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摘 要：对学生数学思维能力培养实践的探究，理应成为小学数学教师课题研究中最重要的一项，其是数学学习的基础。学生的头脑中如果不具备各种思维方式，数学教学开展将会变得相当困难。对于思维能力的来源，不同的人有不同的认识。称其为一种天赋能力，是因为思考是每个正常人的主要实践活动;而认为其是后天能力的群体，主要看法是数学思维能力与普通的思维能力的区别，其更是一种经验总结的实践。的确，小学数学教学中的思维能力指的是经过许多数学从业者的总结实践而得出的属于数学问题的思考方式，如转换组合思想、整体拆分思想这些都是数学教学的重要思维。教师在小学数学教学阶段应该采用多媒体生活教学、动手实践教学、反思实践教学的方式，推进学生数学思维能力的培养实践。
关键字：小学数学;思维培养;实践技巧
教师在日常生活中可以发现数学思维在生活中使用的非常普遍，其实数学思维本身就来自于对生活实践的思考，它是一种总结性的、与数学思考直接相关的思维模式。教师在小学阶段的学生数学思维培养实践中，应该从数学思维的来源中得到启发，在学生头脑中重新利用生活结合的方式构筑数学思维的形成过程。在这一过程中，教师可以采用多种形式的对比学习实践，帮助学生重新实现数学思维的逆向推理过程，提升其数学思考能力。
一、利用多媒体进行结合生活的思维能力培养实践
小学数学教师进行学生思维能力的构筑培养中，可以利用多媒体结合的方式，增强学生在课堂教学中对生活化场景的思考，提升数学教学课堂与生活场景的转换效果。这种方式可以让学生在数学教学中，快速将生活思考与数学教学实践知识互相印证，或是利用生活思考捕捉更多的思维方式，或是利用数学思维提升对生活实践的认知。在数学思维培养与多媒体结合教学实践中，教师应该主要利用多媒体数学教学在场景创造上的便利，通过图片、视频等的方式，在教师合适的教学语言的作用下，实现学生数学思维能力的成长。
以苏教版小学三年级数学“平移、旋转、轴对称”一章中多媒体教学下的思维能力培养实践为例。在该章的教学中，教师在教学平移、选择、轴对称的相关概念前，先给学生展示了一些生活中的关于平移、旋转、轴对称的例子图片，之后让学生对这些图片进行观察，并总结它们的特点。学生此时还没有关于平移、旋转、轴对称知识的理性认识，而通过这些图片的探究，让学生积累了一些对相关概念的认识。在对这些例子的特点进行讨论后，教师给学生进行了相关概念的讲解，让学生活动获得了关于平移、旋转、轴对称的理性认识。这一过程让学生实践了由生活到数学的思考过程，提升了其对问题的思考能力。
二、利用学生动手的形式进行思维能力培养
学生动手实践是帮助学生进行知识深层次理解的一种重要模式，在动手实践中，学生通过自己的探究，充分发挥了自身在教学中的主动性，使得其对相关知识点的理解力提升。同时，这种方式还会增加学生对知识的记忆程度，让其牢固树立相关的知识概念。教师在教学中需要发掘适合于进行动手教学的内容，通过动手操作实践，锻炼学生的思维能力。
以苏教版小学三年级数学中“长方形与正方形”的动手操作实践为例。在该章关于周长教学的内容中，教师成功利用动手操作的教学实践，让学生的思维能力得到了锻炼。在教学中教师让学生裁剪一个长纸条，之后让学生测量这个纸条的长度。在记录纸条的长度后，教师又让学生将纸条围成各种规则图形与不规则图形，并询问学生围成的图形的周长。通过这样的操作实践，学生深刻明白了周长的概念，并在动手的过程中有效锻炼了思维能力。
三、利用反思实践的方式进行思维能力的培养
小学数学反思实践的主要内容分为对教学内容的反思、对习题内容的反思，反思实践的方式可以由教师引导反思、学生反思辩论、学生小组讨论、错题再做实践等的具体形式。在这些反思教学实践中，学生可以对已经学过的内容进行反思回顾，回忆自己在学习中遭遇的问题以及解决问题的措施。在这样的实践下，通过学生对学习盲点的回顾，有效补足了其思维过程中的漏洞，提升了其数学思维能力。
以苏教版小学五年级数学中“简易方程”一章的反思实践回顾为例。教师将学生对知识内容的反思与对习题练习反思结合在了一起，并在教学中利用学生讨论与错题互出于错题互做的实践形式，让学生讨论了知识学习中的误区，以及在方程计算、列式等习题实践中的问题，实现了学生的自我调整与反思，补足了其知识漏洞。
综上所述，数学思维方式从大量的生活经验中总结得出，是对一些生活经验的高度总结，教师要坚持以生活经验总结的形式帮助学生理解教学内容，提升其思维转换能力。同时，作为小学数学教学最重要的任务，在思维能力培养过程中，教师要选对方式，找准策略，以反思實践、动手实践等多种具体形式，实现教师思维教学能力的成长。
参考文献：
[1] 李桂清. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019，No.161（12）：100-101.
