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【摘 要】词是语言的建构材料。词汇知识是语言知识的重要组成部分，词汇知识的学习、积累、巩固和运用是提高英语语言能力的基础。词汇复习对于高三的学生来说尤为重要。本文笔者根据自己词汇复习教学实践，认为在高三一轮词汇复习阶段，应树立语篇意识，以语篇为载体，结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动，落实并巩固英语词汇，最终做到词语内化，学以致用。
【关键词】词汇复习;语篇;主题语境
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0288-02
一、背景分析
新一轮高中英语课程改革围绕“学科核心素养”展开。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为实现英语学科核心素养的课程总目标，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观（教育部，2017）。
词是语言的建构材料。词汇知识是语言知识的重要组成部分。英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、看、写等各方面技能的发展。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少;而没有词汇，表达为零。”因此，词汇知识的学习、积累、巩固和运用是提高语言能力的基础。
在高三英语一轮复习阶段，落实词汇复习极其重要。目前一轮词汇复习现状主要存在以下问题：
1.教师采用单一的词汇复习模式，导致词汇复习落实不到位。
教师往往以课本为主线，引导学生复习背诵所有学过的词汇。而且大部分英语教师在检测词汇时，通常只采用听写和单词拼写的方式，忽略了语篇和语境对词汇学习的重要作用，导致学生在复习词汇时只背词汇表。面对大量的词汇，学生常常记忆模糊，张冠李戴，有时尽管词汇意思记得很牢，但在具体语境中却不会灵活运用词汇，因此词汇运用能力薄弱。
2.学生缺乏适当的词汇学习策略，导致词汇复习效率低下。
高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导。他们往往孤立地学习和记忆词汇，习惯死记硬背，而忽视英文单词的读音及拼读规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。他们通常只注重单词的字面意思，而忽视词义的拓展学习。这种机械地通过记忆来复习词汇的方式，导致学生词汇复习效率低下。在一轮复习阶段，随着词汇量的不断增加，相当一部分学生感到力不从心，经常出现词义混淆的情况。更糟糕的是，学生习惯用汉语的思维去学习英语词汇，用中英文对照的方式去记忆单词，而忽视在一定的语境中，用英语的思维学习与理解英语词汇。因此，许多学生往往只知道词汇的意思，不清楚词汇的具体用法。这必然导致他们用汉语的思维方式去运用英语词汇，因此学生在书面表达中使用中国式英语的现象非常严重。
笔者认为基于“语篇”的词汇复习方式是提高词汇复习效率，培养学生词汇运用能力的有效策略。
二、理论依据
在《朗文当代英汉辞典》中，text（语篇）一词的定义是“A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study.”许多语言学家都曾就英语“语篇”（text）一词给出他们的定义，其中韩礼德和哈桑所给出的定义得到最广泛的关注，并被频繁引用。韩礼德和哈桑提出“a text is used in linguistics to refer to any passage，spoken and written， of whatever length，that does form a unified whole.”“A text may be anything from a single proverb to a whole play，from a momentary cry for help to an all-day discussion on a committee”，and“a text is best regarded as a semantic unit：a unit not of form but of meaning.”（Halliday & Hasan，2001，转引自李妍妍）。
