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摘 要：语文阅读是小学阶段的重点学习内容，该课程的开展有利于使小学生的阅读量增加，拓展知识面，提升小学生的语文素养。就阅读方式而言，主要有整本书阅读、多篇文章阅读、单篇文章阅读三种方式，在小学生语文阅读教学中，教育人员可采用群文阅读的教学模式，弥补传统教育中的缺陷，提升小学生阅读能力。
关键词：语文阅读；群文阅读；小学
群文阅读在小学语文阅读教学中具有重要意义，这种阅读教育方式能对小学生的阅读能力、思考能力进行培养，受到了教育界的广泛认可。小学生易于接受群文阅读的教学方式，有利于使其阅读量增加，培养阅读兴趣。
一、群文阅读对小学语文阅读教学的影响分析
在小学语文阅读教学中，群文阅读的应用具有较高的价值，它是一种新的阅读教学形式，主要作用如下：
（一）群文阅读能提高阅读速度
在信息化时代背景下，人们每天会接触到大量新知识、新信息，要想将更多知识内容掌握，就必须利用学会获取信息，阅读就是人们获取信息的一种重要手段。语文阅读是一种技能，只有通过长期训练、培养，才能达到快速阅读的目的。就现阶段小学语文阅读教学而言，一篇文章阅读所花费的时间较长，这种教学模式难以使小学生阅读能力提升，无法起到培养阅读能力的作用[1]。开展群文阅读则能提高学生阅读速度，在一个课时内，学生可阅读5篇有关联的文章，这不仅能培养阅读技能，而且也可提升小学生思维能力。
（二）群文阅读能扩大阅读范围
群文阅读就是指导学生在有限时间内尽可能多阅读文章，从而积累更多知识。现阶段，教育界对小学生语文阅读教学非常重视，然而，单纯依靠阅读内容，并不能获取理想的教学效果。小学语文教材包括12册的内容，其中每册包含文章约有30篇，每篇文章约500字，小学阶段总阅读量约15万字。由此可见，小学阶段的阅读量较少，且阅读范围狭窄，仅限于小学语文课本[2]。群文阅读教学能扩大小学生阅读范围，在教学过程中，老师不仅要指导学生阅读语文课程上的文章，而且需阅读课外文章，例如可在校报、课外书籍中寻找合适文章阅读，促使学生阅读覆盖面得以拓展。
（三）群文阅读能激发小学生的阅读兴趣
从目前小学教育模式上看，教育人员需花费1-2个课时的时间对一篇文章进行讲解，实际上，小学生能迅速阅读完一篇文章，在文章内容比较浅显的情况下，教育人员并不需要花费过多时间讲解某篇文章。课时拖延易让小学生失去阅读兴趣，无法激发他们学习的积极性。群文阅读则能弥补传统教学的不足，在一个课时内，小学生可阅读多篇文章，阅读内容非常丰富，这种方式能鼓励学生多倾听、多思考、多阅读，激发其学习兴趣，从而提高小学语文阅读教学质量[3]。
（四）群文阅读能实现小学语文阅读内容的多样化
在传统的小学语文阅读教学中，主要采用精读的教学形式。精读有很多优势，例如能使学生将文章读通、读透，不过阅读内容比较单一，无法拓展阅读视野。群文阅读可通过归纳、综合、分析、比较等方式，实现阅读内容多样化，更有利于学生理解文章，提升阅读水平。
二、小学语文阅读教学中群文阅读的开展策略
（一）有层次、有结构的对文章进行组合
群文阅读要求教育人员对多篇相关联的文章进行组合，便于小学生阅读。在组合文章时，老师要考虑到文章内容的相关性，不可随意组合，必须按照一定的顺利、结构进行梳理，从而取得更好的阅读效果。在教学过程中，老师可根据文章的特征、主题、体裁，指导小学生进行阅读，阅读时可采用多种阅读模式，包括反复重读式阅读、分组递进阅读、举一反三式阅读等[4]。
如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，老师可向学生讲述小壁虎向燕子、老牛、小鱼借尾巴的过程，并指导学生将文章中涉及的情节表演出来，然后联想到其他关于小动物的文章，例如《犟龟》、《渔夫和金鱼的故事》等，引领学生进行阅读。小学生的想象力非常丰富，一般在阅读文章后，老师还可要求学生动手画出文章内的情景，利用对比的方式，明确各类文章的表达方式。
