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【摘 要】素质教育的推行极大地促进了课程的改革，课程的改革必然会对教学活动提出新的要求，它要求在教学活动中实施小组合作学习，以便更好地发挥学生在课堂中的主体作用，增强学生的学习主观能动性，提高学生的学习效果。随着新课程改革的不断深化，小组合作学习在教学中的重要性日益凸显，然而在现实教学中的效果却并不显著，如何在初中思想品德教学中实施小组合作学习一直困扰着广大教师们。鉴于此，笔者将以小组合作学习在初中思想品德教学中存在的问题入手，探讨了实施小组合作学习的有效方法，为小组合作学习在初中思想品德教学中的有效运用提供一定的参考和借鉴。
【关键词】小组合作学习 初中思想品德教学 方法
引言
近年来，在课堂中实施小组合作学习的方式备受青睐，也是推行素质教育的重要内容。初中思想品德课堂教学中经常会采取小组合作学习的方式，突破了传统的学科教学禁锢，充满了生机和活力，课堂效益也有了很大的提高。小组合作学习是一种较为灵活且重要的学习方法，它可以发挥学生在课堂中的主体地位，提高学生竞争意识，使学生的交际能力在潜移默化中得到锻炼，培养学生对此课程的学习兴趣和激发他们的学习积极性。然而在现实的教育过程中，却暴露出一些问题。由于我国对小组合作学习这种方式的研究缺乏深度，教师也没有意识到这种方式在教学过程中的重要性，因此，在现实的教学过程中，教师很难在教学课堂中实施小组合作学习。为了满足素质教育的新要求，广大教师就如何在初中思想品德课堂教学中有效开展小组合作学习进行了一番讨论。
1.小组合作学习在初中思想品德教学中存在的问题
1.1合作学习缺乏主动性
在进行小组合作学习时，有不少学生缺乏主动性，不能积极地参与到讨论中，在讨论中很少发表自己的意见，导致那些积极参与的学生讲个不停，而另外一些学生则只是做一个“聆听者”，从表面上看来，讨论的气氛热闹、活泼，而实际上隐藏着各种问题。长此以往，一些能力欠缺的学生偶尔会不能完成自己的任务，要求其他学生来完成，不把任务当回事，而能力较强的学生就会不做很多努力，以此来减轻自己的任务，不让能力欠缺的学生偷懒。待讨论完毕后，讨论的效果也不明显。
1.2合作学习形式化
在课堂教学过程中，我们经常看到这样一种现象，把合作学习当成是一种形式来丰富教学活动，就其表面来看，讨论非常激烈，但实际上却没有显著的成果[1]。因此，小组合作学习并不能起到重要的作用，提高学生的学习效果。
1.3合作学习的评价机制不完善
在小组讨论完毕后，教师对小组合作学习简单地给出一个团体评价，学生个人的看法或意见得不到尊重和认可。长期下去，评价主体就会变得单一；评价内容也不具个性，思想品德的德育功能也发挥不了作用，教师也就忽视了其功能作用，就算重视了，也只是较为片面的强调“主旋律”而没有落实好相关的工作；评价也只是针对整个小组来进行的，无法体现学生个体的成果。久而久之，评价机制也失去了原有的作用。
2.实施小组合作学习的有效方法
2.1教师要做好科学合理的分组
在课堂教学中实施小组合作学习时，教师要根据班级学生的情况做好科学合理的分组，分组是否恰当会对学习效果和质量产生很大的影响。因此，在教学中，要遵循小组合作学习的相关分组原则，了解班级学生的具体情况，进行科学合理的分组。如此便可以使小组组员之间相互学习，相互帮助，凸显小组合作学习的效果，也在一定程度上维护了小组竞争的公平性，从而体现小组合作学习的原则，满足组员相互合作，组间相互竞争的要求。
例如，初中思想品德课程中的一个问题：“你觉得什么才是真正的朋友？”，对于这个问题，不同的学生就会有不同的看法和意见，这时就可以开展小组合作学习，将学生分成若干个小组，让学生各抒己见，表达自己的看法，然后老师再进行评价。这样既可以开阔思维，又可以发扬小组合作精神，从而提高学习效果。
2.2发挥教师的主导作用
