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摘 要：分层教学是目前农村初中教育广泛使用的教学方式之一，也是农村因材施教的具体表现，分层教学针对目前农村学生之间的个体差异、智力差异和学习基础差异等问题制定不同的层次的教学方案，可以有效的提高学生的学习积极性和学习热情，对提高农村初中整体教学质量有着很大的帮助。采用分层教学关键就是要对学生进行合理的分层，制定合适的教学方案，以培养学生的课外学习兴趣和学习积极性为目的，为学生创造一个更加完善的学习环境。
关键词：农村初中数学;分层教学;课堂教育;研究
本文主要针对农村初中数学的分层教学展开分析，农村初中数学的学习水平差别比较大，很多学生都存在学习积极性不高、学习效率低的情况，传统的整体教学方式难以协调学生的学习能力，无法根据学生个体的差异有针对性的进行教学任务，采用分层教学法可以在整体教学中根据学生的学习情况制定不同的教学要求，考虑到不同层次学生的实际情况安排学习任务，不仅可以帮助学生巩固知识点，也能充分的调动学生的学习积极性，提高初中数学课堂的学习效率。
一、分层教学实现方法
分层教学的关键是合理划分学生层，根据农村初中学生的数学基础、学习态度和学习能力等差异，以提高整体的学习效率为目的仔细的划分层次，在划分层次之前一定要考虑到学生的心理特征和性格，按照基础教学。中层教学和发展教学这三个层次将班级内的学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生要数学基础比较牢固、思维能力活跃却成绩优异，有能力自己掌握教学内容，B层次的学生要求基础能力满足要求、思维能力较好且成绩中等的学生，在老师的启发下可以较快的掌握教学内容，C层次的学生基础知识比较薄弱且对数学问题的反应不够敏感，不能自主完成学习任务和家庭作业，需要和同学的帮助提升学生成绩。这三组同学要求能够互相帮助，在每个组中选出一个责任感比较强的学生作为组长起到监督作用。但是教师在分组的同时一定要考虑到学生的心理特征，事先向学生表明划分层次的目的是为了提高整体的学习质量。A组的同学在完成自己的学习任务的同时要协助老师帮助其他同学，层次时要考虑学生的差异性，将不同类型的学生组成小组提高小组内的学习兴趣和整体活力，要求小组之间能够相互帮助，同心协力的以提高学生的学习成绩为目的，鼓励B、C两组的学生能够不断努力提高自身的水平。
二、根据课程内容制定分层教学计划
根据课堂教学内容，教师可以先根据学生的学习能力和教学任务，课程知识划分为基础知识、技能拓展和灵活应用等不同层次的教学目标，针对不同层面的学生调整教师的教学计划，。以初中八年级的“三角形全等判定”知识为例，首先要求学生能够掌握基本的知识点定义和判定证明，最后在进行灵活应用，让学生首先自己预习课本知识，各组的学生在预习时先将不太好理解的内容写下来，C组的学生要求理解三角形全等的含义和基本的判定推导过程，B组的学生在掌握判定推导过程的同时还要利用判定证明，在课堂上教师根据每组学生在预习时的问题，对A组的学生较大学习任务的难度，增加题量，但针对C组的学生要降低题目的难度，适当的准备几道难题让学生进行练习，B组的学生要掌握三角形的全等判定证明，做些不同难度的题目在巩固知识点的同时培养灵活应用能力。而且教师针对C组学生的情况要较仔细的讲解知识点和解题思路，照顾到课堂上的不同水平的学生，让每个学生都能从课堂上收货知识，逐渐培养学生学习数学的兴趣和信心。在学习整式乘法平方差时，可以对联系题目进行分层，C组同学着重练习基础题，熟悉了运算方法之后适当的增加难度让学生能够灵活应用，B组的学生应多做些难度适中的题目，再适当增加难度高的题目进行联系，A组的学生学习能力比较高，可以着重练习较为复杂的题目。或者还可以组织不同小组的学生进行讨论，让学生能够学习其他同学的思维模式，从而形成竞争意识和自主学习意识，提高学生的学习兴趣。
