亨利是一个15岁的男孩，经常在学校打架斗殴、惹是生非，在那些捅下的大娄子中，他总是领头羊。不仅如此，这个男孩还老是欺负女孩，一些大一点的孩子因此讥讽他是性变态者，嘲笑他依然是被捆绑在幼儿园椅子上长不大的小孩。在家里，亨利时常受到父亲的恫吓和贬低，母亲则一直对他唠唠叨叨。
　　亨利从小喜欢玩暴力电子游戏，喜欢画欺侮他的人血淋淋的暴死场面，还偷偷地从网站上下载如何制造管式炸弹的资料。他曾公开表示自己对哥伦拜等人充满嫉妒，这些年轻人在1999年打死了12位同学和一位老师后自杀，他们的行为在当时受到了社会的极大关注。
　　亨利的情况令人担忧。
　　
　　其他研究也发现，孩子早期行为出现麻烦折射出家庭互动关系上的僵硬。比如，这种家庭在讨论问题时，母亲往往只会举出一些简单的例子，而孩子则只会表达一种感情。在这种关系僵硬的家庭中成长的孩子，在成长的转型时期如青春期，会变得更具挑衅性。因此，在这个时期，父母如能用一些基本的为人父母的技巧来处理孩子转型时期出现的问题，就能有效地避免麻烦的出现。
　　值得注意的是，强迫性互动关系不仅发生在家庭，也发生在别的社会机构。欺凌是一支“三步舞曲”：受害者先在家里受到欺凌，继而在学校也受到欺凌，于是同学、老师、管理者一起加入到这一毁灭性的“舞蹈”中来。亨利就是一个例子。亨利对学校的感觉是：这是一个欺凌人的地方。这对他的影响很大，以致他难以自拔。
　　总的来说，暴力行为是很多复杂因素的综合结果，决不会只有一个原因。现在，已有研究者在探索家庭及同伴是如何促成一个孩子的性格向恶劣的方向发展的问题。为此，心理学家特维姆罗和他的同事们设计了一系列干预措施，他们把它叫做“和平学校工程”。该工程的目的是为学生提供接受和反应情绪波动的机会，同时让他们学会注意别人的情绪变化，采用协商的方式来解决问题，避免滑到打架斗殴的地步。例如，评审员和教师制定了一个方案，要求班上每个孩子都要与有问题的学生交换意见，并制定了协议以保证班集体的正常运转。现在，美国中西部地区的一些中学参加了“和平学校工程”，这些学校的暴力、欺凌、课堂混乱、操场对峙等行为已大为减少。