教师要发挥课堂的主导作用，保证合作学习有效进行。在学生进行小组合作学习时，教师不是无事可做，而是要进行有效的管理，不能让学生放任自流。在教学中，当学生进行小组合作学习时，教师要做好相关的工作，找出问题所在并及时解决问题，使合作学习进行的顺利。在小组合作学习时，教师要表扬活动顺利进行的小组，帮助一些存在问题的小组，尽快找出问题，进入有效的讨论等。
例如，对于初中思想品德课程中的“你怎样看待中学生上网”这个问题，是非常适合开展小组合作学习的，然而在进行讨论和交流时，有些小组很难进入到正题，此时教师就要发挥主导作用，使小组尽快进入讨论。如此就可以让学生学从不同的角度看问题，培养解决问题的能力。
2.3建立激励性评价机制
小组合作学习的落脚点不是单纯地解决问题，而是通过学生的积极参与，让学生意识到合作的重要性，增强学生公平竞争的意识，锻炼交际能力[2]。在教学中，教师要合理把握时间，尽量让其成果得到展示，表达自己的看法，在他们发言完毕，及时地用激励性的语言来进行评价，使每个学生都能得到教师的尊重和认可，让他们积极地参与合作学习。检测完毕后，评价要以小组的形式进行，从而增强各小组的团队合作意识。
例如，在讲述初中思想品德课程中《学习中的苦与乐》这个课题时，究竟是苦大于乐还是乐大于苦就值得深入探讨，这时就需要开展小组合作学习，把学生分成小组进行讨论，然后教师要用正确的观念让学生知道学习有苦也有乐，这两者是不可分离的，只要采用正确的方法学习，就会获取学习的快乐。
3.结语
综上所述，在初中思想品德课堂教学中实施小组合作学习是素质教育背景下的必然要求，然而小组合作学习在现实的初中思想品德教学中的运用却不尽人意，效果也不显著，广大教师还是无法在实际过程中开展有效的小组合作学习，从其开展情况看来还是存在较多的问题。因此，如何在初中思想品德教学中有效的开展合作学习就成为了广大教师一个值得讨论的重要课题。
【参考文献】
[1]葛成军.谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2011，11（08）：187-188.
[2]胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2012，27（10）：155-156.
【关键词】小组合作学习 初中思想品德教学 方法
引言
近年来，在课堂中实施小组合作学习的方式备受青睐，也是推行素质教育的重要内容。初中思想品德课堂教学中经常会采取小组合作学习的方式，突破了传统的学科教学禁锢，充满了生机和活力，课堂效益也有了很大的提高。小组合作学习是一种较为灵活且重要的学习方法，它可以发挥学生在课堂中的主体地位，提高学生竞争意识，使学生的交际能力在潜移默化中得到锻炼，培养学生对此课程的学习兴趣和激发他们的学习积极性。然而在现实的教育过程中，却暴露出一些问题。由于我国对小组合作学习这种方式的研究缺乏深度，教师也没有意识到这种方式在教学过程中的重要性，因此，在现实的教学过程中，教师很难在教学课堂中实施小组合作学习。为了满足素质教育的新要求，广大教师就如何在初中思想品德课堂教学中有效开展小组合作学习进行了一番讨论。
1.小组合作学习在初中思想品德教学中存在的问题
1.1合作学习缺乏主动性
在进行小组合作学习时，有不少学生缺乏主动性，不能积极地参与到讨论中，在讨论中很少发表自己的意见，导致那些积极参与的学生讲个不停，而另外一些学生则只是做一个“聆听者”，从表面上看来，讨论的气氛热闹、活泼，而实际上隐藏着各种问题。长此以往，一些能力欠缺的学生偶尔会不能完成自己的任务，要求其他学生来完成，不把任务当回事，而能力较强的学生就会不做很多努力，以此来减轻自己的任务，不让能力欠缺的学生偷懒。待讨论完毕后，讨论的效果也不明显。
1.2合作学习形式化