2017年版课程标准中指出：语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇是语言学習的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动，是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。学生在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词语语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力最终做到词语内化（教育部，2017）。
因此，教师应认真钻研教材，把握重点词汇，结合主题语境，创设真实且鲜活的语言运用情境，以不同体裁的语篇为载体落实一轮词汇复习。
三、教学策略
笔者基于“语篇”的高三英语一轮词汇复习教学策略如下：
1.钻研教材、把握重点。
目前使用的英语教材每个单元围绕一个主题，涉及音乐、体育、科学、地理、医学、自然、环保、新闻等各个领域，词汇覆盖面广。而学生的学习时间和精力有限，要求学生掌握所有课本中出现的词汇显然是不现实的。因此，教师应结合高考说明，认真钻研教材，把握重点，确定目标词汇（即四会词汇）。当然，教师选择的目标词汇须是生活中的高频词，毕竟学生学习词汇的主要目的是将语言运用于实践生活。只有教师准确地把握了词汇复习的重点和难点，才能避免让学生走弯路，从而提高复习效率。 2.创设情境、设计语篇。
教师将确定的目标词汇和重点语法知识按照单元或按照主题进行整合，创设真实且鲜活的情境，引导学生在设计的语篇中运用这些词汇和语法知识，让学生在语言实践活动中提高运用词汇确切表达意义的能力。语篇的内容可以与单元主题相结合，也可另选主题，还应注意语篇类型的多样化，以及与高考英语书面表达的有效结合。
3.思维碰撞、习作点评。
大部分高三学生已具备一定的英语词汇和语法运用能力，当然能力的大小因人而异。所以同一个语篇，不同的学生会使用不同的表达方式，产出的作品也各不相同。因此，教师在这一环节，可以挑出有代表性的学生习作，在课堂上展开讨论，学生通过思维的碰撞，分析和点评自己或他人的作品，不仅能够进一步巩固所学词汇，而且能够体会到语言表达的丰富性。
4.范文赏析、运用迁移。
最后，教师将学生的优秀习作和范文呈现给学生，引导学生通过体验，在语篇中理解相关主题意义，欣赏、发现并感受语言表达的美感和魅力。同时，通过积累和背诵，帮助学生建构不同词汇语义网，扩大词汇量，强化语感，迁移词汇运用能力，最终做到词语内化，学以致用。
四、教学实例
1.基于单元主题语境设计语篇。
教材分析：以选修六Unit 3 A healthy life为例，本单元的主题是健康生活，内容涉及吸烟和艾滋病等健康问题。本单元目标词汇包括：be addicted to; physically; mentally; tough; harmful; do damage to; breathless; affect; quit; strengthen; desperate等。本单元重点语法知识：助动词表示强调; 如何提建议;议论文中关联词的使用;鼓励学生使用定语从句和非谓语动词。因此，笔者以吸烟的危害以及如何戒烟为主题，以建议信为体裁，设计语篇，引导学生运用上述目标词汇和语法知识。
语篇设计：假如你是李华，最近发现父亲烟瘾很重，心里十分担忧。请你写信给他，告知他吸烟的危害并给他一些建议。
2.整合同类主题语境设计语篇。
我们现在使用的教科书所涉及的主题涵盖面很广，在不同模块的教材中，有相同的主题语篇。通过整合教材，学生能系统性地复习运用与某主题语境相关的词汇，从而提高学生的语言表达的准确性和丰富性。
教材分析：以“国家景点描写”这一主题为例，在必修一至选修八的教材中，与此主题相关的单元包括：必修三Unit 5 Canada – “The True North”; 必修四Unit 5 Theme parks; 必修五Unit 2 The United Kingdom; 選修六Unit 5 The Lake of Heaven; 选修八Unit 1 A Land of Diversity。笔者将这几个单元话题词汇以及与国家地理有关的表达进行整合，汇总复习。以导游解说、推荐旅游景点、安排行程、游记等为情境，设计语篇。
语篇设计：众所周知，杭州位于钱塘江畔，历史悠久，是我国著名的旅游城市。杭州旅游网开展“玩在杭州”征稿活动，请你用英语介绍几处杭州地区著名的旅游景点。
参考信息如下：
（1）西湖（the West Lake）：风景秀丽，湖上泛舟，苏堤（Su Causeway）漫步。
（2）宋城（Song Dynasty Town）：模仿宋朝生活建造的主题公园。歌舞表演，了解宋代文化。
（3）杭州野生动物园（Hangzhou Wildlife Park）：上百种来自世界各地的珍禽异兽，精彩动物表演。
注意：从以上3处景点中选择2处景点进行介绍。
3.结合读后续写题型设计语篇。
