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摘 要：借助信息化教学平台，培养学生专业技能，是职业教育发展的方向。本文通过《应收票据贴现的核算》课程中OTO教学平台应用的介绍，提出信息化教学面临的相关问题，并针对问题提出了构建专业技能生态链的实施策略。
关键词：OTO教学平台 信息化教学 专业能力生态链
在新课改形势背景下，如何借助信息化教学平台，开展教学，实施专业技能的培养，打造专业技能的生态链，是职业教育应追求的方向和目标。笔者以中职财会专业应收票据贴现的核算一课为研究背景，分析研究在中职财会专业课的教学中如何借助OTO等教学平台，实施信息化教学，以有效地提高学生的专业技能，构建学生专业技能生态链。
一、研究背景
1.信息化教学的背景
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
信息化教学其特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。
信息化教学的基本原则主要包括：以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；充分利用各种信息资源来支持学；以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；强调“协作学习”，学生之间、师生之间、教师之间、校企之间协作，合作学习；强调针对学习过程和学习资源的评价。
2.OTO教学平台的背景
据业内资料显示，2014年将是大数据技术在国内迅猛发展的一年。系统掌握大数据技术的软件工程师必将成为整个互联网界炙手可热的人才。对此，达内推出了国内首个系统覆盖大数据技术的高端软件工程师培训课程，推出了千万重金打造的国内首个O2O教学平台TTS7.0，在原先基础上进行了全面升级，性能更加稳定、功能更加强大。随着大数据时代的来临，企业对人才需要掌握的技术和要求有所变化，企业的大数据分析和处理受到了追捧，数据分析与开发作为企业未来竞争优势的基础，将改变企业决策、价值创造和价值实现的方式，必然成为企业最炙手可热的人才，达内已经做好准备应对大数据时代的挑战。 由此OTO教学平台也推广到我们职业教育的课堂教学中，借助OTO教学平台的资源优势和教学优势，可更有效地解决专业技能生态的构建问题。
3.专业技能生态链教学的背景
目前财会专业的职业教育中存在的核心问题之一是教师专业技能的欠缺，核心问题之二是财会专业技能教学资源的欠缺。在此情况下进行财会专业技能教学，技能培养的有效性很低，导致学生专业技能生态链的打造成为空谈。因此，加强教师专业技能的提高，加强财会专业技能微课的制作和开发，积累财会专业技能教学资料库，并使其资源实现更好的共享，实施教学，能够确保更好地构建专业技能生态链。
二、OTO教学平台在课程中的具体应用
2015年4月8日，执教者洪老师授课企业财务会计课程应收票据贴现的核算。上课的背景是要借助OTO教学平台，进行财会专业信息化课堂教学展示。
1.教学目标
教学设计中的教学三维目标是：知识和技能目标、方法和过程目标、情感态度价值观目标。其中，知识和技能目标主要是掌握应收票据贴现期、贴现息的计算及与之相关的核算；掌握实务操作的技能要求，使学生能将书本知识在实践中熟练运用。方法和过程目标主要是通过实践操作的教学手段，提高学生动手操作能力和解决实际问题的综合能力；通过信息化的学习环境和即时交互的学习平台，使学生主动参与学习，培养学生自主学习的能力。情感态度价值观目标是借助信息化教学资源，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习；通过理实一体化的教学，激发学生学好会计专业的信心，培养学生的创新意识和团队合作精神。
2.教学流程
上课之前，教师需要录制微课、制作商业汇票单据、上传预习任务包。要求学生在校园网上下载微课视频自学商业汇票贴现业务的操作流程及贴现日期的确定和贴现利息的计算的学习，并完成预习任务学习包的学习要求（采用翻转课堂的教学策略，先学后教）。
在教学过程中，教师采用播放学生自编自导的情景剧《不会算，怎么办》的形式，导入新课，之后运用任务驱动法，展开教学活动。
任务一，理一理。要求学生对情剧中及课前预习任务中所出现的专业名词进行理一理：贴现、贴现利息、贴现所得、贴现利率。
