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小学英语是应对全球化背景下英语成为国际通用语言这一形式新增的科目，在2011年版的《义务教育英语课程标准》中，明确了小学英语听力教学的要求，比如说在二级目标中，要求能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，并且与教师或学生进行信息交流，在三级目标中，能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。在教学过程中，英语教师应该按照新课标指导，合理应用现代化教学工具进行听力教学，全面提升学生的听力能力，让学生能够应用所学的语言知识去认识世界，与他人交流。
1. 创设课堂教学情境，营造良好学习氛围
在小学英语听力教学中，为了培养学生的听力能力，教师最好能够用英语与学生交流，并且用“Students， listen to me carefully！”等话语督促学生认真听讲。但是，由于学生的英语水平较低，知识基础薄弱，可能听不懂教师在说什么，容易出现注意力不集中的情况，导致课堂教学效果不佳。为了有效改善这一情况，教师可以根据学生的知识背景、认知特点及天性，应用多媒体技术和教学情境教学法，以图片、音频、视频等方式营造与课文内容一致的情境，帮助学生联想、认知所听到的内容。
比如说，在学习人教版小学英语三年级上册Unit 4 We love animals.时，教师可以在多媒体上播放各种动物的音频，然后询问学生：“What’s this？”期间，教师可以通过模仿动物的形象、动作来帮助学生猜出动物的名字。猜出后，在多媒体上播放相应动物的图片，并在黑板上写下相应的单词，让学生学习这个单词的拼写、发音及句子。通过多媒体能够营造良好的听力教学氛围，激发学生的学习兴趣，为提高听力能力打下坚实的基础。
2. 重视学生之间的差异，开展分层教学
在同一个班级中的个体间存在差异是必然的，针对这种差异，人们提出了分层教学的理念，要求教师转变自身定位，应用专业知识为学生服务。在教学过程中，提倡“以学生为本”的理念，采取因材施教策略，在依据学生共性教学的过程中，充分尊重学生个体差异，尊重学生在英语学习兴趣、学习速度及理解能力上的差异，采取个性化教学方案。在小学英语听力教学中，学生由于生活环境、英语学习基础的不同，听力水平各异，教师应该采取分层教学策略，让学生能够在原有听力水平上得到进一步提升。
比如说，在进行人教版二年级下册Unit 5 My Day的教学时，教师可以根据学生听力水平的差异设置不同的课堂任务，将听力较差的学生划分成两人小组，进行简单的句式训练，比如说“When do you...everyday？ I...at...”通过训练，让学生掌握相关的词汇和句型;而听力较好的同学可以划分为4至6人小组，就“My Day”这个话题展开对话，首先由教师提出问题“What were you doing last weekend？”，让学生开始交流，例如有学生回答说：“I went for an autumn trip with my parents.”同时，可以鼓励学生说出具体的过程，诸如“I get up at 7：00， I eat breakfast at 7：30...”。然后让学生就这个话题自由提问，全面提升学生的英语交流能力。
3. 改革听力训练方式，重视听力训练过程
听力是英语教学中的重要内容，也是考试重点，为了提升学生的英语听力成绩，教师都会采取播放录音的形式，让学生根据问题提取有效信息。这种单一的教学方式，其实不利于学生听力的培养，更无法发挥提升学生英语交际能力的作用。在听力教学中，教师应该尊重学生的学习主体地位，鼓励学生主动去听，要有目的地去听，让听力成为用英语交流的一种必备技能，而不仅仅是做题的工具。
在教学过程中，教师可以应用多媒体播放一個动态的场景，然后让学生在相应的情境下进行交流，比如在学习到Shopping这一单元时，可以让在多媒体上创设“Supermarket”、“Pedestrian street”等场景，让学生根据生活实践，自主创编对话。在这一过程中，学生可以本色演出，饰演两个在商场相遇的学生，也可以进行角色扮演，分别扮演售货员、顾客的角色，或者扮演母子等角色。这样的实践演练能让学生适应在生活环境中用英语交流，提升学生的听力水平。
英语是一门国际通用语言，因此我国对英语教育的重视度也比较高，但是受到教学理念和教育手段的限制，我国在英语教育方面陷入了“聋哑英语”的僵局，学生具备英语阅读、书写、翻译的能力，但是在听、说能力上存在不足。英语是一门语言学科，其价值在于交流沟通，如果学生的听力、口语能力不达标，那将毫无意义。所以，在小学英语教学过程中，教师应该充分重视对学生听英语、说英语能力的培养，采用合理策略充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能及主观能动性，让学生敢于用英语交流，提升英语交际能力。
参考文献
[1]杨正桃. “打通”耳朵，学会“侧耳倾听”——浅谈听力教学在小学英语教学中的影响及其策略[J]. 课程教育研究， 2018（22）： 113.
