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[摘要]本文介绍了英语词汇教学的重要性和必要性，并重点介绍了几种有效的词汇教学法。
[关键词]交际 英语释义 抄例句 情景 词缀 词群 活动 连词成段
一、加强词汇教学的重要性和必要性。
词汇是语言的基础，是语言的建筑材料，人们的思维活动是借助词汇来进行的，人们的思想交流也是通过词与词构成的句子来实现的，词汇学习对语言学习的听，说，读，写，译各方面起着举足轻得重的作用。没有词汇就无法实现语言的交际功能，没有一定的词汇量也就很难进行语言学习。正如WILKINS所说的“没有语法很多东西无法传递，没有词汇则任何东西都无法传递。”新课改后的高中英语具有许多新的特色，其中之一就是要求学生掌握的词汇量大大增加了：七级目标要求学生掌握2500个词汇，八级目标要求学生掌握3500个词汇。平均每个单元学生必须掌握的词汇多达40个左右，而且这些词汇分散在整个单元的每一个板块。面对如此多而散的词汇老师们很困惑：如何让学生在短短一周之内掌握40个词汇呢？本人在多年英语教学中探索了一些有效的教授词汇方法，愿与大家分享。
二、几种切实可行的词汇教学法
1.交际法
语言是交际的工具，而与孤立的学单词相对应的应该是在交际中掌握词汇。例如，在学习有关food的词汇时，提出Which is your favorite food?将学过的有关食物的名词都写在黑板上，并以是否健康为主线来划分为junk food和health food,按食物含有的物质的来分，vitamin,calorie,nutrition,protein, calcium,Carbohydrate等等。在短短的十几分钟内学生内明确地了解了有关食物的新词，在交际中留下深刻的印象，这种方式极大地激发了学生装学习词汇的积极性，达到事半功倍的效果。
2.英语释义法：在学习新单词时，向学生呈现其英文解释，因为许多英文单词的中文解释与这个词
的英文实际意思有出入。先让学生反复读单词和词义，然后再练习。可采用单词和词义配对的形式，或者两人一组口头提问的方式。
3.让学生自己摘抄例句
学生知道词义后，让学生自己摘抄例句，目的是让学生在句子提供的语境中体会词汇的用法和含义，同时改变了老师给出例句的传统方法，而是让学生亲自动手抄写自己理解的例句，从而变被动填鸭为主动学习。学生在第二天英语课上晒自己的例句时，老师要给与肯定和鼓励，这样可以提高学生的学习兴趣，同时进一步补充学生没有注意到的有关词汇的用法。
4.词缀法。英语有相当一部分单词是通过某一固定词根加上前缀和后缀来表达词义转换的。在词汇讲解中，如果出现了常见的前后缀。可要求学生把它们集中抄写在课本某一页的空白较多处，并多多举例让学生来了解词义。这样的练习可以帮助学生在阅读中，见到熟知的单词加上前后缀时，能准确了解词的意思。学生必须掌握的常见前缀和后缀如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重复、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反对，self- auto-自动，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成为，super-表超级，sub-表下级、下面，pro-表赞成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表错误，trans-表转换、转移，inter-表之间。表示数量的前缀如，multi-表多、多元，poly-表多种，semi-表一半，mono-表单一，uni-表统一，bi-表两个，tri-表三个。学生必须掌握的常见后缀。如名词性后缀：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容词后缀：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充满，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示倾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主义或主义者。动词性后缀，如：-ize, -ise,标示“……化”。在教授词汇时适时地把这些词缀教给学生，让学生自己慢慢地找到规律，从而自己能够熟练地进行词汇的派生。在现在的英语教材中这一类的课后练习也很多，我们教师都应该重视这种练习。
5.字群法。教师可对有一定词汇基础的学生，将所学过的词汇根据其特点和共性进行总结，以强化学生对词汇的记忆。例如在总结字群时可采用同义词法。即将几个意思相近的常见词总结成字群。如：join, take part in,join in,participate, attend；也可以将字形相近的词总结成群，如：anger-angry; hunger-hungry.;以某个词为中心，找与其相关词构成词群，如：与bus相关的词有：bus stop,driver,passenger, conductor,speed luggage,take a seat. 词义相反的词群，如：import-export,employer-employee. 还可以用于把所学过的同一科目的词进行总结，如表示宇宙，天体的常用词汇，如universe(宇宙)，planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（银河）总结在一起。
6.使用图片或音像资料创设情景教授词汇
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果创造的生动的生活情景，让学生在逼真的生活空间去领悟英语词汇的魅力和内涵。比如我在讲解puzzled与puzzling的区别时，我采用了如下的动画：画面中一对父子正在边做游戏边聊天。Father asked: “Have you worked out the puzzle which is puzzling?”“I don’t understand what you are saying,”answered the little boy,looking puzzled.
