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摘要：文章从体育教学的地位展开，罗列出目前存在于体育教学活动中的问题，并提出了改进建议。
关键词：体育 教学 完整
体育课程是我国教学系统中的重要构成部分，其稳固的地位从未曾动摇。但在体育教学自身发展的过程中，还是有不同程度的问题显现出来。
一、体育教学地位分析
1956年，中国教育历史上第一个比较有代表性的教学大纲出现，体育从未曾退出教育体系，其在教育体系中所占的份额和受关注的程度也从未曾减轻。另一方面，无论处于我国教育的哪个发展阶段，教育都贯穿于个人发展始终——从小学一直到初中、高中，甚至大学，甚至在更高层次的教育体系中，还是能够看到体育课程的身影。
如此重要的战略地位，赋予了体育教学以特别的意义。从历年来教学大纲中对于体育的相关描述可以看出，体育课程的设定，一直是以人本为主要导向的。从一开始着重于“为将来参加建设社会主义社会和保卫祖国做好准备”，以及培养“社会主义社会的建设者和保卫者”这样的教育目的，逐渐转变成为了1992年的“促进德智体全面发展，为提高全民族的素质奠定基础”，并且在2000年的教学大纲中明确指出：“促进青少年身心全面发展”。由此可见，我国对于体育教育的目标已经从为了“国家”的发展，逐渐转变而成为今天为了“个人”的发展。
二、目前体育教学中存在的问题分析
就目前而言，体育教学，尤其是中学体育教学主要存在以下几方面问题：
1.应试体育教学难以改善
应试教育的痕迹，对于中学体育而言十分严重。中考高考在有些情况下甚至成了体育课程设定的唯一目标，这不得不说是体育教学的一大悲哀。
将来的升学考试涉及到哪些内容，作为体育教师就带领学生练习哪些内容。这是很多体育教师都认可的“天经地义”的做法，但是这样做本身就破坏了体育教学目标中的“人本”整体特性。这样的体育教学，只能培养出跳远能手，或者长袍能手，却并不利于学生身体整体综合发展。
2.体育教学内容僵化
内容的僵化是教育教学的另一个主要问题，形成理由很简单，“三段式”的体育教学已经在长时间的教学活动中形成惯例，而体育教学核心内容围绕考试又构成了体育教学内容的单一。因此，一直以来的“伸展活动一相关锻炼一放松活动”成了体育课堂上有节奏的三个组成部分。
而从教学内容上看，除了固定下来必须要练习的考试内容意外，只剩下一些球类活动，而这些球类活动还常常成为了一种时间填充物。这种活动虽然也会讲解一些球类技能，但是从整体上看缺乏必要的联系，成为一个个知识或技能的碎片，它们的出现，仅仅成了一种对于课堂时间的填充，而非体育能力的培养，更谈不上对学生身体素质的构建。
3.体育自身体系断裂
体育本身，就目前的状况看，已经成了一地碎片。破碎的技能之间缺乏必要的联系，锻炼和理论之间也并不存在任何桥梁。
体育课程，已经俨然成了户外课程。它已经成了一种锻炼课，谈到体育课，就是要在户外进行，就是出去锻炼，甚至出去玩耍。体育作为一种知识的体系，和能力的培养过程的意义已经荡然无存。如果体育课需要在室内上，绝对不会是因为从知识体系层面上的要求，而唯一的原因更多可能是因为天气问题。
三、基于中学体育教学现状的改进建议
体育教学的安排，体育课程内容的设定，已经到了不得不引起重视的地步。而这种种突出于体育教学过程中的问题，常常更需要作为一线的体育教学工作者引起充分重视，并且及时改进，这些问题，是任何指导方案都难以发挥作用的。
1.完善体育知识链，构建完整体育知识系统