（二）合理选取阅读文章
提高小学语文阅读教学质量的前提条件就是正确选择阅读文章。老师不能盲目选择文章，而是在明确某个主题后，选择多篇内容、形式或题材有关联的文章提供给小学生阅读，防止出现阅读内容杂乱、无序的现象。例如可根据文章内容进行分组，将描写植物的文章分为一组，包括《荷花》、《七色花》、《路旁的橡树》等，老师可指导小学生学习作者在描写植物时的表达方式，如《荷花》中“一池的荷花都在舞蹈”就应用了拟人化的表现手法。通过合理选取文章，能使小学生在阅读中学习到更多知识，在提高阅读能力的同时，也可培养其写作能力。
（三）利用提问促进思考
小学语文阅读并不是盲目阅读文章，而是要培养学生的语文、语言思维，提高其表达能力，因此，在课堂教学中，老师还要通过提问促进学生的思考。思考实际上是提取、整合信息的过程，教育人员要注重问题的设计，可设计具有冲突性、对比性的问题，培养小学生对文章的鉴赏能力，提升阅读素养。
三、结束语
群文阅读所指的就是在单位时间内，由老师带领学生阅读多篇相关联的文章。这种阅读教学方式非常新颖，注重提升学生的阅读速度以及阅读量，在阅读文章时，有利于学生重新构建、梳理文章内容，是一种理想的教学模式。
参考文献：
[1]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[D].延边大学，2014.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[3]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012，11：6-10.
[4]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园（中旬），2015，01：166.
作者简介：
吕红梅（1976.11—），女，汉族，重庆市丰都县人，大专。
（作者单位：重庆市丰都县社坛镇中心学校）
关键词：语文阅读；群文阅读；小学
群文阅读在小学语文阅读教学中具有重要意义，这种阅读教育方式能对小学生的阅读能力、思考能力进行培养，受到了教育界的广泛认可。小学生易于接受群文阅读的教学方式，有利于使其阅读量增加，培养阅读兴趣。
一、群文阅读对小学语文阅读教学的影响分析
在小学语文阅读教学中，群文阅读的应用具有较高的价值，它是一种新的阅读教学形式，主要作用如下：
（一）群文阅读能提高阅读速度
在信息化时代背景下，人们每天会接触到大量新知识、新信息，要想将更多知识内容掌握，就必须利用学会获取信息，阅读就是人们获取信息的一种重要手段。语文阅读是一种技能，只有通过长期训练、培养，才能达到快速阅读的目的。就现阶段小学语文阅读教学而言，一篇文章阅读所花费的时间较长，这种教学模式难以使小学生阅读能力提升，无法起到培养阅读能力的作用[1]。开展群文阅读则能提高学生阅读速度，在一个课时内，学生可阅读5篇有关联的文章，这不仅能培养阅读技能，而且也可提升小学生思维能力。
（二）群文阅读能扩大阅读范围
群文阅读就是指导学生在有限时间内尽可能多阅读文章，从而积累更多知识。现阶段，教育界对小学生语文阅读教学非常重视，然而，单纯依靠阅读内容，并不能获取理想的教学效果。小学语文教材包括12册的内容，其中每册包含文章约有30篇，每篇文章约500字，小学阶段总阅读量约15万字。由此可见，小学阶段的阅读量较少，且阅读范围狭窄，仅限于小学语文课本[2]。群文阅读教学能扩大小学生阅读范围，在教学过程中，老师不仅要指导学生阅读语文课程上的文章，而且需阅读课外文章，例如可在校报、课外书籍中寻找合适文章阅读，促使学生阅读覆盖面得以拓展。