任务二，算一算。要求学生根据下发的任务进行计算分析，计算商业汇票的到期值、确定贴现日期、计算贴现利息、计算贴现所得。
任务三，填一填。活动一：根据计算结果，填制贴现凭证；活动二：根据贴现凭证，编制记账凭证，并对填制的结果进行点评。
任务四，做一做。转换情景，该贴现票据到期，教师引导完成相关账务处理。
课后督促学生在网上进行反馈评价，并要求学生对还未领会的知识点可自行下载微课进行深入学习，加强专业理论知识的学习，构建专业技能生态链。
整个教学过程中运用了信息化的手段，利用微课技术等加强技能的落实。
3.问题与反思
在专业课堂教学中如何通过信息化手段，实现学生专业技能生态链的构建，主要存在以下几方面的问题与优势。
首先，自建信息化教学平台难：众多教师由于信息化及计算机技术水平的受限，在自建一个人教学平台，不用说技术上很难完成，并且耗时耗精力，很难自己完成一个信息化平台的建造。 其次，自建信息化平台交互性差。如果教师即使能自行完成平台的建设，自平台的使用功能可能也不尽人意，并且资源的共享性也受到很大的限制。
再次，现成的OTO教学平台的优势：有团队力量完成平台的建设，技术整合、信息整合、资源整合，并且还可实现资源共享。教师主要的任务是如何将专业技能教给学生，学生可以更便捷地分享和学习相关的专业技能。教师更多的精力是在借助OTO教学平台，构建专业技能生态链的工作上。
三、借助OTO教学平台，构建专业技能生态链的实施策略
鉴于以上存在问题及对问题症结的分析。我们要清晰地认识到必须加强对教师进行教学理念与现代信息技术运用能力的培训，通过培训使教师明晰信息化教学具有哪些优点，如何达到良好的教学效果，如何收集、整合有效教学资源，以及采集教学资源的有效途径。在培训过程中，不能仅停留在设备使用技术方面，更要注重教师观念转变和教育教学策略的培训，特别是要加强教师专业技能素养的提升。只有在信息化教学中通过相关策略的有效实施，才能充分体现信息化教学的功能定位，激发学生学习兴趣和学习能力，构建学生专业技能生态链，全面提升学校教学质量。借助OTO教学平台，具体应采用的策略有以下几个方面。
1.信息化教学设计的移植性策略
信息化教学设计环节对整个信息化教学实施过程起着至关重要的作用，信息化教学设计是信息化教学的第一步。因此在进行信息教学设计时，在搭建好教学流程框架的基础上，编制好具有一定可操作性的脚本，并标明在各个教学环节上使用哪种信息技术、教学资源来实际教学目标的达成，甚至教学资源获取途径、相关参数要求等，这样制作的积件、中间件和课件时才能有案可查，有迹可循。
2.信息化教学过程的交互性策略
交互性是信息化教学最基本的特征，如果在信息化教学过程中交互性不强、或交互性应用不畅就失去了信息化教学的本原，但交互性必须应用得适中，过甚会让听课者感到教学过程过分做秀、花燥，缺乏教学的严谨性，并不能达到预期教学效果。因此在信息化教学实施过程中根据实际教学需求，针对性地选用各具其独特功能的交互方式有机地嵌入到教学过程中，将会产生不同的教学效果，使信息化教学过程的交互性要达到无痕交互的效果。
3.信息化教学资源的系统性策略
信息化教学资源建设是一项长期的系统工程，尤其对中等职业学校来说显得尤为重要，是因为中等职校信息化教学资源严重匮乏所致。教学资源建设是信息化教学有效实施的基础性，并且是一项系统性工程。对于中等职业学校来说，并不是等全省乃至全国职教资源建好后拿来就用，即使有也不是拿来就能用，必须根据自身教学实际进行二次开发，特别是要加强专业技能模块的嵌入。
4.信息化教学评价的多元性策略
在现代教学技术快速发展的今天，如何采用有效的信息化手段来呈现教学环节有效运用，实现信息化教学的有效评价机制？如何充分发挥信息化教学的软、硬件资源，并能充分应用正能量、有效扼制负面效应？在对信息化教学手段本身评价的同时，还需进一步分析信息化教学环境下教学评价方式。因此在进行精心设计时，在课前预习这个环节，借助OTO教学平台就可以很好地来传递和测量学生预习效果，实现课前预习和课后的作业指导；在课堂教学环节上通过OTO教学平台可以实现在线答疑、在线测试等，进行生生互动、生机互动和师生互动等方式实时评价；在OTO教学平台中，各课任教师在自己空间为学生提供有效学习资源供学生继续学习，提升开放答疑平台供师生、生生和业内人士校外互动交流与评价，师生也可以通过智能通讯工具为学生提供即时解答，同时为学生终身学习提供一个广阔平台，并培养学生终身学习能力，构建专业技能生态链。
