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[中图分类号]G633.41 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0077-01
基础教育阶段英语课程的主要目标是“培养学生的综合语言运用能力”。英语是一种交际工具，学习英语不仅包含英语知识的学习，更需要培养学生英语的综合能力。要实现课程目标，笔者认为有两个方面的要素是至关重要的，一是教师的素质，二是课堂教学。先谈第一个方面：
1教师的素质
在新一轮基础教育课程改革的今天，教师正面临着一个新的课程环境以及一个要求教师角色向广度延伸和向深度扩展的时代背景。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。在初中英语新课标实施的过程中，中学英语教师应全面提高自身素质，培养出新世纪的外语人才。下面就谈谈中学英语教师该具备的基本素质。
笔者认为，在课程改革的新形势下，中学英语教师至少应具备以下基本素质。
1.1思想素质
素质教育德为先。教师必须具备过硬的思想素质，才能引导学生健康地成长。中学英语教师尤为如此。中学英语教师在想学生传授语言知识的同时，也在传播一种文化。作为中学英语教师，首先应该热爱本职工作。学生对英语学习是否该兴趣，跟教师对工作的热情强弱有很大的关系。教师只有热爱自己的工作，才会全身心的投入，才有可能热爱学生并千方百计提高教学质量，学生也才会受感染，受鼓舞，激发学习英语的积极性。
其次，英语教师应自信，保持良好的精神状态。教师的精神状态直接影响这课堂气氛，感染着学生情绪。教师表现出的自信，积极，本身对学生就是一种鼓舞，学生会不知不觉得受到感染，积极参与课堂活动。
1.2人格魅力
教师的人格魅力是教师素质的具体体现，是教育发展的巨大动力。教育是塑造人格的事业，中学英语教师的人格魅力是完成本职工作的基石。理想的人格魅力会像春雨一样，潜移默化的滋润学生的心田，对学生的个性发展有着特殊的意义。拥有理想人格魅力的教师，一定会成为学生人生道路上的楷模和导师。因此，在基础教育课程改革的新形势下，中学英语教师应努力提高个人的人格魅力，并把英语教学当作是一番事业，而不仅仅是一种职业。
1.3业务水平
实践表明，中学英语教师必须具有过硬的业务水平，其中包括具备系统的现代语言理论知识，具备扎实的教学技能，具有娴熟使用现代教育技术的能力，具有强烈的改革和创新意识，熟悉和了解中外文化，能够创造性的处理和使用教材
1.4向教育对象学习
向教育对象学习，建立新型的师生关系，这是当代教育的诉求。世界之广大，知识之丰富，任何人都无法掌握人类拥有的所有知识，从终生教育的理念来看，教师首先要终生当好学生。在当今的信息时代，教师在某方面不如学生，这是司空见惯的现象。作为一名中学英语教师，要与时俱进。这就要教师虚心向学生学习，与学生建立起既是师生又是朋友的关系，在思想上树立“向教育对象学习”的理念。
2课堂教学
教师只有具备了相应的素质，新课程改革才得以有实现的可能，而课程改革的实现又是以课堂教学为桥梁的，因此，课堂教学的目标设计和达成应是课程改革的极其重要的一步。
新课程将教学的本质定位与交往，把教学过程理解为和学生共同发展的互动过程。而对话是教学交往中最重要的途径和形式。同时，语言是交流与交往的工具，语言学习只有通过交往，用语言交际才能使学生学会真实的使用语言。
在课堂教学中，教师需要关注学生学习的过程，为学生创造师生，生生，生本对话的机会，给他们感悟和运用语言留出一定的时间和空间，使学生在探索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富学习经验。为此，教师应做到以下几点：
2.1建立平等的师生关系，使学生拥有对话的心理安全感。师生拥有平等地位，对话方能成为可能。没有平等的态度，对话只能停留于形式。如果教师在课堂上以权威自居，时时以评判者的姿态回应学生的反应，学生就会缺乏参与课堂活动的安全感，有问题不敢问，有话不敢说。因此，教师首先要尊重学生，关心学生在课堂上的心理状态，建立平等的师生关系，使学生拥有对话的心理安全感。
2.2走进学生心灵世界，激活学生课堂参与愿望。教师要了解学生，了解他们的兴趣爱好，选择贴近学生生活和年龄特点的话题和角度切入教学，着眼于他们的学习经验和生活经验设计教学活动，这样，学生才有参与课堂的愿望，由“要我说”转向“我要说”。
2.3做好热身活动，使学生拥有对话的资本。对话式教学是以师生及生生之间围绕话题各抒己见，最终达到交互对象之间经验共享和语言运用能力得到提高的目的。但是，如果对话参与者不具备相关资源，对话也就无从谈起。因此，在学生没有对话资本时，教师应在对话之前，尽可能多地让学生获得对话资源，一方面要将自己收集到的相关资料及时提供给学生，使其“有话会说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中。
2.4合理设计活动梯度，使对话走向深入。外语学习是一个循序渐进的过程，课堂教学中学生用语言表达的内容和表达的方式也应层层推进，逐步从以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动过渡，由语言积累向语言的尝试运用过渡。这就要求教师在设计活动是处理好语言形式，语言意义和语言运用三者之间的关系，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在将语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要设计旨在将语言形式，意义和功能相结合的交际活动，使学生在感悟，积累语言的基础上尝试运用语言，用新学语言项目表达自己的日常生活。
试想，每位学生每天上到的是由适应新课改形势的高素质的老师设计出的适合新课改目标的课，那么，离实现新课改目标的路还有多远呢?