常常会发现学生的锻炼效果事倍功半，明明练习了几堂课，但还是停留在原来的水平上得不到丝毫提升。有时候教师常常会以为这是练习不到位，或者是运动水平因人而异。但是事实上，这是体育知识链断裂的一种表现，这也是目前体育教学中存在的最主要问题。
体育技能的练习好像实践，目前这种实践缺乏必要的理论依据，因此学生在提升到一个水平以后，难以继续提升。无论是简单的立定跳远，还是更为复杂的运动环节，都需要必要的理论作为支撑。而体育理论常常更多地演化成为一种在户外简单解释的过程，没有必要的讲解，更缺乏一定的理论演示，所有和黑板结合的内容如今都挪到了户外，体育理论的形成收到了必然的阻力影响。而缺乏理论支持的实践，也理所当然地开裂成为碎片。
针对这种情况，恢复体育教学体系，重视体育理论的讲授，重新正视室内体育课的位置和作用十分必要。只有构建起完整的体育知识体系，才能使得理论和实践相辅相成，有效提升学习效果。
2.从“人本”出发，构建学生均衡发展
“人本”思想已经成为目前我国体育课程设定的主要目标，其发展方向之明确，需要每一个一线体育教学工作者注意。
在这样的大环境之下，教师有必要对教学过程深刻反省。目前体育课上，无论教学内容还是教学形式，都过多围绕考试展开，这对于学生的综合发展十分不利，更谈不上“人本”的总体思路。对此，应该考虑从更为广泛的层面上构建体育课程的教学过程，这不仅仅要求教师依据教学大纲做出合理安排，对于普通训练技能以及理论，和考试相关内容重新搭配，而更需要对于更多的内容安排不能有所偏废。这不仅仅是让学生能够接触到更为广泛的体育知识和技能，更重要的是，这些技能和知识之间会构成一个统一的体系，帮助学生均衡成长。同时这些技能和知识本身也会呈现出相辅相成的一面，而学生的均衡发展，也会意味着考试成绩的提升。
构建体育教学的完整性，对于体育教学自身的发展意义重大，更重要的是对于学生的意义重大。作为一线教学工作者，必须给予充分的重视，身体力行，才能无愧教师职责。
(责任编辑：韩小轩)
关键词：体育 教学 完整
体育课程是我国教学系统中的重要构成部分，其稳固的地位从未曾动摇。但在体育教学自身发展的过程中，还是有不同程度的问题显现出来。
一、体育教学地位分析
1956年，中国教育历史上第一个比较有代表性的教学大纲出现，体育从未曾退出教育体系，其在教育体系中所占的份额和受关注的程度也从未曾减轻。另一方面，无论处于我国教育的哪个发展阶段，教育都贯穿于个人发展始终——从小学一直到初中、高中，甚至大学，甚至在更高层次的教育体系中，还是能够看到体育课程的身影。
如此重要的战略地位，赋予了体育教学以特别的意义。从历年来教学大纲中对于体育的相关描述可以看出，体育课程的设定，一直是以人本为主要导向的。从一开始着重于“为将来参加建设社会主义社会和保卫祖国做好准备”，以及培养“社会主义社会的建设者和保卫者”这样的教育目的，逐渐转变成为了1992年的“促进德智体全面发展，为提高全民族的素质奠定基础”，并且在2000年的教学大纲中明确指出：“促进青少年身心全面发展”。由此可见，我国对于体育教育的目标已经从为了“国家”的发展，逐渐转变而成为今天为了“个人”的发展。
二、目前体育教学中存在的问题分析
就目前而言，体育教学，尤其是中学体育教学主要存在以下几方面问题：
1.应试体育教学难以改善
应试教育的痕迹，对于中学体育而言十分严重。中考高考在有些情况下甚至成了体育课程设定的唯一目标，这不得不说是体育教学的一大悲哀。
将来的升学考试涉及到哪些内容，作为体育教师就带领学生练习哪些内容。这是很多体育教师都认可的“天经地义”的做法，但是这样做本身就破坏了体育教学目标中的“人本”整体特性。这样的体育教学，只能培养出跳远能手，或者长袍能手，却并不利于学生身体整体综合发展。