为促进学生英语核心素养的培养，2016年浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化，总的来说，高考英语改革和命题的趋势是：“突出语篇、强调应用”，这在试题的“写作部分”体现尤为明显。写作部分由一、二两节组成，第一节是应用文写作，第二节是读后续写或概要写作。两种形式在不同考次不定期交替使用（教育部，2015）。在读后续写中，要求考生根据所提供的一篇350词以内的英语阅读材料、所给段落开头语和所标示关键词续写故事。因此，在词汇复习时，教师可选择适当的教材语篇，将其中的目标词汇划出作为关键词，给出段落开头句，要求学生续写故事，在自己创设的故事语境中准确运用目标词汇。
教材分析：以必修以Unit 3 Travel Journal为例，本单元的主题是旅行，以日记的方式记叙了王薇和王坤两人计划进行一次沿湄公河而下的自行车旅行的故事。第一篇阅读文本介绍了两人的梦想和决定以及旅行前的计划和准备。第二篇阅读文本讲述了旅行途中所见所闻所感，尤其是在闪着夜的情景。
语篇设计：在词汇复习时，笔者将“dream，breathe， stubborn， determined， insist， change her mind，cycle，excited， sister， bike”作为划线关键词，以“After a good rest in a hotel near Lancang River the night before，we started our bike trip early in the morning.”为开头句，要求学生运用上述划线词续写旅行第一天发生的故事。
五、结语
高三一轮复习阶段，英语词汇的复习至关重要。教师应更新教学理念，树立语篇意识，结合主题语境，创设真实且鲜活的语言运用情境，以语篇为载体来落实词汇复习。经过近一个学年的教学实践，笔者发现，通过教师设计的语篇学生能够更容易记住目标词汇的含义，更准确地使用目标词汇，更有效地达成了词汇复习的目的。一段时间的操练后，学生已经产生了在书面表达中使用复习过的较高级的词汇和语法结构的意识，语言运用能力明显有所提高。总之，上述教学方法能有效地提高词汇复习效率，帮助学生建构不同词汇语义网，扩大词汇量，强化语感，迁移词汇运用能力，为学生英语语言能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李妍妍.语篇与语篇类型.[OL]. https：//www.xzbu.com/8/view-6143352.htm.
[2]教育部考试中心.2015.全国高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[M].北京：高等教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
【关键词】词汇复习;语篇;主题语境
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0288-02
一、背景分析
新一轮高中英语课程改革围绕“学科核心素养”展开。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为实现英语学科核心素养的课程总目标，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观（教育部，2017）。
词是语言的建构材料。词汇知识是语言知识的重要组成部分。英语语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、看、写等各方面技能的发展。正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少;而没有词汇，表达为零。”因此，词汇知识的学习、积累、巩固和运用是提高语言能力的基础。
在高三英语一轮复习阶段，落实词汇复习极其重要。目前一轮词汇复习现状主要存在以下问题：
1.教师采用单一的词汇复习模式，导致词汇复习落实不到位。
教师往往以课本为主线，引导学生复习背诵所有学过的词汇。而且大部分英语教师在检测词汇时，通常只采用听写和单词拼写的方式，忽略了语篇和语境对词汇学习的重要作用，导致学生在复习词汇时只背词汇表。面对大量的词汇，学生常常记忆模糊，张冠李戴，有时尽管词汇意思记得很牢，但在具体语境中却不会灵活运用词汇，因此词汇运用能力薄弱。
2.学生缺乏适当的词汇学习策略，导致词汇复习效率低下。