7.在学生活动中教授词汇
课堂上教师可以采用组织各种形式的活动进行单词教学，既能活跃课堂气氛，又能提高学生的学习兴趣。比如：单词竞赛，猜谜语，作字谜，表演短剧等。课堂上让学生表演自己编排的短剧，常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备和参与进程中身临其境，亲身体会到词汇的含义和用法，会牢记在心，永生难忘。例如在复习模块四gestures这一单元中表示手势语的词汇时，我改变了以往惯用的听写方式，而是让一组同学在班上表演了一部短剧，然后让同学们写出在短剧中出现的手势语。短剧如下：晚饭后爸爸和妈妈翘着二郞腿（cross one’s legs）坐在沙发上看电视。这时一男孩从卧室走出来，耷拉着脑袋(hung one’s head)，低声说“爸、妈，我这次英语考试没及格”。爸爸一听非常生气，抡起拳头(show one’s fist)就要打他，妈妈赶紧上前拦住，并给了儿子一个温暖的拥抱(hug)，用手拍拍(pat)儿子的肩膀，微笑(smile)着说“儿子，把头抬起来(raise one’s head)，这次考得不好，并不是大不了的事，我们坐下来，认真分析一下原因，争取下次取得好成绩。”看了短剧后大家的情绪非常高涨，很快就把短剧中所有的手势语写了出来，就连那些平时不爱学习的同学也被带动了起来，主动向其他同学询问并记录下来，极大得调动了学生学习的积极性。
8.连词成段法。
教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种方法体现了任务型教学的宗旨，即“为用而学，在用中学，学而即用”。比如在学习Great Scients这一单元时，我发现有些重要的单词、词组、和句型没有在课文中出现，而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分，不易引起学生的足够重视，学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是：have …in common,undertake the analysis of, genius,There is no doubt that….,curious, be on fire for, gravity,branch,debate.结合本单元的话题scientists，我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文，题目是“What Do scientists have in common”.有位同学这样写道: All scientists have a lot in common.Let me undertake the analysis of their similarities.First,no scientist is a born genius.On the contrary, some of them are considered to be stupid at their early age. Second, there is no doubt that they are curious about the world and always ask questions and try to find out the answers. Third, they are on fire for something. For example, Newton was on fire for gravity. Last, all of them make great contributions to different branches of science. Here are my own opinions. I’d like to debate with you if you don’t agree with me. 这种练习不仅有利于学生掌握词汇，也有助于训练学生的写作能力。
四、结束语
总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。
[参考文献]
[1]温爱英.“从学生答题情况看语法和词汇教学”《中小学外语教学》2008年第2期
[2]曾龄香.“高中英语词汇教学的几种可行性策略”《中小学外语教学》2008年第2期
[3]刘忠保.“激发英语学习兴趣 培养主动有效学习能力”《中小学外语教学与研究》2007年第二3期
[4]尹刚,陈静.《给英语教师的101条建议》南京师范大学出版社
（作者单位：河北师范大学附属中学高中）
[关键词]交际 英语释义 抄例句 情景 词缀 词群 活动 连词成段
一、加强词汇教学的重要性和必要性。
词汇是语言的基础，是语言的建筑材料，人们的思维活动是借助词汇来进行的，人们的思想交流也是通过词与词构成的句子来实现的，词汇学习对语言学习的听，说，读，写，译各方面起着举足轻得重的作用。没有词汇就无法实现语言的交际功能，没有一定的词汇量也就很难进行语言学习。正如WILKINS所说的“没有语法很多东西无法传递，没有词汇则任何东西都无法传递。”新课改后的高中英语具有许多新的特色，其中之一就是要求学生掌握的词汇量大大增加了：七级目标要求学生掌握2500个词汇，八级目标要求学生掌握3500个词汇。平均每个单元学生必须掌握的词汇多达40个左右，而且这些词汇分散在整个单元的每一个板块。面对如此多而散的词汇老师们很困惑：如何让学生在短短一周之内掌握40个词汇呢？本人在多年英语教学中探索了一些有效的教授词汇方法，愿与大家分享。
