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【摘要】一直以来，我们在教学中常常会被“教”与“考”极度不匹配的情况所困扰。笔者通过分析一份小学六年级英语质量检测试题试，对如何通过试题命制推动和优化学生的学与教师的教，最终将知识转变为能力并形成学科素养进行了初步的探讨。
【关键词】试题;主题意义;能力;素养
一直以来，我们在教学中常常会被“教要这样教，考却是那样考”——“教”与“考”极度不匹配的情况所困扰。目前，小学英语的绝大部分检测题只是各种语法知识的简单拼凑、各种考点的机械堆砌。久而久之，“教”偏离大纲，为“考”而教，我们的学生也成为了只会“考”的机器，学到的仅仅只是知识，而非能力的提升，更无从谈英语素养的养成了。2020年7月23日，河源市市直小学六年级质量检测如期而至。看着手中的这份小学六年级英语质量检测试题，不禁感叹——通过试题命制推动和优化学生的学与教师的教的时代即将开启。为何如是说？请跟随笔者一起来看看这份测试题呈现的三大特点：
1.体现对主题意义的探究。整份试卷围绕一个特定主题下的相关话题设计相应的语言实践活动。本卷的主题是Ann去北京看望她的笔友Lily，而在这一过程中发生的十件事情就是题目中的十道题，每一道题都有相应的语境导语。学生通过完成相应的听、写任务，实现对主题意义的理解，进而考察学生在语境中恰当运用语言知识的能力。如，听力部分第四题“听录音判断对错”的情境导语是这样的：Ann is visiting Lily’s school. They are in the school history exhibition room（校史室）.Lily is introducing her school to Ann.情境导语的设置有助于迅速激活学生的元认知并利于学生恰当运用语言知识去解决问题。
2.体现用英语做事情。试题听力部分4大题、笔试6大题合计10题，均是围绕统一主题语境下所要做的相关的10件事情，分别是：Ann在Lily家里进行自我介绍;Ann谈论她在北京的计划;Ann跟Lily的家人聊天;Lily在学校校史室里向Ann介绍她的学校;Ann和Lily玩猜谜语的游戏;Ann通过电话向Joe邀约;Ann写了一篇她在国家博物馆参观的日记;Ann写了一封邮件给她的父母;Ann、Lily和Joe参观北京动物园等，把小学阶段所有涉及到的话题全部都融进了试题里。学生既是参与考试做题，同时，也是在学习如何运用所学完整地去做一件有意义的事情，为此也是考察学生用英语做事情的能力。
3.体现知识、能力到素养的转化。试题的命制既涵括了PEP教材小学阶段主要话题、知识点的考察，又体现统一大主题下相关联性事件的问题理解、分析与解决，同时彰显不同生活情境下語言与非语言交际行为、意图的合理表达。让学生通过做题，不仅学会怎么做好一件事情，而且还懂得如何让事情做得恰当、有价值、有意义。
本次试题既注重对语言知识掌握程度的检测，又注重语言应用能力与学科核心素养达成的综合考察。这样的命题方式与内容设计，有利于推动教师在教学中更好地落实英语活动观。可见，一份好的测试命题对教学行为能起到正向反拨作用。那么，如何结合此次质量检测的目标和导向，在基于主题意义探究的课堂教学理念指引下，紧紧围绕“将知识转化为能力进而内化为素养”这一教育目标，深入开展好教研教学实践工作呢？笔者认为，要从以下两方面着手：
一方面要更新理念、转变课堂教学方式和方法，调整教学思路和步伐，实施有效教学。我们要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者。同时还要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师改变成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。同时，在教学中，我们要积极探索围绕某一具体的主题语境，基于语篇设计具有综合性、关联性和实践性特点的语言学习活动，更好地引导学生通过参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，发展英语学习能力和运用能力，促进思维品质与人文素养的提高，从而实现“将知识转化为能力进而内化为素养”这一教育目标。
另一方面我们要加强命题研究实践，在“既注重知识考察，又注重能力与素养考察”的测试命题理念指引下，做好各年段各类测试的命题研究与命制工作，让教师的教与学生的考一致。试题命制绝不只是专家的事，也是教师教学的一项基本功，加强命题研究，提高命题水平是促进教师专业成长的必经之路。
学校教育中，考试与教学是相对应的。我们无法考究“考”与“教”谁服从谁，但是如果“考”得高质，“研”得深入，“教”与“学”又岂会弱？
参考文献：
[1]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016（1）：40.