三、辅导分层
分层辅导就是针对不同层次学生的学习问题进行分层辅助教学，对成绩突出且自学能力强的学生可以定期布置学习任务，针对学习中的难题安排固定的时间进行辅导。针对基础知识比较薄弱且学习能力较差的学生可以每周多安排时间集中的处理他们的学习问题，根据不同的问题类型进行辅导教学，让基础成绩较差的学生能够a尽快提高学习水平。农村初中数学的分层教学不仅要重视课堂分层，还应附加课后分层训练，课堂教学的时间有限，针对不同的学生进行课堂分层教学的难度也比较大，因此要增加课后分层练习。对A组的同学可以布置一些难度较大的题目，要求题目比较有创造性，针对C、B两组的同学要布置一些难度较低的练习题，为了提高学生的学习兴趣可以逐步实现对学生的逐步分层，逐渐体现分层教学的优越性。分层教学中为中还应注重实行激励机制，根据不同层次的学生采用不同的评价标准，分层教学实施的主要目的就是提高整体的学习积极性和学习能力，针对不同学生的学习弱点提高学生不同方面的能力，激励机制能够很好的鼓舞学生的学习热情，本次研究分层教学的同时就采用了激励机制作为辅助，首先要肯定学生们的优点，帮助学生认真的分析自身在学习上的不足之处，鼓励基础知识比较薄弱的学生能够有信心提高自己的学习能力，对学习能力较高的学术要帮助他们树立更高的学习目标，不断的挑战自己，同时做好其他同学的学习榜样。鼓励机制可以让学生们更好的认识自己，同时消除学生对分层教学的抵触情绪，以提高农村初中数学的课堂质量。
四、结语
农村初中数学课堂中还存在很多的学习问题，分层教学机制不仅能够帮助学校更好的认识自己，不断提高自己的学习能力，也能帮助教师更好的理解学生，根据学生的学习情况调整教学计划，只要教师能够不断发现教学中的问题，总结教学经验，一定能更好的服务初中教学工作。
参考文献：
[1] 李锡妹. 偏远山区义务教育阶段农村数学课分层教学的应用和辅导初探[J]. 课程教育研究. 2014（06）.
[2] 杨丽飞. 农村初中数学分层教学浅析[J]. 考试周刊. 2013（A2）.
[3] 施宗辉.分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].华章.2013（21） .
关键词：农村初中数学;分层教学;课堂教育;研究
本文主要针对农村初中数学的分层教学展开分析，农村初中数学的学习水平差别比较大，很多学生都存在学习积极性不高、学习效率低的情况，传统的整体教学方式难以协调学生的学习能力，无法根据学生个体的差异有针对性的进行教学任务，采用分层教学法可以在整体教学中根据学生的学习情况制定不同的教学要求，考虑到不同层次学生的实际情况安排学习任务，不仅可以帮助学生巩固知识点，也能充分的调动学生的学习积极性，提高初中数学课堂的学习效率。
一、分层教学实现方法
分层教学的关键是合理划分学生层，根据农村初中学生的数学基础、学习态度和学习能力等差异，以提高整体的学习效率为目的仔细的划分层次，在划分层次之前一定要考虑到学生的心理特征和性格，按照基础教学。中层教学和发展教学这三个层次将班级内的学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生要数学基础比较牢固、思维能力活跃却成绩优异，有能力自己掌握教学内容，B层次的学生要求基础能力满足要求、思维能力较好且成绩中等的学生，在老师的启发下可以较快的掌握教学内容，C层次的学生基础知识比较薄弱且对数学问题的反应不够敏感，不能自主完成学习任务和家庭作业，需要和同学的帮助提升学生成绩。这三组同学要求能够互相帮助，在每个组中选出一个责任感比较强的学生作为组长起到监督作用。但是教师在分组的同时一定要考虑到学生的心理特征，事先向学生表明划分层次的目的是为了提高整体的学习质量。A组的同学在完成自己的学习任务的同时要协助老师帮助其他同学，层次时要考虑学生的差异性，将不同类型的学生组成小组提高小组内的学习兴趣和整体活力，要求小组之间能够相互帮助，同心协力的以提高学生的学习成绩为目的，鼓励B、C两组的学生能够不断努力提高自身的水平。