[2]宋洪燕. 岂能让学生当英语学习的“聋哑人”——试论小学生英语听力的不足与提高策略[J]. 小学教学研究， 2017（32）： 68-69.
（作者单位：山东省临沂市兰山区半程中心小学）
1. 创设课堂教学情境，营造良好学习氛围
在小学英语听力教学中，为了培养学生的听力能力，教师最好能够用英语与学生交流，并且用“Students， listen to me carefully！”等话语督促学生认真听讲。但是，由于学生的英语水平较低，知识基础薄弱，可能听不懂教师在说什么，容易出现注意力不集中的情况，导致课堂教学效果不佳。为了有效改善这一情况，教师可以根据学生的知识背景、认知特点及天性，应用多媒体技术和教学情境教学法，以图片、音频、视频等方式营造与课文内容一致的情境，帮助学生联想、认知所听到的内容。
比如说，在学习人教版小学英语三年级上册Unit 4 We love animals.时，教师可以在多媒体上播放各种动物的音频，然后询问学生：“What’s this？”期间，教师可以通过模仿动物的形象、动作来帮助学生猜出动物的名字。猜出后，在多媒体上播放相应动物的图片，并在黑板上写下相应的单词，让学生学习这个单词的拼写、发音及句子。通过多媒体能够营造良好的听力教学氛围，激发学生的学习兴趣，为提高听力能力打下坚实的基础。
2. 重视学生之间的差异，开展分层教学
在同一个班级中的个体间存在差异是必然的，针对这种差异，人们提出了分层教学的理念，要求教师转变自身定位，应用专业知识为学生服务。在教学过程中，提倡“以学生为本”的理念，采取因材施教策略，在依据学生共性教学的过程中，充分尊重学生个体差异，尊重学生在英语学习兴趣、学习速度及理解能力上的差异，采取个性化教学方案。在小学英语听力教学中，学生由于生活环境、英语学习基础的不同，听力水平各异，教师应该采取分层教学策略，让学生能够在原有听力水平上得到进一步提升。
比如说，在进行人教版二年级下册Unit 5 My Day的教学时，教师可以根据学生听力水平的差异设置不同的课堂任务，将听力较差的学生划分成两人小组，进行简单的句式训练，比如说“When do you...everyday？ I...at...”通过训练，让学生掌握相关的词汇和句型;而听力较好的同学可以划分为4至6人小组，就“My Day”这个话题展开对话，首先由教师提出问题“What were you doing last weekend？”，让学生开始交流，例如有学生回答说：“I went for an autumn trip with my parents.”同时，可以鼓励学生说出具体的过程，诸如“I get up at 7：00， I eat breakfast at 7：30...”。然后让学生就这个话题自由提问，全面提升学生的英语交流能力。
3. 改革听力训练方式，重视听力训练过程
听力是英语教学中的重要内容，也是考试重点，为了提升学生的英语听力成绩，教师都会采取播放录音的形式，让学生根据问题提取有效信息。这种单一的教学方式，其实不利于学生听力的培养，更无法发挥提升学生英语交际能力的作用。在听力教学中，教师应该尊重学生的学习主体地位，鼓励学生主动去听，要有目的地去听，让听力成为用英语交流的一种必备技能，而不仅仅是做题的工具。
在教学过程中，教师可以应用多媒体播放一個动态的场景，然后让学生在相应的情境下进行交流，比如在学习到Shopping这一单元时，可以让在多媒体上创设“Supermarket”、“Pedestrian street”等场景，让学生根据生活实践，自主创编对话。在这一过程中，学生可以本色演出，饰演两个在商场相遇的学生，也可以进行角色扮演，分别扮演售货员、顾客的角色，或者扮演母子等角色。这样的实践演练能让学生适应在生活环境中用英语交流，提升学生的听力水平。
英语是一门国际通用语言，因此我国对英语教育的重视度也比较高，但是受到教学理念和教育手段的限制，我国在英语教育方面陷入了“聋哑英语”的僵局，学生具备英语阅读、书写、翻译的能力，但是在听、说能力上存在不足。英语是一门语言学科，其价值在于交流沟通，如果学生的听力、口语能力不达标，那将毫无意义。所以，在小学英语教学过程中，教师应该充分重视对学生听英语、说英语能力的培养，采用合理策略充分激发学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能及主观能动性，让学生敢于用英语交流，提升英语交际能力。
参考文献
[1]杨正桃. “打通”耳朵，学会“侧耳倾听”——浅谈听力教学在小学英语教学中的影响及其策略[J]. 课程教育研究， 2018（22）： 113.
[2]宋洪燕. 岂能让学生当英语学习的“聋哑人”——试论小学生英语听力的不足与提高策略[J]. 小学教学研究， 2017（32）： 68-69.
（作者单位：山东省临沂市兰山区半程中心小学）