[2]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016（8）：108.
[3]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场，2016（7）：161-162.
【关键词】试题;主题意义;能力;素养
一直以来，我们在教学中常常会被“教要这样教，考却是那样考”——“教”与“考”极度不匹配的情况所困扰。目前，小学英语的绝大部分检测题只是各种语法知识的简单拼凑、各种考点的机械堆砌。久而久之，“教”偏离大纲，为“考”而教，我们的学生也成为了只会“考”的机器，学到的仅仅只是知识，而非能力的提升，更无从谈英语素养的养成了。2020年7月23日，河源市市直小学六年级质量检测如期而至。看着手中的这份小学六年级英语质量检测试题，不禁感叹——通过试题命制推动和优化学生的学与教师的教的时代即将开启。为何如是说？请跟随笔者一起来看看这份测试题呈现的三大特点：
1.体现对主题意义的探究。整份试卷围绕一个特定主题下的相关话题设计相应的语言实践活动。本卷的主题是Ann去北京看望她的笔友Lily，而在这一过程中发生的十件事情就是题目中的十道题，每一道题都有相应的语境导语。学生通过完成相应的听、写任务，实现对主题意义的理解，进而考察学生在语境中恰当运用语言知识的能力。如，听力部分第四题“听录音判断对错”的情境导语是这样的：Ann is visiting Lily’s school. They are in the school history exhibition room（校史室）.Lily is introducing her school to Ann.情境导语的设置有助于迅速激活学生的元认知并利于学生恰当运用语言知识去解决问题。
2.体现用英语做事情。试题听力部分4大题、笔试6大题合计10题，均是围绕统一主题语境下所要做的相关的10件事情，分别是：Ann在Lily家里进行自我介绍;Ann谈论她在北京的计划;Ann跟Lily的家人聊天;Lily在学校校史室里向Ann介绍她的学校;Ann和Lily玩猜谜语的游戏;Ann通过电话向Joe邀约;Ann写了一篇她在国家博物馆参观的日记;Ann写了一封邮件给她的父母;Ann、Lily和Joe参观北京动物园等，把小学阶段所有涉及到的话题全部都融进了试题里。学生既是参与考试做题，同时，也是在学习如何运用所学完整地去做一件有意义的事情，为此也是考察学生用英语做事情的能力。
3.体现知识、能力到素养的转化。试题的命制既涵括了PEP教材小学阶段主要话题、知识点的考察，又体现统一大主题下相关联性事件的问题理解、分析与解决，同时彰显不同生活情境下語言与非语言交际行为、意图的合理表达。让学生通过做题，不仅学会怎么做好一件事情，而且还懂得如何让事情做得恰当、有价值、有意义。
本次试题既注重对语言知识掌握程度的检测，又注重语言应用能力与学科核心素养达成的综合考察。这样的命题方式与内容设计，有利于推动教师在教学中更好地落实英语活动观。可见，一份好的测试命题对教学行为能起到正向反拨作用。那么，如何结合此次质量检测的目标和导向，在基于主题意义探究的课堂教学理念指引下，紧紧围绕“将知识转化为能力进而内化为素养”这一教育目标，深入开展好教研教学实践工作呢？笔者认为，要从以下两方面着手：
一方面要更新理念、转变课堂教学方式和方法，调整教学思路和步伐，实施有效教学。我们要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者。同时还要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师改变成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。同时，在教学中，我们要积极探索围绕某一具体的主题语境，基于语篇设计具有综合性、关联性和实践性特点的语言学习活动，更好地引导学生通过参与学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，发展英语学习能力和运用能力，促进思维品质与人文素养的提高，从而实现“将知识转化为能力进而内化为素养”这一教育目标。
另一方面我们要加强命题研究实践，在“既注重知识考察，又注重能力与素养考察”的测试命题理念指引下，做好各年段各类测试的命题研究与命制工作，让教师的教与学生的考一致。试题命制绝不只是专家的事，也是教师教学的一项基本功，加强命题研究，提高命题水平是促进教师专业成长的必经之路。
学校教育中，考试与教学是相对应的。我们无法考究“考”与“教”谁服从谁，但是如果“考”得高质，“研”得深入，“教”与“学”又岂会弱？
参考文献：
[1]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016（1）：40.
[2]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016（8）：108.
[3]朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场，2016（7）：161-162.