[2] 杨春乐. 小学数学思维能力的养成教学应用[J].当代家庭教育，2019，（19）：161.
关键字：小学数学;思维培养;实践技巧
教师在日常生活中可以发现数学思维在生活中使用的非常普遍，其实数学思维本身就来自于对生活实践的思考，它是一种总结性的、与数学思考直接相关的思维模式。教师在小学阶段的学生数学思维培养实践中，应该从数学思维的来源中得到启发，在学生头脑中重新利用生活结合的方式构筑数学思维的形成过程。在这一过程中，教师可以采用多种形式的对比学习实践，帮助学生重新实现数学思维的逆向推理过程，提升其数学思考能力。
一、利用多媒体进行结合生活的思维能力培养实践
小学数学教师进行学生思维能力的构筑培养中，可以利用多媒体结合的方式，增强学生在课堂教学中对生活化场景的思考，提升数学教学课堂与生活场景的转换效果。这种方式可以让学生在数学教学中，快速将生活思考与数学教学实践知识互相印证，或是利用生活思考捕捉更多的思维方式，或是利用数学思维提升对生活实践的认知。在数学思维培养与多媒体结合教学实践中，教师应该主要利用多媒体数学教学在场景创造上的便利，通过图片、视频等的方式，在教师合适的教学语言的作用下，实现学生数学思维能力的成长。
以苏教版小学三年级数学“平移、旋转、轴对称”一章中多媒体教学下的思维能力培养实践为例。在该章的教学中，教师在教学平移、选择、轴对称的相关概念前，先给学生展示了一些生活中的关于平移、旋转、轴对称的例子图片，之后让学生对这些图片进行观察，并总结它们的特点。学生此时还没有关于平移、旋转、轴对称知识的理性认识，而通过这些图片的探究，让学生积累了一些对相关概念的认识。在对这些例子的特点进行讨论后，教师给学生进行了相关概念的讲解，让学生活动获得了关于平移、旋转、轴对称的理性认识。这一过程让学生实践了由生活到数学的思考过程，提升了其对问题的思考能力。
二、利用学生动手的形式进行思维能力培养
学生动手实践是帮助学生进行知识深层次理解的一种重要模式，在动手实践中，学生通过自己的探究，充分发挥了自身在教学中的主动性，使得其对相关知识点的理解力提升。同时，这种方式还会增加学生对知识的记忆程度，让其牢固树立相关的知识概念。教师在教学中需要发掘适合于进行动手教学的内容，通过动手操作实践，锻炼学生的思维能力。
以苏教版小学三年级数学中“长方形与正方形”的动手操作实践为例。在该章关于周长教学的内容中，教师成功利用动手操作的教学实践，让学生的思维能力得到了锻炼。在教学中教师让学生裁剪一个长纸条，之后让学生测量这个纸条的长度。在记录纸条的长度后，教师又让学生将纸条围成各种规则图形与不规则图形，并询问学生围成的图形的周长。通过这样的操作实践，学生深刻明白了周长的概念，并在动手的过程中有效锻炼了思维能力。
三、利用反思实践的方式进行思维能力的培养
小学数学反思实践的主要内容分为对教学内容的反思、对习题内容的反思，反思实践的方式可以由教师引导反思、学生反思辩论、学生小组讨论、错题再做实践等的具体形式。在这些反思教学实践中，学生可以对已经学过的内容进行反思回顾，回忆自己在学习中遭遇的问题以及解决问题的措施。在这样的实践下，通过学生对学习盲点的回顾，有效补足了其思维过程中的漏洞，提升了其数学思维能力。
以苏教版小学五年级数学中“简易方程”一章的反思实践回顾为例。教师将学生对知识内容的反思与对习题练习反思结合在了一起，并在教学中利用学生讨论与错题互出于错题互做的实践形式，让学生讨论了知识学习中的误区，以及在方程计算、列式等习题实践中的问题，实现了学生的自我调整与反思，补足了其知识漏洞。
综上所述，数学思维方式从大量的生活经验中总结得出，是对一些生活经验的高度总结，教师要坚持以生活经验总结的形式帮助学生理解教学内容，提升其思维转换能力。同时，作为小学数学教学最重要的任务，在思维能力培养过程中，教师要选对方式，找准策略，以反思實践、动手实践等多种具体形式，实现教师思维教学能力的成长。
参考文献：
[1] 李桂清. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2019，No.161（12）：100-101.
[2] 杨春乐. 小学数学思维能力的养成教学应用[J].当代家庭教育，2019，（19）：161.