高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导。他们往往孤立地学习和记忆词汇，习惯死记硬背，而忽视英文单词的读音及拼读规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。他们通常只注重单词的字面意思，而忽视词义的拓展学习。这种机械地通过记忆来复习词汇的方式，导致学生词汇复习效率低下。在一轮复习阶段，随着词汇量的不断增加，相当一部分学生感到力不从心，经常出现词义混淆的情况。更糟糕的是，学生习惯用汉语的思维去学习英语词汇，用中英文对照的方式去记忆单词，而忽视在一定的语境中，用英语的思维学习与理解英语词汇。因此，许多学生往往只知道词汇的意思，不清楚词汇的具体用法。这必然导致他们用汉语的思维方式去运用英语词汇，因此学生在书面表达中使用中国式英语的现象非常严重。
笔者认为基于“语篇”的词汇复习方式是提高词汇复习效率，培养学生词汇运用能力的有效策略。
二、理论依据
在《朗文当代英汉辞典》中，text（语篇）一词的定义是“A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study.”许多语言学家都曾就英语“语篇”（text）一词给出他们的定义，其中韩礼德和哈桑所给出的定义得到最广泛的关注，并被频繁引用。韩礼德和哈桑提出“a text is used in linguistics to refer to any passage，spoken and written， of whatever length，that does form a unified whole.”“A text may be anything from a single proverb to a whole play，from a momentary cry for help to an all-day discussion on a committee”，and“a text is best regarded as a semantic unit：a unit not of form but of meaning.”（Halliday & Hasan，2001，转引自李妍妍）。
2017年版课程标准中指出：语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。语篇是语言学習的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动，是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。学生在这一系列行为中，根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词语语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力最终做到词语内化（教育部，2017）。
因此，教师应认真钻研教材，把握重点词汇，结合主题语境，创设真实且鲜活的语言运用情境，以不同体裁的语篇为载体落实一轮词汇复习。
三、教学策略
笔者基于“语篇”的高三英语一轮词汇复习教学策略如下：
1.钻研教材、把握重点。
目前使用的英语教材每个单元围绕一个主题，涉及音乐、体育、科学、地理、医学、自然、环保、新闻等各个领域，词汇覆盖面广。而学生的学习时间和精力有限，要求学生掌握所有课本中出现的词汇显然是不现实的。因此，教师应结合高考说明，认真钻研教材，把握重点，确定目标词汇（即四会词汇）。当然，教师选择的目标词汇须是生活中的高频词，毕竟学生学习词汇的主要目的是将语言运用于实践生活。只有教师准确地把握了词汇复习的重点和难点，才能避免让学生走弯路，从而提高复习效率。 2.创设情境、设计语篇。
教师将确定的目标词汇和重点语法知识按照单元或按照主题进行整合，创设真实且鲜活的情境，引导学生在设计的语篇中运用这些词汇和语法知识，让学生在语言实践活动中提高运用词汇确切表达意义的能力。语篇的内容可以与单元主题相结合，也可另选主题，还应注意语篇类型的多样化，以及与高考英语书面表达的有效结合。
3.思维碰撞、习作点评。
大部分高三学生已具备一定的英语词汇和语法运用能力，当然能力的大小因人而异。所以同一个语篇，不同的学生会使用不同的表达方式，产出的作品也各不相同。因此，教师在这一环节，可以挑出有代表性的学生习作，在课堂上展开讨论，学生通过思维的碰撞，分析和点评自己或他人的作品，不仅能够进一步巩固所学词汇，而且能够体会到语言表达的丰富性。
4.范文赏析、运用迁移。
最后，教师将学生的优秀习作和范文呈现给学生，引导学生通过体验，在语篇中理解相关主题意义，欣赏、发现并感受语言表达的美感和魅力。同时，通过积累和背诵，帮助学生建构不同词汇语义网，扩大词汇量，强化语感，迁移词汇运用能力，最终做到词语内化，学以致用。
四、教学实例
1.基于单元主题语境设计语篇。