二、根据课程内容制定分层教学计划
根据课堂教学内容，教师可以先根据学生的学习能力和教学任务，课程知识划分为基础知识、技能拓展和灵活应用等不同层次的教学目标，针对不同层面的学生调整教师的教学计划，。以初中八年级的“三角形全等判定”知识为例，首先要求学生能够掌握基本的知识点定义和判定证明，最后在进行灵活应用，让学生首先自己预习课本知识，各组的学生在预习时先将不太好理解的内容写下来，C组的学生要求理解三角形全等的含义和基本的判定推导过程，B组的学生在掌握判定推导过程的同时还要利用判定证明，在课堂上教师根据每组学生在预习时的问题，对A组的学生较大学习任务的难度，增加题量，但针对C组的学生要降低题目的难度，适当的准备几道难题让学生进行练习，B组的学生要掌握三角形的全等判定证明，做些不同难度的题目在巩固知识点的同时培养灵活应用能力。而且教师针对C组学生的情况要较仔细的讲解知识点和解题思路，照顾到课堂上的不同水平的学生，让每个学生都能从课堂上收货知识，逐渐培养学生学习数学的兴趣和信心。在学习整式乘法平方差时，可以对联系题目进行分层，C组同学着重练习基础题，熟悉了运算方法之后适当的增加难度让学生能够灵活应用，B组的学生应多做些难度适中的题目，再适当增加难度高的题目进行联系，A组的学生学习能力比较高，可以着重练习较为复杂的题目。或者还可以组织不同小组的学生进行讨论，让学生能够学习其他同学的思维模式，从而形成竞争意识和自主学习意识，提高学生的学习兴趣。
三、辅导分层
分层辅导就是针对不同层次学生的学习问题进行分层辅助教学，对成绩突出且自学能力强的学生可以定期布置学习任务，针对学习中的难题安排固定的时间进行辅导。针对基础知识比较薄弱且学习能力较差的学生可以每周多安排时间集中的处理他们的学习问题，根据不同的问题类型进行辅导教学，让基础成绩较差的学生能够a尽快提高学习水平。农村初中数学的分层教学不仅要重视课堂分层，还应附加课后分层训练，课堂教学的时间有限，针对不同的学生进行课堂分层教学的难度也比较大，因此要增加课后分层练习。对A组的同学可以布置一些难度较大的题目，要求题目比较有创造性，针对C、B两组的同学要布置一些难度较低的练习题，为了提高学生的学习兴趣可以逐步实现对学生的逐步分层，逐渐体现分层教学的优越性。分层教学中为中还应注重实行激励机制，根据不同层次的学生采用不同的评价标准，分层教学实施的主要目的就是提高整体的学习积极性和学习能力，针对不同学生的学习弱点提高学生不同方面的能力，激励机制能够很好的鼓舞学生的学习热情，本次研究分层教学的同时就采用了激励机制作为辅助，首先要肯定学生们的优点，帮助学生认真的分析自身在学习上的不足之处，鼓励基础知识比较薄弱的学生能够有信心提高自己的学习能力，对学习能力较高的学术要帮助他们树立更高的学习目标，不断的挑战自己，同时做好其他同学的学习榜样。鼓励机制可以让学生们更好的认识自己，同时消除学生对分层教学的抵触情绪，以提高农村初中数学的课堂质量。
四、结语
农村初中数学课堂中还存在很多的学习问题，分层教学机制不仅能够帮助学校更好的认识自己，不断提高自己的学习能力，也能帮助教师更好的理解学生，根据学生的学习情况调整教学计划，只要教师能够不断发现教学中的问题，总结教学经验，一定能更好的服务初中教学工作。
参考文献：
[1] 李锡妹. 偏远山区义务教育阶段农村数学课分层教学的应用和辅导初探[J]. 课程教育研究. 2014（06）.
[2] 杨丽飞. 农村初中数学分层教学浅析[J]. 考试周刊. 2013（A2）.
[3] 施宗辉.分层教学在农村初中数学应用推广探究[J].华章.2013（21） .