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摘要：近年来，数学记忆力的相关问题引起学术界的密切关注。那么，到底何是数学记忆能力，数学记忆能力又有何功效呢？作者在长期的实践中发现，一些基础尚可但数学成绩并不理想的学生，他们在学习中缺乏对已学知识的整理、归纳，不能在大脑中形成牢固的记忆信号，解决问题的时候无法提出新思路、新见解。可见，数学记忆能力的高低很大程度上影响了学生的学习质量。
关键词：记忆能力；遗忘规律；具体做法；小学数学
心理学认为：“记忆就是我们过去生活实践中认识过的事物或做过的事情在我们头脑中遗留的印象。”并且这种印迹在一定的条件影响下再现出来，作为过去的经验参加到后来的心理中去，这就是我们通常说的记忆。有了记忆，人们才能在实践中积累经验，使先后的经验联系起来，使自己的先后心理活动成为一个发展的过程、统一的过程。因此，记忆能力的培养是素质教育的重要方向。
一、小学生记忆能力与遗忘规律
记忆是过去的经验在头脑中的反应。按内容可将记忆分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆等；按感知器官可将记忆分为听觉记忆、味觉记忆、混合记忆等；按记忆保持时间可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等；按意识类型可以将记忆分为无意记忆与有意记忆。与记忆相对应的即为遗忘。遗忘是人脑中过去的经验模糊、弱化、不反应等现象。 “记忆——遗忘”与“遗忘——记忆”是小学生学习过程中相互对抗的两点。小学生的记忆能力受到学习材料的性质、学生记忆材料的数量和学习程度的高低、记忆任务的长久性与重要性、时间因素、学生的态度等五个方面的因素的影响；而学生之所以会出现遗忘现象，主要是因为压抑（动机）、提取失败、学习干扰、记忆消退等原因。
二、理解是记忆的前提条件
記忆是有一定规律的，当数学信息经过学生有意识的学习后形成短时记忆，但这些记忆不经过复习就容易遗忘，只有及时复习才能形成长时记忆。单纯死记硬背的长久性和准确性都不高，理解才是记忆的前提条件，将公式、定理、概念等数学知识充分理解后再勤于记忆，才能达到举一反三、灵活运用的效果。
三、方法是提高记忆效率的关键
1、课前预习，加深模糊记忆。数学涉及到逻辑语言、图形语言、符号语言以及文字语言等，它的信息量非常大，如果学生在课堂全盘记忆所有内容，势必过犹不及，难以取得良好的效果。为此，加强学生课前预习，学生能够理解的尽量自己解决，不能理解的将问题带到课堂上。这样学生在课堂上很容易跟上老师的思路，即使不理解的问题可以在老师点拨之后便柳暗花明。在课堂上学生思路与老师思路不断发生碰撞，有契合也有不同，学生不断对比和归纳，最终使记忆更清晰、更准确、更长久。
2、视、听、动等多分析器参与增强记忆。一些学生在数学学习中的记忆方式过于机械，往往仅凭单一的分析器进行记忆，这样就很难达到理想的效果。学生应通过多种渠道刺激大脑，使记忆更深刻、更长久。首先，“视”是指学生通过多媒体让一些抽象内容形象化。如学习椭圆时，老师可将其制成多媒体课件，让学生形象看到椭圆的几何图形与实际椭圆区别以及椭圆的生成轨迹，从而使学生记住它的定义。“听”可以将一些知识变成顺口溜以提高记忆效果。在举“等式性质与台秤”例子时，我们同样可以将知识点编成一句话，便于学生记忆：等式性质像天平，同加同减不变型，同乘同除也可以，除数不含数字零。“动”是指让学生动手操作。利用既有的教学条件以及在环境中能找到的材料，让学生亲手去试验，从而加深对知识的理解和记忆。
四、教师教学的具体做法
1、教师引导学生明确章节学习的目的与目标。小学数学教学的总目标是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。小学生对于某一章节学习的目的主要包括两点：第一，学生掌握最基本的知识点，为具体的解题奠定基础。第二，学生通过基础知识的积累，为自身数学综合素养的提高奠定基础。小学生对于数学学习的目标主要包括课程标准规定的学习目标及其满足自身学习需要而指定的更高层次的目标。在教学中，教师需要引导学生明确章节学习的目的与目标，并善于引导学生实现章节学习的目的与目标。
2、教师积极改善教学理念与教学方法。新的教学理念中最基本的一点即是要求教师的教学坚持“以人为本”理念，在该理念指导下，教师教学需要以学生的发展为本，通过最基本的生活化教育方式提升学生的综合素质，促进学生的长远发展，实现学生的全面发展。小学数学教师在指导学生学习新知识与巩固所学知识时，亦要坚持该理念。 在具体的教学实践过程中，小学数学教学的方法有很多。例如，比较常见的讲授法，问答法，练习法等等。但是，随着新课程标准在教育教学活动中的逐渐推广，以及遗忘规律提出的要求，让学生自主的探究与体验逐渐成为小学数学教学的首要选择。教师通过创设情境将学生深入的融入到教学环境的具体实践中，让学生基于对具体情景的直观感受，全身心投入学习实践的过程里，从而将抽象的数学问题简单化、直观化。