在课堂教学过程中，我们经常看到这样一种现象，把合作学习当成是一种形式来丰富教学活动，就其表面来看，讨论非常激烈，但实际上却没有显著的成果[1]。因此，小组合作学习并不能起到重要的作用，提高学生的学习效果。
1.3合作学习的评价机制不完善
在小组讨论完毕后，教师对小组合作学习简单地给出一个团体评价，学生个人的看法或意见得不到尊重和认可。长期下去，评价主体就会变得单一；评价内容也不具个性，思想品德的德育功能也发挥不了作用，教师也就忽视了其功能作用，就算重视了，也只是较为片面的强调“主旋律”而没有落实好相关的工作；评价也只是针对整个小组来进行的，无法体现学生个体的成果。久而久之，评价机制也失去了原有的作用。
2.实施小组合作学习的有效方法
2.1教师要做好科学合理的分组
在课堂教学中实施小组合作学习时，教师要根据班级学生的情况做好科学合理的分组，分组是否恰当会对学习效果和质量产生很大的影响。因此，在教学中，要遵循小组合作学习的相关分组原则，了解班级学生的具体情况，进行科学合理的分组。如此便可以使小组组员之间相互学习，相互帮助，凸显小组合作学习的效果，也在一定程度上维护了小组竞争的公平性，从而体现小组合作学习的原则，满足组员相互合作，组间相互竞争的要求。
例如，初中思想品德课程中的一个问题：“你觉得什么才是真正的朋友？”，对于这个问题，不同的学生就会有不同的看法和意见，这时就可以开展小组合作学习，将学生分成若干个小组，让学生各抒己见，表达自己的看法，然后老师再进行评价。这样既可以开阔思维，又可以发扬小组合作精神，从而提高学习效果。
2.2发挥教师的主导作用
教师要发挥课堂的主导作用，保证合作学习有效进行。在学生进行小组合作学习时，教师不是无事可做，而是要进行有效的管理，不能让学生放任自流。在教学中，当学生进行小组合作学习时，教师要做好相关的工作，找出问题所在并及时解决问题，使合作学习进行的顺利。在小组合作学习时，教师要表扬活动顺利进行的小组，帮助一些存在问题的小组，尽快找出问题，进入有效的讨论等。
例如，对于初中思想品德课程中的“你怎样看待中学生上网”这个问题，是非常适合开展小组合作学习的，然而在进行讨论和交流时，有些小组很难进入到正题，此时教师就要发挥主导作用，使小组尽快进入讨论。如此就可以让学生学从不同的角度看问题，培养解决问题的能力。
2.3建立激励性评价机制
小组合作学习的落脚点不是单纯地解决问题，而是通过学生的积极参与，让学生意识到合作的重要性，增强学生公平竞争的意识，锻炼交际能力[2]。在教学中，教师要合理把握时间，尽量让其成果得到展示，表达自己的看法，在他们发言完毕，及时地用激励性的语言来进行评价，使每个学生都能得到教师的尊重和认可，让他们积极地参与合作学习。检测完毕后，评价要以小组的形式进行，从而增强各小组的团队合作意识。
例如，在讲述初中思想品德课程中《学习中的苦与乐》这个课题时，究竟是苦大于乐还是乐大于苦就值得深入探讨，这时就需要开展小组合作学习，把学生分成小组进行讨论，然后教师要用正确的观念让学生知道学习有苦也有乐，这两者是不可分离的，只要采用正确的方法学习，就会获取学习的快乐。
3.结语
综上所述，在初中思想品德课堂教学中实施小组合作学习是素质教育背景下的必然要求，然而小组合作学习在现实的初中思想品德教学中的运用却不尽人意，效果也不显著，广大教师还是无法在实际过程中开展有效的小组合作学习，从其开展情况看来还是存在较多的问题。因此，如何在初中思想品德教学中有效的开展合作学习就成为了广大教师一个值得讨论的重要课题。
【参考文献】
[1]葛成军.谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2011，11（08）：187-188.
[2]胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J].现代阅读（教育版），2012，27（10）：155-156.