（作者单位：宁海县高级职业技术中心学校）
关键词：OTO教学平台 信息化教学 专业能力生态链
在新课改形势背景下，如何借助信息化教学平台，开展教学，实施专业技能的培养，打造专业技能的生态链，是职业教育应追求的方向和目标。笔者以中职财会专业应收票据贴现的核算一课为研究背景，分析研究在中职财会专业课的教学中如何借助OTO等教学平台，实施信息化教学，以有效地提高学生的专业技能，构建学生专业技能生态链。
一、研究背景
1.信息化教学的背景
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
信息化教学其特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。
信息化教学的基本原则主要包括：以学为中心，注重学习者学习能力的培养，教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；充分利用各种信息资源来支持学；以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；强调“协作学习”，学生之间、师生之间、教师之间、校企之间协作，合作学习；强调针对学习过程和学习资源的评价。
2.OTO教学平台的背景
据业内资料显示，2014年将是大数据技术在国内迅猛发展的一年。系统掌握大数据技术的软件工程师必将成为整个互联网界炙手可热的人才。对此，达内推出了国内首个系统覆盖大数据技术的高端软件工程师培训课程，推出了千万重金打造的国内首个O2O教学平台TTS7.0，在原先基础上进行了全面升级，性能更加稳定、功能更加强大。随着大数据时代的来临，企业对人才需要掌握的技术和要求有所变化，企业的大数据分析和处理受到了追捧，数据分析与开发作为企业未来竞争优势的基础，将改变企业决策、价值创造和价值实现的方式，必然成为企业最炙手可热的人才，达内已经做好准备应对大数据时代的挑战。 由此OTO教学平台也推广到我们职业教育的课堂教学中，借助OTO教学平台的资源优势和教学优势，可更有效地解决专业技能生态的构建问题。
3.专业技能生态链教学的背景
目前财会专业的职业教育中存在的核心问题之一是教师专业技能的欠缺，核心问题之二是财会专业技能教学资源的欠缺。在此情况下进行财会专业技能教学，技能培养的有效性很低，导致学生专业技能生态链的打造成为空谈。因此，加强教师专业技能的提高，加强财会专业技能微课的制作和开发，积累财会专业技能教学资料库，并使其资源实现更好的共享，实施教学，能够确保更好地构建专业技能生态链。
二、OTO教学平台在课程中的具体应用
2015年4月8日，执教者洪老师授课企业财务会计课程应收票据贴现的核算。上课的背景是要借助OTO教学平台，进行财会专业信息化课堂教学展示。
1.教学目标
教学设计中的教学三维目标是：知识和技能目标、方法和过程目标、情感态度价值观目标。其中，知识和技能目标主要是掌握应收票据贴现期、贴现息的计算及与之相关的核算；掌握实务操作的技能要求，使学生能将书本知识在实践中熟练运用。方法和过程目标主要是通过实践操作的教学手段，提高学生动手操作能力和解决实际问题的综合能力；通过信息化的学习环境和即时交互的学习平台，使学生主动参与学习，培养学生自主学习的能力。情感态度价值观目标是借助信息化教学资源，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习；通过理实一体化的教学，激发学生学好会计专业的信心，培养学生的创新意识和团队合作精神。
2.教学流程
上课之前，教师需要录制微课、制作商业汇票单据、上传预习任务包。要求学生在校园网上下载微课视频自学商业汇票贴现业务的操作流程及贴现日期的确定和贴现利息的计算的学习，并完成预习任务学习包的学习要求（采用翻转课堂的教学策略，先学后教）。
在教学过程中，教师采用播放学生自编自导的情景剧《不会算，怎么办》的形式，导入新课，之后运用任务驱动法，展开教学活动。
任务一，理一理。要求学生对情剧中及课前预习任务中所出现的专业名词进行理一理：贴现、贴现利息、贴现所得、贴现利率。
任务二，算一算。要求学生根据下发的任务进行计算分析，计算商业汇票的到期值、确定贴现日期、计算贴现利息、计算贴现所得。
