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教学过程与教学方法是不可分割的整体，在教学设计的教学过程这一环节中，应突出两者在历史学习中的重要性，在教学设计中，“过程”的优化与“方法”的形成的设计是非常重要的。
一、重视过程教学设计
重过程设计就是在教学设计中把重点放在“教与学的过程”设计上，放在揭示历史知识规律的设计，如何让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。学生的历史学习活动要经历“感知历史——积累历史——理解历史——应用历史”的认识过程。因此教学过程设计中要注重通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。显然，学生只有经历“过程学习”，才能获取使用历史知识的技能，才能体现“学史鉴今”，“史为我用”，在中学历史教学设计中，我们应重视以下几点。
1、要体现历史学习的参与过程设计。历史学习的参与过程是掌握的知识结论的基本点，是课程目标才得以实现基础。学生历史学习的参与不仅包括课堂内的参与，还应包括课外参观、访问、考察、调查等学习的参与。尤其是探究性学习的参与过程是新课标尤为重视的，所以要在教学设计中体现出树立让学生“在参与中学习、在學习中交流、在交流中发展”的理念。
2、要体现历史知识多层次、多方位的联系过程设计。要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。
3、要体现历史知识的理解和解释过程设计。历史知识的理解和解释即应用是学习历史的目。根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学，同时要求对不同的历史知识作出不同的设计，在教学设计中要体现出识记、理解、运用不同层次的要求等，这样才能让学生在学习过程中有目标、有重点、有适用性地掌握历史知识，达到促使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对历史了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战的目和。
二、重视优化历史教学过程设计
优化历史教学过程是实现过程目标的根本。教与学都必须经历一个过程，这个“过程”应该是在科学理论指导下进行。原国家教育委员会颁布实施的《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学管理的意见》指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学校和教师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会”。这一论断即指出教师“教”的过程和学生“学”的过程的都要优化。
三、重视获取历史学习“方法”设计
新的历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。学生历史学习方法的形成，主要来源于教师给予的教学方式的指导、教学或自学过程中学生自我学习获取方法等。作为教师，在教学设计中必须把握改革教学方式，要“创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以‘探究’为特征的学习活动，为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台。”
中学生历史学习方法形成于历史研究性学习中，在教学设计中应引导学生掌握以下几种学习法。
1、引导学生对历史问题的提出。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学会提出历史问题是进行探究性学习的起点。
2、引导学生对历史信息的收集。加强学生历史信息收集途径引导。可动员学生在图书馆查阅文献资料，到有关部门收集专题资料，在家庭中收集历史物品等，还可以通过网络、电视、报纸等媒体都可收集到一些最新的有关历史的资料。
3、引导学生对历史资料整理、分析。引导学生概括、设想、分析、综合，归纳、演绎、类比等对历史资料进行整理、分析，以提高学生学习能力和水平及综合素质，使学生表达出自己的研究成果。
当然，在历史学习“方法”设计方面，龚旭升先生在《中学历史探究性学习活动的归类及撷萃》一文中，将活动案例归为论说、撰写、表演、体验与模拟实践、考察参观访问、创作与制作等六大类，对教师在史教学方法改革设计有很大的启示作用。
一、重视过程教学设计
重过程设计就是在教学设计中把重点放在“教与学的过程”设计上，放在揭示历史知识规律的设计，如何让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。学生的历史学习活动要经历“感知历史——积累历史——理解历史——应用历史”的认识过程。因此教学过程设计中要注重通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。显然，学生只有经历“过程学习”，才能获取使用历史知识的技能，才能体现“学史鉴今”，“史为我用”，在中学历史教学设计中，我们应重视以下几点。
1、要体现历史学习的参与过程设计。历史学习的参与过程是掌握的知识结论的基本点，是课程目标才得以实现基础。学生历史学习的参与不仅包括课堂内的参与，还应包括课外参观、访问、考察、调查等学习的参与。尤其是探究性学习的参与过程是新课标尤为重视的，所以要在教学设计中体现出树立让学生“在参与中学习、在學习中交流、在交流中发展”的理念。
2、要体现历史知识多层次、多方位的联系过程设计。要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系；历史发展的因果联系；历史现象与现实生活之间的联系；历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。
3、要体现历史知识的理解和解释过程设计。历史知识的理解和解释即应用是学习历史的目。根据“内容标准”对知识与能力的不同层次要求组织教学，同时要求对不同的历史知识作出不同的设计，在教学设计中要体现出识记、理解、运用不同层次的要求等，这样才能让学生在学习过程中有目标、有重点、有适用性地掌握历史知识，达到促使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对历史了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战的目和。
二、重视优化历史教学过程设计
优化历史教学过程是实现过程目标的根本。教与学都必须经历一个过程，这个“过程”应该是在科学理论指导下进行。原国家教育委员会颁布实施的《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学管理的意见》指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学校和教师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会”。这一论断即指出教师“教”的过程和学生“学”的过程的都要优化。
三、重视获取历史学习“方法”设计
新的历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。学生历史学习方法的形成，主要来源于教师给予的教学方式的指导、教学或自学过程中学生自我学习获取方法等。作为教师，在教学设计中必须把握改革教学方式，要“创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以‘探究’为特征的学习活动，为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台。”
中学生历史学习方法形成于历史研究性学习中，在教学设计中应引导学生掌握以下几种学习法。
1、引导学生对历史问题的提出。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学会提出历史问题是进行探究性学习的起点。
2、引导学生对历史信息的收集。加强学生历史信息收集途径引导。可动员学生在图书馆查阅文献资料，到有关部门收集专题资料，在家庭中收集历史物品等，还可以通过网络、电视、报纸等媒体都可收集到一些最新的有关历史的资料。
3、引导学生对历史资料整理、分析。引导学生概括、设想、分析、综合，归纳、演绎、类比等对历史资料进行整理、分析，以提高学生学习能力和水平及综合素质，使学生表达出自己的研究成果。
当然，在历史学习“方法”设计方面，龚旭升先生在《中学历史探究性学习活动的归类及撷萃》一文中，将活动案例归为论说、撰写、表演、体验与模拟实践、考察参观访问、创作与制作等六大类，对教师在史教学方法改革设计有很大的启示作用。