二、几种切实可行的词汇教学法
1.交际法
语言是交际的工具，而与孤立的学单词相对应的应该是在交际中掌握词汇。例如，在学习有关food的词汇时，提出Which is your favorite food?将学过的有关食物的名词都写在黑板上，并以是否健康为主线来划分为junk food和health food,按食物含有的物质的来分，vitamin,calorie,nutrition,protein, calcium,Carbohydrate等等。在短短的十几分钟内学生内明确地了解了有关食物的新词，在交际中留下深刻的印象，这种方式极大地激发了学生装学习词汇的积极性，达到事半功倍的效果。
2.英语释义法：在学习新单词时，向学生呈现其英文解释，因为许多英文单词的中文解释与这个词
的英文实际意思有出入。先让学生反复读单词和词义，然后再练习。可采用单词和词义配对的形式，或者两人一组口头提问的方式。
3.让学生自己摘抄例句
学生知道词义后，让学生自己摘抄例句，目的是让学生在句子提供的语境中体会词汇的用法和含义，同时改变了老师给出例句的传统方法，而是让学生亲自动手抄写自己理解的例句，从而变被动填鸭为主动学习。学生在第二天英语课上晒自己的例句时，老师要给与肯定和鼓励，这样可以提高学生的学习兴趣，同时进一步补充学生没有注意到的有关词汇的用法。
4.词缀法。英语有相当一部分单词是通过某一固定词根加上前缀和后缀来表达词义转换的。在词汇讲解中，如果出现了常见的前后缀。可要求学生把它们集中抄写在课本某一页的空白较多处，并多多举例让学生来了解词义。这样的练习可以帮助学生在阅读中，见到熟知的单词加上前后缀时，能准确了解词的意思。学生必须掌握的常见前缀和后缀如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重复、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反对，self- auto-自动，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成为，super-表超级，sub-表下级、下面，pro-表赞成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表错误，trans-表转换、转移，inter-表之间。表示数量的前缀如，multi-表多、多元，poly-表多种，semi-表一半，mono-表单一，uni-表统一，bi-表两个，tri-表三个。学生必须掌握的常见后缀。如名词性后缀：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容词后缀：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充满，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示倾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主义或主义者。动词性后缀，如：-ize, -ise,标示“……化”。在教授词汇时适时地把这些词缀教给学生，让学生自己慢慢地找到规律，从而自己能够熟练地进行词汇的派生。在现在的英语教材中这一类的课后练习也很多，我们教师都应该重视这种练习。
5.字群法。教师可对有一定词汇基础的学生，将所学过的词汇根据其特点和共性进行总结，以强化学生对词汇的记忆。例如在总结字群时可采用同义词法。即将几个意思相近的常见词总结成字群。如：join, take part in,join in,participate, attend；也可以将字形相近的词总结成群，如：anger-angry; hunger-hungry.;以某个词为中心，找与其相关词构成词群，如：与bus相关的词有：bus stop,driver,passenger, conductor,speed luggage,take a seat. 词义相反的词群，如：import-export,employer-employee. 还可以用于把所学过的同一科目的词进行总结，如表示宇宙，天体的常用词汇，如universe(宇宙)，planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（银河）总结在一起。
6.使用图片或音像资料创设情景教授词汇
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果创造的生动的生活情景，让学生在逼真的生活空间去领悟英语词汇的魅力和内涵。比如我在讲解puzzled与puzzling的区别时，我采用了如下的动画：画面中一对父子正在边做游戏边聊天。Father asked: “Have you worked out the puzzle which is puzzling?”“I don’t understand what you are saying,”answered the little boy,looking puzzled.
