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基于“核心问题”展开的先学后教的数学课堂，以核心问题引领学生深度学习的发生和方向。但在实际教学中常出现问题思维空间过窄、涉及面过散、深度过浅等现状。因此，教师要设计触及学生思维的核心问题，提升学生数学学习关键能力，具体有以下四方面的路径：1.把准“学”的起点，在关联处生长核心问题；2.捕捉“学”的路径，在断层处设置核心问题；3.彰显“学”的需求，在疑点处派生核心问题；4.丰盈“学”的厚度，在创生中整合核心问题。基于先学后教视角的“核心问题教学”可以实现在深入辨析、质疑、修正、反思中达到师生深度对话、和谐共