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生本教育由华东师范大学郭思乐教授创新提出的——“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育理念。它强调“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的全新教育理念，颠覆常规教育模式，用新的视角和极富生命力的课堂来规划教师和学生的课堂分工，构建了耳目一新的课堂教学模式。随着生本教育在我国东部沿海地区一些学校逐步实践开来，以良好的效果和成绩通过了常态教学检验，收获着学生和教师的双重解放。那么，如何在地理教学中充分运用生本教育理念呢？
一、生本教育理念与“三三六”模式
生本即“以学生为本”。它强调教师作为一个策划者、组织者将学生充分调动起来，让学生自愿参与课堂交流，在老师和同学的指导、帮助下自觉学习，超越学习，在课堂中学生主动去体验学习的过程，感悟学习的真谛，抓住学习的本质，探索并拓展学生的思维。以下是巴音郭楞梨香中学生本课堂“三三六”教学模式：
（1）课堂教学始终坚持“三项原则”——学得愉快，考得满意；教师为主导，学生为主体；学生动起来，课堂活起来。改“一言堂”的灌输式教学为“百家争鸣”的学生参与式教学，真正让“学生动起来，课堂活起来”，变学生为课堂的主体，由老师引导学生自主学习、讨论、展示，充分发挥学生个体能动性与他人合作的能力；变教师为课堂的主导，从而形成一个生生互动赋有生机、充满活力的学习氛围。
（2）自主学习需要把握“三个中心”——以自学为中心；以展示为中心；以检测为中心。这三个“中心”同时也是每堂课的“重心”，学生通过“自学指导”了解每堂课所要学习的知识，与小组成员讨论解疑后，达成共识再以组为单位进行自主学习成果展示。课堂检测又紧紧围绕着学习目标和学习内容，进行有针对性的知识巩固，立竿见影地提高学习效果。这三个中心，具有明顯的层次性、梯度性，环环相扣，逐步完成自学、展示和检测，简化学习过程，返璞归真。
（3）生本课堂必须完成“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。课堂45分钟应该是一个精简、从容、有序的课堂，这势必要求教学环节删繁去冗，落脚点在最基本的学习环节上。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而达到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。这六个环节，步步为营，螺旋式上升，轻松稳步完成每节课的学习任务。
二、地理教学对生本理念的运用
以人教版高中必修一《地球的圈层结构》做教学案例分析。教材共分为“地球的内部圈层”和“地球的外部圈层”两个部分。教学设计思路以“生物——物理——化学”为线索，让学生分组探讨，全班展示。具体内容如下：
（1）学习目标：了解地震波的分类、传播特性；掌握地球内部圈层结构的具体划分；掌握地球外部圈层结构的划分及意义。
（2）自主学习，通读教材后分工：生物组负责解剖鸡蛋，观察并汇报鸡蛋的内部圈层结构；物理组研究波的性质，什么是横波，什么是纵波，地震波穿过介质时波速会发生什么变化；地理组结合前两个组的汇报成果揭示地球内部和外部的圈层结构；检测组负责选择当堂检测题目进行全班的矫正达标。
（3）小组探究：小组根据自己的学习任务进行深入讨论交流，生物组、物理组、地理组需要将自己小组的成果绘成图，检测组将精选题抄到黑板上。在这个环节充分发挥“学生自主学习和合作学习”的能力，有问题可以在组内交流，老师要适时点拨，帮助学生开展小组探究。
（4）展示提升：即各小组汇报环节。生物组要汇报鸡蛋内部的圈层——蛋黄、蛋白、蛋壳，画出示意图。物理组以声波为例讲解，纵波是质点运动方向和波的传播方向一致的波，在固体介质中传播最快，液体介质次之，气体介质最慢。横波是质点运动方向和波的传播方向垂直的波，只能在固体介质里传播。地理组重点分析地震波波速图，找到两个波速变化明显的界面——莫霍界面和古登堡界面，将地球内部圈层划分为地核、地幔、地壳。由地壳联系到地球的外部圈层，生物圈是最活跃的一个圈层，它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。
（5）课堂检测：由检测组小老师进行全班检测达标。选择难度和容量需要教师把关，在检测中及时纠错。
（6）矫正达标：小结回顾是否完成学习目标，重难点是否突破，对个别易错问题进行巩固强化。确保全班同学能够达标，完成本节课的学习任务。
三、生本教育理念对地理高级思维的训练
地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识过程。它是人们对地理事物的理性认识过程，这种理性认识活动，是认识的高级阶段。新课标要求学生能够建立“地理思维”，用地理的头脑分析生活中的问题和现象。建立地理的高级思维需要在一般认识上的形象思维、逻辑思维和辩证思维基础上有更高的空间思维能力和学科交叉能力。生本教育理念所倡导的这种发展人的思维和能力的观点是完全符合课标要求的，“把课堂还给学生，让学生做学习的真正主人”。
