也应具备。因此新的历史时期需要有开拓创新型的一代新人。如果过去我们强调抓好基础知识,基本训练,那么现在还应考虑到在抓双基础知识,基本训练,那么现在还应考虑到在抓双基的同时,要培养学生能力,更要培养学生的创新意识,进而培养其创新精神和创新能力,使我们的下一代能适应社会发展的需要。
(责任编校:长江)