论文部分内容阅读
[中图分类号]G622.0 [文献标识码]B [文章编号]2095-3089(2012)01-0010-01
“减负”，不是简单地让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是要“增效提质”，要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，使学生的素质得到提高。我们对学生进行教学就是每一节课四十分钟，所以说课堂教学是减负提质的主阵地。成也四十分钟，败也四十分钟。教学实践中，我们遵循教育规律、学生身心发展规律，从减轻学生课业负担、心理压力入手，改革教育教学，减负增效，把更多的时间留给了学生。
1留给学生自主参与学习的时间
学生自主参与学习活动是减负的重要条件。在被动学习的状态下，学生只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，课堂教学效率低下，学生课业负担过重。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。因此，在四十分钟时间里，学生自主参与学习的时间应该得到充分的保障。
1.1激发自主学习动机，形成自主参与心
“实现富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”在教学中，教师应努力挖掘教材中的激励因素，促成学生的自主参与，促使学生思维活跃，兴趣浓厚，积极参与效果。在课堂上，我们教师要把自己置身于参与者位置，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
1.2创设主动探索空间，促成自主参与学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。鼓励学生从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会形成学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的综合素质得到提高。
2留给学生掌握学习方法的时间。
减负了，对教师的要求是提高了，但对学生又何尝不是一种挑战呢?他们如果仍一味地“学会”，那只能获得有限的知识，只有自己“会学”了，才能真正成为学习的小主人，在知识的海洋中自由畅游。因此，减负之后，对学生的学法指导，就显得更为重要了。
2.1加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法
各学科知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象学科知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象学科知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
2.2训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持：①创造机会，鼓励学生敢说。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②教给方法，使学生能说。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
例如：指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
2.3精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯
促使学生去寻求新旧知识间联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
2.4培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识
从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的知识表达方式，抓住重要的词和句，自己去寻找答案，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
3留给学生充分的练习时间。
当前的数学课堂教学，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响教学效率的提高。课堂练习一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。因此，课堂练习是课堂教学的重要组成部分。四十分钟的课堂上，如果没有练习的一席之地，那么这堂课肯定不会是一堂成功的课。
总之，在课堂教学中，教师要让有限的四十分钟充分燃烧起来，要做到“精讲”，给学生留有充分的自主参与学习、掌握学习方法和练习巩固的时间，从而使学生在“减负”的同时也能“增效提质”。
“减负”，不是简单地让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是要“增效提质”，要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，使学生的素质得到提高。我们对学生进行教学就是每一节课四十分钟，所以说课堂教学是减负提质的主阵地。成也四十分钟，败也四十分钟。教学实践中，我们遵循教育规律、学生身心发展规律，从减轻学生课业负担、心理压力入手，改革教育教学，减负增效，把更多的时间留给了学生。
1留给学生自主参与学习的时间
学生自主参与学习活动是减负的重要条件。在被动学习的状态下，学生只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，课堂教学效率低下，学生课业负担过重。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。因此，在四十分钟时间里，学生自主参与学习的时间应该得到充分的保障。
1.1激发自主学习动机，形成自主参与心
“实现富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”在教学中，教师应努力挖掘教材中的激励因素，促成学生的自主参与，促使学生思维活跃，兴趣浓厚，积极参与效果。在课堂上，我们教师要把自己置身于参与者位置，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。尊重学生，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
1.2创设主动探索空间，促成自主参与学习
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。鼓励学生从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会形成学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。总之，课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的综合素质得到提高。
2留给学生掌握学习方法的时间。
减负了，对教师的要求是提高了，但对学生又何尝不是一种挑战呢?他们如果仍一味地“学会”，那只能获得有限的知识，只有自己“会学”了，才能真正成为学习的小主人，在知识的海洋中自由畅游。因此，减负之后，对学生的学法指导，就显得更为重要了。
2.1加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维方法
各学科知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象学科知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象学科知识的支柱。实践证明，这是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
2.2训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持：①创造机会，鼓励学生敢说。特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。②教给方法，使学生能说。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
例如：指导学生用语言有条理地表达数学问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助适当的外部活动，来指导学生完整地表达数学含义，促进思维能力发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题，这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
2.3精心设计问题，指导学生逐步学会思考的方法和习惯
促使学生去寻求新旧知识间联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
2.4培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识
从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的知识表达方式，抓住重要的词和句，自己去寻找答案，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
3留给学生充分的练习时间。
当前的数学课堂教学，作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响教学效率的提高。课堂练习一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。因此，课堂练习是课堂教学的重要组成部分。四十分钟的课堂上，如果没有练习的一席之地，那么这堂课肯定不会是一堂成功的课。
总之，在课堂教学中，教师要让有限的四十分钟充分燃烧起来，要做到“精讲”，给学生留有充分的自主参与学习、掌握学习方法和练习巩固的时间，从而使学生在“减负”的同时也能“增效提质”。