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【摘 要】 教育改革，从课堂着手。因此，我们在素质教育课堂改革的过程中，笔者坚定打破传统的教育教学形式，与时俱进、与生同行，以此促进课堂效能的进一步优化，促进教师专业素养的生长，促进学生核心素养的落地。
【关键词】 高中历史;课堂;改革;素养
经验主义至上的思想，以及应试教育理念的荼毒，使得许多教师沿袭传统教学手段开展教学活动，致使传统教学形式中的弊端也遗留在课堂上，造成教学结果不理想的状态。而随着新课改教育思想和学科核心素养教育思想在高中历史课堂中的不断渗透，传统教学形式的弊端愈发明显，阻碍了优质历史课堂的生成，所以，作为一线的高中历史教师，应当从历史学科的教育特点出发，主动地打破教育的僵局，以便历史课堂重焕生机与活力。
一、丰富学生预习模式，引导学生“自学”
引导学生进行课前预习，是对学生进行自主学习能力培养的重要方式，然而，受到教育资源的影响，在以往历史课堂中，教师能够为学生提供的预习资源只有课本和教育辅助类的书籍，这些书籍都具有一个共同的通病，就是以文字为主，以至于学生的预习质量较差，预习的兴趣也不高。而随着微课技术的出现，教师为学生提供的预习资源也随之发生改变。在高中历史课程中，教师也应当主动地使用微课技术丰富学生的预习资源，以便引导学生进行自学。
比如，《古代商业的发展》这一课的教学目的是让学生认识到古代商业发展的概貌和特点，围绕上述内容，教师进行微课视频的制作，并按照未来课堂教学的顺序，进行微课中知识讲解顺序的安排。随后，教师将做好的微课发送给学生，引导学生进行自主观看，使得学生在动态、直观的预习資源中，提高预习的兴趣，主动地从微课中提取知识，简要地认识到古代商业发展的概貌，以及商业发展的特点。这样，当学生在课堂上学习这部分的内容时，能够更快地跟上教师的步伐，提高学习的效率，从而加深对古代商业发展的印象。
可以看出，微课技术能够丰富学生进行预习的形式，打破传统的预习结构，使得学生在动态、灵动的预习资源中逐步增强预习的动力，更好地完成对历史知识的自主学习。
二、打破传统合作结构，引导学生“多思”
让学生以合作的方式对历史知识进行探究，能够有效地体现学生在课堂上的主体地位，使得学生集中集体的智慧完成对历史知识的深入分析。但是，大多数教师在使用合作学习活动时，存在过于强调学生与学生之间进行合作的情况，使得学生逐步形成依赖感，很难对历史知识进行自主思考。所以，在新课改的背景下使用合作学习活动学习历史知识，教师也应当对合作的结构进行调整，使得学生在合作之余拥有自主思考的机会，从而实现“多思”。
以《罗斯福新政》这一课来说，让学生知道罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，并让学生了解罗斯福新政的作用和价值等是教学的重点，结合这些内容，在课堂上，教师先简单地为学生介绍罗斯福的生平，罗斯福新政产生的社会背景，以及罗斯福新政的内容、特点等，为学生进行合作探讨奠定理论基础。随后，教师为学生提出“探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用”的合作学习任务，并为学生预留自主思索这一任务的时间，使得每个学生都可以根据自己的历史素养，以及自己对罗斯福新政的认识，产生自己独特的想法。紧接着，教师再为学生搭建合作交流的平台，使得不同学生的想法可以进行相互碰撞，以便逐步探讨出罗斯福新政的作用和价值。
显而易见，教师在学生进行合作前为学生预留自主思考的时间，能够让学生获得自主思考的机会，以便在“多思”的过程中发展学习历史知识的能力，实现历史素养的成长。
三、创建多元实践活动，引导学生“内化”
在现阶段的历史课程教学中，对学生进行学科核心素养的培养，已经成为许多教师的共同目标，然而，单纯依靠教师对学生的单向灌输，并不能让学生真正地走进历史的世界中，使得学生体会到历史学科的魅力，也就无法落实对学生学科核心素养的培养。所以，教师应当主动地颠覆“师讲生听”的教学模式，为学生创建多元化的实践活动，让学生在成为课堂主体的过程中逐步完成对历史知识的内化，体验历史世界的多彩魅力。
例如，在《充满魅力的书画和戏曲艺术》这一课中，教师先给予学生自主阅读课本的时间，让学生基于自身的历史素养，对课本上的内容进行解读，使得学生对我国汉字的起源、发展，书法艺术的发展、特点，以及中国画的发展、特点，京剧的发展历程等知识有一个基本的了解。随后，教师引导学生根据自己的兴趣，选择本节课的一个内容进行介绍，并简要地分析这一艺术的发展，对我国乃至世界艺术发展的影响，如有的学生对京剧艺术具有浓厚的兴趣，就可以选择为其他学生介绍京剧艺术的发展历程和艺术特点，以及代表艺术家等。这样，学生不仅通过为他人介绍的方式，完成了对本节课知识的内化，也可以在变换学习形式的过程中体会到别样的魅力，自主走进历史的世界。
不难看出，教师将课堂的讲解权交给学生，能够让学生以实践的方式进入历史的世界，在进行历史知识的输入与输出过程中，真正地完成对历史知识的内化，助力历史学科核心素养的发展。