2.体育教学内容僵化
内容的僵化是教育教学的另一个主要问题，形成理由很简单，“三段式”的体育教学已经在长时间的教学活动中形成惯例，而体育教学核心内容围绕考试又构成了体育教学内容的单一。因此，一直以来的“伸展活动一相关锻炼一放松活动”成了体育课堂上有节奏的三个组成部分。
而从教学内容上看，除了固定下来必须要练习的考试内容意外，只剩下一些球类活动，而这些球类活动还常常成为了一种时间填充物。这种活动虽然也会讲解一些球类技能，但是从整体上看缺乏必要的联系，成为一个个知识或技能的碎片，它们的出现，仅仅成了一种对于课堂时间的填充，而非体育能力的培养，更谈不上对学生身体素质的构建。
3.体育自身体系断裂
体育本身，就目前的状况看，已经成了一地碎片。破碎的技能之间缺乏必要的联系，锻炼和理论之间也并不存在任何桥梁。
体育课程，已经俨然成了户外课程。它已经成了一种锻炼课，谈到体育课，就是要在户外进行，就是出去锻炼，甚至出去玩耍。体育作为一种知识的体系，和能力的培养过程的意义已经荡然无存。如果体育课需要在室内上，绝对不会是因为从知识体系层面上的要求，而唯一的原因更多可能是因为天气问题。
三、基于中学体育教学现状的改进建议
体育教学的安排，体育课程内容的设定，已经到了不得不引起重视的地步。而这种种突出于体育教学过程中的问题，常常更需要作为一线的体育教学工作者引起充分重视，并且及时改进，这些问题，是任何指导方案都难以发挥作用的。
1.完善体育知识链，构建完整体育知识系统
常常会发现学生的锻炼效果事倍功半，明明练习了几堂课，但还是停留在原来的水平上得不到丝毫提升。有时候教师常常会以为这是练习不到位，或者是运动水平因人而异。但是事实上，这是体育知识链断裂的一种表现，这也是目前体育教学中存在的最主要问题。
体育技能的练习好像实践，目前这种实践缺乏必要的理论依据，因此学生在提升到一个水平以后，难以继续提升。无论是简单的立定跳远，还是更为复杂的运动环节，都需要必要的理论作为支撑。而体育理论常常更多地演化成为一种在户外简单解释的过程，没有必要的讲解，更缺乏一定的理论演示，所有和黑板结合的内容如今都挪到了户外，体育理论的形成收到了必然的阻力影响。而缺乏理论支持的实践，也理所当然地开裂成为碎片。
针对这种情况，恢复体育教学体系，重视体育理论的讲授，重新正视室内体育课的位置和作用十分必要。只有构建起完整的体育知识体系，才能使得理论和实践相辅相成，有效提升学习效果。
2.从“人本”出发，构建学生均衡发展
“人本”思想已经成为目前我国体育课程设定的主要目标，其发展方向之明确，需要每一个一线体育教学工作者注意。
在这样的大环境之下，教师有必要对教学过程深刻反省。目前体育课上，无论教学内容还是教学形式，都过多围绕考试展开，这对于学生的综合发展十分不利，更谈不上“人本”的总体思路。对此，应该考虑从更为广泛的层面上构建体育课程的教学过程，这不仅仅要求教师依据教学大纲做出合理安排，对于普通训练技能以及理论，和考试相关内容重新搭配，而更需要对于更多的内容安排不能有所偏废。这不仅仅是让学生能够接触到更为广泛的体育知识和技能，更重要的是，这些技能和知识之间会构成一个统一的体系，帮助学生均衡成长。同时这些技能和知识本身也会呈现出相辅相成的一面，而学生的均衡发展，也会意味着考试成绩的提升。
构建体育教学的完整性，对于体育教学自身的发展意义重大，更重要的是对于学生的意义重大。作为一线教学工作者，必须给予充分的重视，身体力行，才能无愧教师职责。
(责任编辑：韩小轩)