基础教育阶段英语课程的主要目标是“培养学生的综合语言运用能力”。英语是一种交际工具，学习英语不仅包含英语知识的学习，更需要培养学生英语的综合能力。要实现课程目标，笔者认为有两个方面的要素是至关重要的，一是教师的素质，二是课堂教学。先谈第一个方面：
1教师的素质
在新一轮基础教育课程改革的今天，教师正面临着一个新的课程环境以及一个要求教师角色向广度延伸和向深度扩展的时代背景。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。在初中英语新课标实施的过程中，中学英语教师应全面提高自身素质，培养出新世纪的外语人才。下面就谈谈中学英语教师该具备的基本素质。
笔者认为，在课程改革的新形势下，中学英语教师至少应具备以下基本素质。
1.1思想素质
素质教育德为先。教师必须具备过硬的思想素质，才能引导学生健康地成长。中学英语教师尤为如此。中学英语教师在想学生传授语言知识的同时，也在传播一种文化。作为中学英语教师，首先应该热爱本职工作。学生对英语学习是否该兴趣，跟教师对工作的热情强弱有很大的关系。教师只有热爱自己的工作，才会全身心的投入，才有可能热爱学生并千方百计提高教学质量，学生也才会受感染，受鼓舞，激发学习英语的积极性。
其次，英语教师应自信，保持良好的精神状态。教师的精神状态直接影响这课堂气氛，感染着学生情绪。教师表现出的自信，积极，本身对学生就是一种鼓舞，学生会不知不觉得受到感染，积极参与课堂活动。
1.2人格魅力
教师的人格魅力是教师素质的具体体现，是教育发展的巨大动力。教育是塑造人格的事业，中学英语教师的人格魅力是完成本职工作的基石。理想的人格魅力会像春雨一样，潜移默化的滋润学生的心田，对学生的个性发展有着特殊的意义。拥有理想人格魅力的教师，一定会成为学生人生道路上的楷模和导师。因此，在基础教育课程改革的新形势下，中学英语教师应努力提高个人的人格魅力，并把英语教学当作是一番事业，而不仅仅是一种职业。
1.3业务水平
实践表明，中学英语教师必须具有过硬的业务水平，其中包括具备系统的现代语言理论知识，具备扎实的教学技能，具有娴熟使用现代教育技术的能力，具有强烈的改革和创新意识，熟悉和了解中外文化，能够创造性的处理和使用教材
1.4向教育对象学习
向教育对象学习，建立新型的师生关系，这是当代教育的诉求。世界之广大，知识之丰富，任何人都无法掌握人类拥有的所有知识，从终生教育的理念来看，教师首先要终生当好学生。在当今的信息时代，教师在某方面不如学生，这是司空见惯的现象。作为一名中学英语教师，要与时俱进。这就要教师虚心向学生学习，与学生建立起既是师生又是朋友的关系，在思想上树立“向教育对象学习”的理念。
2课堂教学
教师只有具备了相应的素质，新课程改革才得以有实现的可能，而课程改革的实现又是以课堂教学为桥梁的，因此，课堂教学的目标设计和达成应是课程改革的极其重要的一步。
新课程将教学的本质定位与交往，把教学过程理解为和学生共同发展的互动过程。而对话是教学交往中最重要的途径和形式。同时，语言是交流与交往的工具，语言学习只有通过交往，用语言交际才能使学生学会真实的使用语言。
在课堂教学中，教师需要关注学生学习的过程，为学生创造师生，生生，生本对话的机会，给他们感悟和运用语言留出一定的时间和空间，使学生在探索和体验中提高语言运用能力，构建并丰富学习经验。为此，教师应做到以下几点：
2.1建立平等的师生关系，使学生拥有对话的心理安全感。师生拥有平等地位，对话方能成为可能。没有平等的态度，对话只能停留于形式。如果教师在课堂上以权威自居，时时以评判者的姿态回应学生的反应，学生就会缺乏参与课堂活动的安全感，有问题不敢问，有话不敢说。因此，教师首先要尊重学生，关心学生在课堂上的心理状态，建立平等的师生关系，使学生拥有对话的心理安全感。
2.2走进学生心灵世界，激活学生课堂参与愿望。教师要了解学生，了解他们的兴趣爱好，选择贴近学生生活和年龄特点的话题和角度切入教学，着眼于他们的学习经验和生活经验设计教学活动，这样，学生才有参与课堂的愿望，由“要我说”转向“我要说”。
2.3做好热身活动，使学生拥有对话的资本。对话式教学是以师生及生生之间围绕话题各抒己见，最终达到交互对象之间经验共享和语言运用能力得到提高的目的。但是，如果对话参与者不具备相关资源，对话也就无从谈起。因此，在学生没有对话资本时，教师应在对话之前，尽可能多地让学生获得对话资源，一方面要将自己收集到的相关资料及时提供给学生，使其“有话会说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中。
2.4合理设计活动梯度，使对话走向深入。外语学习是一个循序渐进的过程，课堂教学中学生用语言表达的内容和表达的方式也应层层推进，逐步从以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动过渡，由语言积累向语言的尝试运用过渡。这就要求教师在设计活动是处理好语言形式，语言意义和语言运用三者之间的关系，既要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在将语言形式与意义相结合的意义性练习活动，还要设计旨在将语言形式，意义和功能相结合的交际活动，使学生在感悟，积累语言的基础上尝试运用语言，用新学语言项目表达自己的日常生活。
试想，每位学生每天上到的是由适应新课改形势的高素质的老师设计出的适合新课改目标的课，那么，离实现新课改目标的路还有多远呢?