7.在学生活动中教授词汇
课堂上教师可以采用组织各种形式的活动进行单词教学，既能活跃课堂气氛，又能提高学生的学习兴趣。比如：单词竞赛，猜谜语，作字谜，表演短剧等。课堂上让学生表演自己编排的短剧，常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备和参与进程中身临其境，亲身体会到词汇的含义和用法，会牢记在心，永生难忘。例如在复习模块四gestures这一单元中表示手势语的词汇时，我改变了以往惯用的听写方式，而是让一组同学在班上表演了一部短剧，然后让同学们写出在短剧中出现的手势语。短剧如下：晚饭后爸爸和妈妈翘着二郞腿（cross one’s legs）坐在沙发上看电视。这时一男孩从卧室走出来，耷拉着脑袋(hung one’s head)，低声说“爸、妈，我这次英语考试没及格”。爸爸一听非常生气，抡起拳头(show one’s fist)就要打他，妈妈赶紧上前拦住，并给了儿子一个温暖的拥抱(hug)，用手拍拍(pat)儿子的肩膀，微笑(smile)着说“儿子，把头抬起来(raise one’s head)，这次考得不好，并不是大不了的事，我们坐下来，认真分析一下原因，争取下次取得好成绩。”看了短剧后大家的情绪非常高涨，很快就把短剧中所有的手势语写了出来，就连那些平时不爱学习的同学也被带动了起来，主动向其他同学询问并记录下来，极大得调动了学生学习的积极性。
8.连词成段法。
教师指定那些学生易忘且重要的词汇，让学生按照规定的话题创设自己的语篇。这种方法体现了任务型教学的宗旨，即“为用而学，在用中学，学而即用”。比如在学习Great Scients这一单元时，我发现有些重要的单词、词组、和句型没有在课文中出现，而是出现在热身部分、听力部分以及口语练习部分，不易引起学生的足够重视，学生很难掌握。这些单词、词组和句型分别是：have …in common,undertake the analysis of, genius,There is no doubt that….,curious, be on fire for, gravity,branch,debate.结合本单元的话题scientists，我让学生运用这些单词、词组和句型写一篇短文，题目是“What Do scientists have in common”.有位同学这样写道: All scientists have a lot in common.Let me undertake the analysis of their similarities.First,no scientist is a born genius.On the contrary, some of them are considered to be stupid at their early age. Second, there is no doubt that they are curious about the world and always ask questions and try to find out the answers. Third, they are on fire for something. For example, Newton was on fire for gravity. Last, all of them make great contributions to different branches of science. Here are my own opinions. I’d like to debate with you if you don’t agree with me. 这种练习不仅有利于学生掌握词汇，也有助于训练学生的写作能力。
四、结束语
总而言之，语言是一种复杂的知识结构，但都是由词汇组成的。教师要充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，采用灵活多变的教学方法，使学生对英语尤其是词汇从厌学到乐学。这样才能学得更好，更轻松，更愉快，最终使中学英语词汇教学取得突破性进展。
[参考文献]
[1]温爱英.“从学生答题情况看语法和词汇教学”《中小学外语教学》2008年第2期
[2]曾龄香.“高中英语词汇教学的几种可行性策略”《中小学外语教学》2008年第2期
[3]刘忠保.“激发英语学习兴趣 培养主动有效学习能力”《中小学外语教学与研究》2007年第二3期
[4]尹刚,陈静.《给英语教师的101条建议》南京师范大学出版社
（作者单位：河北师范大学附属中学高中）