（三）群文阅读能激发小学生的阅读兴趣
从目前小学教育模式上看，教育人员需花费1-2个课时的时间对一篇文章进行讲解，实际上，小学生能迅速阅读完一篇文章，在文章内容比较浅显的情况下，教育人员并不需要花费过多时间讲解某篇文章。课时拖延易让小学生失去阅读兴趣，无法激发他们学习的积极性。群文阅读则能弥补传统教学的不足，在一个课时内，小学生可阅读多篇文章，阅读内容非常丰富，这种方式能鼓励学生多倾听、多思考、多阅读，激发其学习兴趣，从而提高小学语文阅读教学质量[3]。
（四）群文阅读能实现小学语文阅读内容的多样化
在传统的小学语文阅读教学中，主要采用精读的教学形式。精读有很多优势，例如能使学生将文章读通、读透，不过阅读内容比较单一，无法拓展阅读视野。群文阅读可通过归纳、综合、分析、比较等方式，实现阅读内容多样化，更有利于学生理解文章，提升阅读水平。
二、小学语文阅读教学中群文阅读的开展策略
（一）有层次、有结构的对文章进行组合
群文阅读要求教育人员对多篇相关联的文章进行组合，便于小学生阅读。在组合文章时，老师要考虑到文章内容的相关性，不可随意组合，必须按照一定的顺利、结构进行梳理，从而取得更好的阅读效果。在教学过程中，老师可根据文章的特征、主题、体裁，指导小学生进行阅读，阅读时可采用多种阅读模式，包括反复重读式阅读、分组递进阅读、举一反三式阅读等[4]。
如在学习《小壁虎借尾巴》一课时，老师可向学生讲述小壁虎向燕子、老牛、小鱼借尾巴的过程，并指导学生将文章中涉及的情节表演出来，然后联想到其他关于小动物的文章，例如《犟龟》、《渔夫和金鱼的故事》等，引领学生进行阅读。小学生的想象力非常丰富，一般在阅读文章后，老师还可要求学生动手画出文章内的情景，利用对比的方式，明确各类文章的表达方式。
（二）合理选取阅读文章
提高小学语文阅读教学质量的前提条件就是正确选择阅读文章。老师不能盲目选择文章，而是在明确某个主题后，选择多篇内容、形式或题材有关联的文章提供给小学生阅读，防止出现阅读内容杂乱、无序的现象。例如可根据文章内容进行分组，将描写植物的文章分为一组，包括《荷花》、《七色花》、《路旁的橡树》等，老师可指导小学生学习作者在描写植物时的表达方式，如《荷花》中“一池的荷花都在舞蹈”就应用了拟人化的表现手法。通过合理选取文章，能使小学生在阅读中学习到更多知识，在提高阅读能力的同时，也可培养其写作能力。
（三）利用提问促进思考
小学语文阅读并不是盲目阅读文章，而是要培养学生的语文、语言思维，提高其表达能力，因此，在课堂教学中，老师还要通过提问促进学生的思考。思考实际上是提取、整合信息的过程，教育人员要注重问题的设计，可设计具有冲突性、对比性的问题，培养小学生对文章的鉴赏能力，提升阅读素养。
三、结束语
群文阅读所指的就是在单位时间内，由老师带领学生阅读多篇相关联的文章。这种阅读教学方式非常新颖，注重提升学生的阅读速度以及阅读量，在阅读文章时，有利于学生重新构建、梳理文章内容，是一种理想的教学模式。
参考文献：
[1]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[D].延边大学，2014.
[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.
[3]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012，11：6-10.
[4]叶和明.小学语文群文阅读教学策略研究[J].新校园（中旬），2015，01：166.
作者简介：
吕红梅（1976.11—），女，汉族，重庆市丰都县人，大专。
（作者单位：重庆市丰都县社坛镇中心学校）