任务三，填一填。活动一：根据计算结果，填制贴现凭证；活动二：根据贴现凭证，编制记账凭证，并对填制的结果进行点评。
任务四，做一做。转换情景，该贴现票据到期，教师引导完成相关账务处理。
课后督促学生在网上进行反馈评价，并要求学生对还未领会的知识点可自行下载微课进行深入学习，加强专业理论知识的学习，构建专业技能生态链。
整个教学过程中运用了信息化的手段，利用微课技术等加强技能的落实。
3.问题与反思
在专业课堂教学中如何通过信息化手段，实现学生专业技能生态链的构建，主要存在以下几方面的问题与优势。
首先，自建信息化教学平台难：众多教师由于信息化及计算机技术水平的受限，在自建一个人教学平台，不用说技术上很难完成，并且耗时耗精力，很难自己完成一个信息化平台的建造。 其次，自建信息化平台交互性差。如果教师即使能自行完成平台的建设，自平台的使用功能可能也不尽人意，并且资源的共享性也受到很大的限制。
再次，现成的OTO教学平台的优势：有团队力量完成平台的建设，技术整合、信息整合、资源整合，并且还可实现资源共享。教师主要的任务是如何将专业技能教给学生，学生可以更便捷地分享和学习相关的专业技能。教师更多的精力是在借助OTO教学平台，构建专业技能生态链的工作上。
三、借助OTO教学平台，构建专业技能生态链的实施策略
鉴于以上存在问题及对问题症结的分析。我们要清晰地认识到必须加强对教师进行教学理念与现代信息技术运用能力的培训，通过培训使教师明晰信息化教学具有哪些优点，如何达到良好的教学效果，如何收集、整合有效教学资源，以及采集教学资源的有效途径。在培训过程中，不能仅停留在设备使用技术方面，更要注重教师观念转变和教育教学策略的培训，特别是要加强教师专业技能素养的提升。只有在信息化教学中通过相关策略的有效实施，才能充分体现信息化教学的功能定位，激发学生学习兴趣和学习能力，构建学生专业技能生态链，全面提升学校教学质量。借助OTO教学平台，具体应采用的策略有以下几个方面。
1.信息化教学设计的移植性策略
信息化教学设计环节对整个信息化教学实施过程起着至关重要的作用，信息化教学设计是信息化教学的第一步。因此在进行信息教学设计时，在搭建好教学流程框架的基础上，编制好具有一定可操作性的脚本，并标明在各个教学环节上使用哪种信息技术、教学资源来实际教学目标的达成，甚至教学资源获取途径、相关参数要求等，这样制作的积件、中间件和课件时才能有案可查，有迹可循。
2.信息化教学过程的交互性策略
交互性是信息化教学最基本的特征，如果在信息化教学过程中交互性不强、或交互性应用不畅就失去了信息化教学的本原，但交互性必须应用得适中，过甚会让听课者感到教学过程过分做秀、花燥，缺乏教学的严谨性，并不能达到预期教学效果。因此在信息化教学实施过程中根据实际教学需求，针对性地选用各具其独特功能的交互方式有机地嵌入到教学过程中，将会产生不同的教学效果，使信息化教学过程的交互性要达到无痕交互的效果。
3.信息化教学资源的系统性策略
信息化教学资源建设是一项长期的系统工程，尤其对中等职业学校来说显得尤为重要，是因为中等职校信息化教学资源严重匮乏所致。教学资源建设是信息化教学有效实施的基础性，并且是一项系统性工程。对于中等职业学校来说，并不是等全省乃至全国职教资源建好后拿来就用，即使有也不是拿来就能用，必须根据自身教学实际进行二次开发，特别是要加强专业技能模块的嵌入。
4.信息化教学评价的多元性策略
在现代教学技术快速发展的今天，如何采用有效的信息化手段来呈现教学环节有效运用，实现信息化教学的有效评价机制？如何充分发挥信息化教学的软、硬件资源，并能充分应用正能量、有效扼制负面效应？在对信息化教学手段本身评价的同时，还需进一步分析信息化教学环境下教学评价方式。因此在进行精心设计时，在课前预习这个环节，借助OTO教学平台就可以很好地来传递和测量学生预习效果，实现课前预习和课后的作业指导；在课堂教学环节上通过OTO教学平台可以实现在线答疑、在线测试等，进行生生互动、生机互动和师生互动等方式实时评价；在OTO教学平台中，各课任教师在自己空间为学生提供有效学习资源供学生继续学习，提升开放答疑平台供师生、生生和业内人士校外互动交流与评价，师生也可以通过智能通讯工具为学生提供即时解答，同时为学生终身学习提供一个广阔平台，并培养学生终身学习能力，构建专业技能生态链。
（作者单位：宁海县高级职业技术中心学校）