数学虽然是一种逻辑性很强的学科，但同样需要数学记忆能力。记忆能力培养的途径很多，但理解是记忆的前提，没有理解的记忆是很难创新和维持长久的。本文所提记忆方法旨在抛砖引玉，期望可以引发广大同行去思考，让数学学习变成一种乐趣。
关键词：记忆能力；遗忘规律；具体做法；小学数学
心理学认为：“记忆就是我们过去生活实践中认识过的事物或做过的事情在我们头脑中遗留的印象。”并且这种印迹在一定的条件影响下再现出来，作为过去的经验参加到后来的心理中去，这就是我们通常说的记忆。有了记忆，人们才能在实践中积累经验，使先后的经验联系起来，使自己的先后心理活动成为一个发展的过程、统一的过程。因此，记忆能力的培养是素质教育的重要方向。
一、小学生记忆能力与遗忘规律
记忆是过去的经验在头脑中的反应。按内容可将记忆分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆等；按感知器官可将记忆分为听觉记忆、味觉记忆、混合记忆等；按记忆保持时间可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等；按意识类型可以将记忆分为无意记忆与有意记忆。与记忆相对应的即为遗忘。遗忘是人脑中过去的经验模糊、弱化、不反应等现象。 “记忆——遗忘”与“遗忘——记忆”是小学生学习过程中相互对抗的两点。小学生的记忆能力受到学习材料的性质、学生记忆材料的数量和学习程度的高低、记忆任务的长久性与重要性、时间因素、学生的态度等五个方面的因素的影响；而学生之所以会出现遗忘现象，主要是因为压抑（动机）、提取失败、学习干扰、记忆消退等原因。
二、理解是记忆的前提条件
記忆是有一定规律的，当数学信息经过学生有意识的学习后形成短时记忆，但这些记忆不经过复习就容易遗忘，只有及时复习才能形成长时记忆。单纯死记硬背的长久性和准确性都不高，理解才是记忆的前提条件，将公式、定理、概念等数学知识充分理解后再勤于记忆，才能达到举一反三、灵活运用的效果。
三、方法是提高记忆效率的关键
1、课前预习，加深模糊记忆。数学涉及到逻辑语言、图形语言、符号语言以及文字语言等，它的信息量非常大，如果学生在课堂全盘记忆所有内容，势必过犹不及，难以取得良好的效果。为此，加强学生课前预习，学生能够理解的尽量自己解决，不能理解的将问题带到课堂上。这样学生在课堂上很容易跟上老师的思路，即使不理解的问题可以在老师点拨之后便柳暗花明。在课堂上学生思路与老师思路不断发生碰撞，有契合也有不同，学生不断对比和归纳，最终使记忆更清晰、更准确、更长久。
2、视、听、动等多分析器参与增强记忆。一些学生在数学学习中的记忆方式过于机械，往往仅凭单一的分析器进行记忆，这样就很难达到理想的效果。学生应通过多种渠道刺激大脑，使记忆更深刻、更长久。首先，“视”是指学生通过多媒体让一些抽象内容形象化。如学习椭圆时，老师可将其制成多媒体课件，让学生形象看到椭圆的几何图形与实际椭圆区别以及椭圆的生成轨迹，从而使学生记住它的定义。“听”可以将一些知识变成顺口溜以提高记忆效果。在举“等式性质与台秤”例子时，我们同样可以将知识点编成一句话，便于学生记忆：等式性质像天平，同加同减不变型，同乘同除也可以，除数不含数字零。“动”是指让学生动手操作。利用既有的教学条件以及在环境中能找到的材料，让学生亲手去试验，从而加深对知识的理解和记忆。
四、教师教学的具体做法
1、教师引导学生明确章节学习的目的与目标。小学数学教学的总目标是实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的统一。小学生对于某一章节学习的目的主要包括两点：第一，学生掌握最基本的知识点，为具体的解题奠定基础。第二，学生通过基础知识的积累，为自身数学综合素养的提高奠定基础。小学生对于数学学习的目标主要包括课程标准规定的学习目标及其满足自身学习需要而指定的更高层次的目标。在教学中，教师需要引导学生明确章节学习的目的与目标，并善于引导学生实现章节学习的目的与目标。
2、教师积极改善教学理念与教学方法。新的教学理念中最基本的一点即是要求教师的教学坚持“以人为本”理念，在该理念指导下，教师教学需要以学生的发展为本，通过最基本的生活化教育方式提升学生的综合素质，促进学生的长远发展，实现学生的全面发展。小学数学教师在指导学生学习新知识与巩固所学知识时，亦要坚持该理念。 在具体的教学实践过程中，小学数学教学的方法有很多。例如，比较常见的讲授法，问答法，练习法等等。但是，随着新课程标准在教育教学活动中的逐渐推广，以及遗忘规律提出的要求，让学生自主的探究与体验逐渐成为小学数学教学的首要选择。教师通过创设情境将学生深入的融入到教学环境的具体实践中，让学生基于对具体情景的直观感受，全身心投入学习实践的过程里，从而将抽象的数学问题简单化、直观化。
数学虽然是一种逻辑性很强的学科，但同样需要数学记忆能力。记忆能力培养的途径很多，但理解是记忆的前提，没有理解的记忆是很难创新和维持长久的。本文所提记忆方法旨在抛砖引玉，期望可以引发广大同行去思考，让数学学习变成一种乐趣。