总而言之，传统教学形式的弊端一直制约着高中历史课堂的发展，我们应当勇于打破传统教学形式的壁垒，带给历史课堂新的生机与活力，从而提高历史课程的教学品质。
【关键词】 高中历史;课堂;改革;素养
经验主义至上的思想，以及应试教育理念的荼毒，使得许多教师沿袭传统教学手段开展教学活动，致使传统教学形式中的弊端也遗留在课堂上，造成教学结果不理想的状态。而随着新课改教育思想和学科核心素养教育思想在高中历史课堂中的不断渗透，传统教学形式的弊端愈发明显，阻碍了优质历史课堂的生成，所以，作为一线的高中历史教师，应当从历史学科的教育特点出发，主动地打破教育的僵局，以便历史课堂重焕生机与活力。
一、丰富学生预习模式，引导学生“自学”
引导学生进行课前预习，是对学生进行自主学习能力培养的重要方式，然而，受到教育资源的影响，在以往历史课堂中，教师能够为学生提供的预习资源只有课本和教育辅助类的书籍，这些书籍都具有一个共同的通病，就是以文字为主，以至于学生的预习质量较差，预习的兴趣也不高。而随着微课技术的出现，教师为学生提供的预习资源也随之发生改变。在高中历史课程中，教师也应当主动地使用微课技术丰富学生的预习资源，以便引导学生进行自学。
比如，《古代商业的发展》这一课的教学目的是让学生认识到古代商业发展的概貌和特点，围绕上述内容，教师进行微课视频的制作，并按照未来课堂教学的顺序，进行微课中知识讲解顺序的安排。随后，教师将做好的微课发送给学生，引导学生进行自主观看，使得学生在动态、直观的预习資源中，提高预习的兴趣，主动地从微课中提取知识，简要地认识到古代商业发展的概貌，以及商业发展的特点。这样，当学生在课堂上学习这部分的内容时，能够更快地跟上教师的步伐，提高学习的效率，从而加深对古代商业发展的印象。
可以看出，微课技术能够丰富学生进行预习的形式，打破传统的预习结构，使得学生在动态、灵动的预习资源中逐步增强预习的动力，更好地完成对历史知识的自主学习。
二、打破传统合作结构，引导学生“多思”
让学生以合作的方式对历史知识进行探究，能够有效地体现学生在课堂上的主体地位，使得学生集中集体的智慧完成对历史知识的深入分析。但是，大多数教师在使用合作学习活动时，存在过于强调学生与学生之间进行合作的情况，使得学生逐步形成依赖感，很难对历史知识进行自主思考。所以，在新课改的背景下使用合作学习活动学习历史知识，教师也应当对合作的结构进行调整，使得学生在合作之余拥有自主思考的机会，从而实现“多思”。
以《罗斯福新政》这一课来说，让学生知道罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，并让学生了解罗斯福新政的作用和价值等是教学的重点，结合这些内容，在课堂上，教师先简单地为学生介绍罗斯福的生平，罗斯福新政产生的社会背景，以及罗斯福新政的内容、特点等，为学生进行合作探讨奠定理论基础。随后，教师为学生提出“探讨罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用”的合作学习任务，并为学生预留自主思索这一任务的时间，使得每个学生都可以根据自己的历史素养，以及自己对罗斯福新政的认识，产生自己独特的想法。紧接着，教师再为学生搭建合作交流的平台，使得不同学生的想法可以进行相互碰撞，以便逐步探讨出罗斯福新政的作用和价值。
显而易见，教师在学生进行合作前为学生预留自主思考的时间，能够让学生获得自主思考的机会，以便在“多思”的过程中发展学习历史知识的能力，实现历史素养的成长。
三、创建多元实践活动，引导学生“内化”
在现阶段的历史课程教学中，对学生进行学科核心素养的培养，已经成为许多教师的共同目标，然而，单纯依靠教师对学生的单向灌输，并不能让学生真正地走进历史的世界中，使得学生体会到历史学科的魅力，也就无法落实对学生学科核心素养的培养。所以，教师应当主动地颠覆“师讲生听”的教学模式，为学生创建多元化的实践活动，让学生在成为课堂主体的过程中逐步完成对历史知识的内化，体验历史世界的多彩魅力。
例如，在《充满魅力的书画和戏曲艺术》这一课中，教师先给予学生自主阅读课本的时间，让学生基于自身的历史素养，对课本上的内容进行解读，使得学生对我国汉字的起源、发展，书法艺术的发展、特点，以及中国画的发展、特点，京剧的发展历程等知识有一个基本的了解。随后，教师引导学生根据自己的兴趣，选择本节课的一个内容进行介绍，并简要地分析这一艺术的发展，对我国乃至世界艺术发展的影响，如有的学生对京剧艺术具有浓厚的兴趣，就可以选择为其他学生介绍京剧艺术的发展历程和艺术特点，以及代表艺术家等。这样，学生不仅通过为他人介绍的方式，完成了对本节课知识的内化，也可以在变换学习形式的过程中体会到别样的魅力，自主走进历史的世界。
不难看出，教师将课堂的讲解权交给学生，能够让学生以实践的方式进入历史的世界，在进行历史知识的输入与输出过程中，真正地完成对历史知识的内化，助力历史学科核心素养的发展。
总而言之，传统教学形式的弊端一直制约着高中历史课堂的发展，我们应当勇于打破传统教学形式的壁垒，带给历史课堂新的生机与活力，从而提高历史课程的教学品质。