我们的教育对象是一个个鲜活的生命。郭思乐教授说：“生命的基本特点就是它的历史渊源和自然规定性、独立性、群体的关联性，由此，生命的核心不可被描述、被模拟。”所以对生本教育理念的认识应该是教师对学生个体一种“人”的完整认识，在教学运用中应该注重“因地制宜”的原则，找到学生主体的共性，制订适宜发展的策略和方式。这就像美国的农业生产之所以能实现地区专业化，就是因为它充分利用了不同地区的地形和水文条件，形成了不同自然环境下的专业化农业带，获得了最大的产业效益和收入。只有创造性地使用生本教育理念，才能有源源不断的创新力，因为它因材施教，因校而异，各有千秋，别具一格。但最终都要实现真正的发展学生。
一、生本教育理念与“三三六”模式
生本即“以学生为本”。它强调教师作为一个策划者、组织者将学生充分调动起来，让学生自愿参与课堂交流，在老师和同学的指导、帮助下自觉学习，超越学习，在课堂中学生主动去体验学习的过程，感悟学习的真谛，抓住学习的本质，探索并拓展学生的思维。以下是巴音郭楞梨香中学生本课堂“三三六”教学模式：
（1）课堂教学始终坚持“三项原则”——学得愉快，考得满意；教师为主导，学生为主体；学生动起来，课堂活起来。改“一言堂”的灌输式教学为“百家争鸣”的学生参与式教学，真正让“学生动起来，课堂活起来”，变学生为课堂的主体，由老师引导学生自主学习、讨论、展示，充分发挥学生个体能动性与他人合作的能力；变教师为课堂的主导，从而形成一个生生互动赋有生机、充满活力的学习氛围。
（2）自主学习需要把握“三个中心”——以自学为中心；以展示为中心；以检测为中心。这三个“中心”同时也是每堂课的“重心”，学生通过“自学指导”了解每堂课所要学习的知识，与小组成员讨论解疑后，达成共识再以组为单位进行自主学习成果展示。课堂检测又紧紧围绕着学习目标和学习内容，进行有针对性的知识巩固，立竿见影地提高学习效果。这三个中心，具有明顯的层次性、梯度性，环环相扣，逐步完成自学、展示和检测，简化学习过程，返璞归真。
（3）生本课堂必须完成“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。课堂45分钟应该是一个精简、从容、有序的课堂，这势必要求教学环节删繁去冗，落脚点在最基本的学习环节上。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而达到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。这六个环节，步步为营，螺旋式上升，轻松稳步完成每节课的学习任务。
二、地理教学对生本理念的运用
以人教版高中必修一《地球的圈层结构》做教学案例分析。教材共分为“地球的内部圈层”和“地球的外部圈层”两个部分。教学设计思路以“生物——物理——化学”为线索，让学生分组探讨，全班展示。具体内容如下：
（1）学习目标：了解地震波的分类、传播特性；掌握地球内部圈层结构的具体划分；掌握地球外部圈层结构的划分及意义。
（2）自主学习，通读教材后分工：生物组负责解剖鸡蛋，观察并汇报鸡蛋的内部圈层结构；物理组研究波的性质，什么是横波，什么是纵波，地震波穿过介质时波速会发生什么变化；地理组结合前两个组的汇报成果揭示地球内部和外部的圈层结构；检测组负责选择当堂检测题目进行全班的矫正达标。
（3）小组探究：小组根据自己的学习任务进行深入讨论交流，生物组、物理组、地理组需要将自己小组的成果绘成图，检测组将精选题抄到黑板上。在这个环节充分发挥“学生自主学习和合作学习”的能力，有问题可以在组内交流，老师要适时点拨，帮助学生开展小组探究。
（4）展示提升：即各小组汇报环节。生物组要汇报鸡蛋内部的圈层——蛋黄、蛋白、蛋壳，画出示意图。物理组以声波为例讲解，纵波是质点运动方向和波的传播方向一致的波，在固体介质中传播最快，液体介质次之，气体介质最慢。横波是质点运动方向和波的传播方向垂直的波，只能在固体介质里传播。地理组重点分析地震波波速图，找到两个波速变化明显的界面——莫霍界面和古登堡界面，将地球内部圈层划分为地核、地幔、地壳。由地壳联系到地球的外部圈层，生物圈是最活跃的一个圈层，它占有大气圈的底部、水圈的全部和岩石圈的上部。
（5）课堂检测：由检测组小老师进行全班检测达标。选择难度和容量需要教师把关，在检测中及时纠错。
（6）矫正达标：小结回顾是否完成学习目标，重难点是否突破，对个别易错问题进行巩固强化。确保全班同学能够达标，完成本节课的学习任务。
三、生本教育理念对地理高级思维的训练
地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识过程。它是人们对地理事物的理性认识过程，这种理性认识活动，是认识的高级阶段。新课标要求学生能够建立“地理思维”，用地理的头脑分析生活中的问题和现象。建立地理的高级思维需要在一般认识上的形象思维、逻辑思维和辩证思维基础上有更高的空间思维能力和学科交叉能力。生本教育理念所倡导的这种发展人的思维和能力的观点是完全符合课标要求的，“把课堂还给学生，让学生做学习的真正主人”。
我们的教育对象是一个个鲜活的生命。郭思乐教授说：“生命的基本特点就是它的历史渊源和自然规定性、独立性、群体的关联性，由此，生命的核心不可被描述、被模拟。”所以对生本教育理念的认识应该是教师对学生个体一种“人”的完整认识，在教学运用中应该注重“因地制宜”的原则，找到学生主体的共性，制订适宜发展的策略和方式。这就像美国的农业生产之所以能实现地区专业化，就是因为它充分利用了不同地区的地形和水文条件，形成了不同自然环境下的专业化农业带，获得了最大的产业效益和收入。只有创造性地使用生本教育理念，才能有源源不断的创新力，因为它因材施教，因校而异，各有千秋，别具一格。但最终都要实现真正的发展学生。