教材分析：以选修六Unit 3 A healthy life为例，本单元的主题是健康生活，内容涉及吸烟和艾滋病等健康问题。本单元目标词汇包括：be addicted to; physically; mentally; tough; harmful; do damage to; breathless; affect; quit; strengthen; desperate等。本单元重点语法知识：助动词表示强调; 如何提建议;议论文中关联词的使用;鼓励学生使用定语从句和非谓语动词。因此，笔者以吸烟的危害以及如何戒烟为主题，以建议信为体裁，设计语篇，引导学生运用上述目标词汇和语法知识。
语篇设计：假如你是李华，最近发现父亲烟瘾很重，心里十分担忧。请你写信给他，告知他吸烟的危害并给他一些建议。
2.整合同类主题语境设计语篇。
我们现在使用的教科书所涉及的主题涵盖面很广，在不同模块的教材中，有相同的主题语篇。通过整合教材，学生能系统性地复习运用与某主题语境相关的词汇，从而提高学生的语言表达的准确性和丰富性。
教材分析：以“国家景点描写”这一主题为例，在必修一至选修八的教材中，与此主题相关的单元包括：必修三Unit 5 Canada – “The True North”; 必修四Unit 5 Theme parks; 必修五Unit 2 The United Kingdom; 選修六Unit 5 The Lake of Heaven; 选修八Unit 1 A Land of Diversity。笔者将这几个单元话题词汇以及与国家地理有关的表达进行整合，汇总复习。以导游解说、推荐旅游景点、安排行程、游记等为情境，设计语篇。
语篇设计：众所周知，杭州位于钱塘江畔，历史悠久，是我国著名的旅游城市。杭州旅游网开展“玩在杭州”征稿活动，请你用英语介绍几处杭州地区著名的旅游景点。
参考信息如下：
（1）西湖（the West Lake）：风景秀丽，湖上泛舟，苏堤（Su Causeway）漫步。
（2）宋城（Song Dynasty Town）：模仿宋朝生活建造的主题公园。歌舞表演，了解宋代文化。
（3）杭州野生动物园（Hangzhou Wildlife Park）：上百种来自世界各地的珍禽异兽，精彩动物表演。
注意：从以上3处景点中选择2处景点进行介绍。
3.结合读后续写题型设计语篇。
为促进学生英语核心素养的培养，2016年浙江英语新高考与自主命题的浙江卷相比，考试形式与试卷结构均发生了重大变化，总的来说，高考英语改革和命题的趋势是：“突出语篇、强调应用”，这在试题的“写作部分”体现尤为明显。写作部分由一、二两节组成，第一节是应用文写作，第二节是读后续写或概要写作。两种形式在不同考次不定期交替使用（教育部，2015）。在读后续写中，要求考生根据所提供的一篇350词以内的英语阅读材料、所给段落开头语和所标示关键词续写故事。因此，在词汇复习时，教师可选择适当的教材语篇，将其中的目标词汇划出作为关键词，给出段落开头句，要求学生续写故事，在自己创设的故事语境中准确运用目标词汇。
教材分析：以必修以Unit 3 Travel Journal为例，本单元的主题是旅行，以日记的方式记叙了王薇和王坤两人计划进行一次沿湄公河而下的自行车旅行的故事。第一篇阅读文本介绍了两人的梦想和决定以及旅行前的计划和准备。第二篇阅读文本讲述了旅行途中所见所闻所感，尤其是在闪着夜的情景。
语篇设计：在词汇复习时，笔者将“dream，breathe， stubborn， determined， insist， change her mind，cycle，excited， sister， bike”作为划线关键词，以“After a good rest in a hotel near Lancang River the night before，we started our bike trip early in the morning.”为开头句，要求学生运用上述划线词续写旅行第一天发生的故事。
五、结语
高三一轮复习阶段，英语词汇的复习至关重要。教师应更新教学理念，树立语篇意识，结合主题语境，创设真实且鲜活的语言运用情境，以语篇为载体来落实词汇复习。经过近一个学年的教学实践，笔者发现，通过教师设计的语篇学生能够更容易记住目标词汇的含义，更准确地使用目标词汇，更有效地达成了词汇复习的目的。一段时间的操练后，学生已经产生了在书面表达中使用复习过的较高级的词汇和语法结构的意识，语言运用能力明显有所提高。总之，上述教学方法能有效地提高词汇复习效率，帮助学生建构不同词汇语义网，扩大词汇量，强化语感，迁移词汇运用能力，为学生英语语言能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]李妍妍.语篇与语篇类型.[OL]. https：//www.xzbu.com/8/view-6143352.htm.
[2]教育部考试中心.2015.全国高等学校招生全国统一考试英语科考试说明[M].北京：高等教育出版社.
[3]中华人民共和国教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.