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摘 要：随着职业教育的迅速发展，传统的教学模式和教学理念已不再适应当前形势，加之教学方法僵化、教学手段单一、考核方法缺乏灵活性，造成学生厌学情况严重。课堂上老师侃侃而谈，台下学生却昏昏欲睡。如何调动学生非智力因素，激发学生的学习热情，实现高效课堂成为目前亟待解决的新课题。
关键词：教师 高效课堂 关键因素
课堂教学是我们开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的重要渠道。那如何使课堂教学更加有效、高效呢？有效教学理论认为：教学的有效性是教学内容总量与学生接受内容百分率的乘积。由此可见，有效性的教学取决于教学内容和教学对象两个因素。而教学实践证明，有效教学的决定因素，更多取决于教学对象——学生，也就是学生对课堂学习的积极性、主动性和专注程度。
高效课堂是单位时间里效率高、效果好、目标达成度高的课堂。高效课堂是费时少、收获多、负担轻、质量好的课堂。笔者学校在国家级示范校建设中，进行了高效课堂教学模式的改革。课堂教学是多种要素的综合，由于学科不同、教学对象不同、教学内容不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。笔者就如何打造高效课堂从以下几个关键因素进行探讨。
一、转变教学观念
打造高效课堂，教师的角色要从知识的传授者转变为教学活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。在这个教学过程中，教师要以学生为主体，根据学生的知识结构、心理状态等确定教学方法，引导学生用自己的语言去表达，用自己的观点去判断。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。这就要求教师必须转变教学观念，改变传统的教学方法，改变单一的教学模式。
二、充分的课前准备
俗话说：“不打无准备之仗”“知己知彼，方能百战百战不殆”，教学也是如此。上课之前的备课是每位老师都必做的工作。但要实现高效课堂，课前要做较之前传统教学大得多的准备工作，具体从以下几个方面来备好课。
1.备教材
准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。教学目标的定位还要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机统一，即力求做到“三位一体”。与此同时，要在兼顾整体的基础上关注学生的层次，除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生。
2.备学生
学生既是教学的起点，也是教学的归宿。老师在备课时，必须认真研究学生，要充分分析学生的原有知识经验基础，走进学生的心灵，研究学生的实际需要、能力水平，以学定教，“为学习者设计教学”。在设置教学每个环节时，学生的心理状态要了然于胸，是兴奋、配合，还是厌倦、走神。要抓住所有学生的注意力，要让学生在学习中学会学习，要让学生在轻松愉悦中有所收获，要让学生在接受知识中陶冶情操。
3.备教法
如果说备教材、备学生是保证课堂效果的基础，那么备教法是保证课堂效果的关键。手段要不断推陈出新，但不是刻意花里胡哨。一支粉笔，一根教鞭也可以变出多种教法。在视觉上，PPT多媒体的作用不可替代，但它也不是教学手段的灵丹妙药，教学挂图或在黑板上画简笔画效果也不一定不好。因地制宜，因人而异的备好教法目的只有一个：让学生学得轻松，学得高效。
三、精心设计的导学案
学案是为大面积提高教学质量而提出，是伴随学生自主学习的呼声而产生的。它是经教研组集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用来指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。学案编写时要以课程标准为指导，以学习者的现有状况为出发点，以教学目标达成为落脚点，使之成为课堂教学的总抓手，连接教师、教材和学生的纽带。它是学生学习的“方向盘”“路线图”，能充分发挥学生的主观能动性，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：教学目标—自主学习—合作探究—能力拓展—评价总结。
学案编制要注意以下几个方面。第一，教学目标是教学的前提，对一节课的成败起决定性作用。教学目标要具体、切合实际，通过一节课的学习能够达成，可评价。第二，自主学习，即学生根据导学案上教师设计的问题通过教材或学习材料独立做题，通过初步感知新的学习内容，增加差一点的学生的自信心。第三，合作探究。根据教学内容，此部分的设计应从易到难，层层递进，多搭建几个台阶，避免学生感到一步登天的困难，让学生带着一个个问题（台阶）合作探究式学习。这样，学生不仅体会到了合作的快乐，还树立了克服困难的信心。第四，知识拓展，即作业、课后思考题、资源链接等。此环节一般既是该节课的综合，又为下节课做好准备，是为基础好些的学生准备。第五，评价总结。引导学生对所学知识进行梳理总结，总结的方式可采用表格、口诀、框图等。除此之外教师可根据课程特点增加一些内容活泼、格调清新的栏目，比如：开心一笑、与你共勉、格言警句等。
笔者在编制“装配尺寸链与装配方法”学案时给出教学目标：能复述和理解装配尺寸链的基本概念、及各“环”的定义和判别；会绘制装配尺寸链图，并判断尺寸链中的增环、减环和封闭环；掌握装配尺寸链的特性和计算方法。在自主学习环节，学生先对装配尺寸链的概念加以认知，然后根据技术要求在图中标出装配后要保证的尺寸，并找到与该尺寸相关的尺寸，从而达到对装配精度、増环、减环、封闭环的理解。技术要求如下图所示。a图：装配后轴与齿轮孔的配合间隙为0～0.03mm。b图：装配后床头箱主轴锥孔中心线与尾座中心线的等高度为0～0.06mm（只许尾座高）。
在合作探究环节，先让学生绘制a图、b图的装配尺寸链简图（并总结绘制方法），判断増环、减环和封闭环（并探究増、减环的判定方法有几种），再理解封闭环公差与各组成环公差之间的关系之后做达标题目进行综合练习。学生在这个过程中，一步步合作探究，通过他们之间的展示、诠释、质疑和评价，自然过渡，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 最后能力拓展部分是用所学知识解决实际问题，让学生知道学有所用，大大提高了学生学习的主动性。
一份导学案是需要精心设计的，需要和该次课的PPT相呼应，使得学生始终在教师的引导下不偏离正确的方向，使得课堂张弛有度，轻松而不散乱。
四、营造和谐的学习氛围
教学是师生之间情感与知识的双边交流。所谓亲其师、信其道，只有创造一个和谐宽松的氛围，才能激发学生的学习热情，使学生充分发挥主体地位，积极投入到学习当中。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”。我们面对的每个学生都有不同的个性，不同的情感。教师必须根据学生的特点，采用不同的方式努力营造良好的学习氛围，才更有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互交流和碰撞。
课下，教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时调整自己的教学方法，尽可能地尊重学生意愿选取的学习方式。教师要相信每一位学生，特别是学习困难生，要给予及时的肯定，鼓励他们积极展示，用一颗爱心感化他们。教师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造和谐的学习氛围，主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
五、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”想要打造好高效课堂，教师要把过去研究“教法”的精力用来研究“学法”，并将这种方法渗透到整个的教学过程之中。传统教学中我们并没有通过知识的学习让学生获得方法，生成能力。而生生互动式学习中，由于学生年龄相仿、阅历、知识水平相近，因此更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受对方的思想，在竞争、对抗中迸出火花。所以，应重视学生之间的合作探究式学习，而这些学习方法离不开教师的指导。
六、恰当及时的课堂评价
学生在课堂展示、诠释和质疑的过程中会有错误、有失败。他们需要引导，更需要真诚的鼓励。教师激励性的评价能提高学生自主学习的积极性，使学生获得自信。在高效课堂上，不仅立足于每位学生的发展性评价，更要关注学生的情绪态度。课堂教学中的 “你的想法很独特”“你的分析出乎老师的意料，很不错”等评价语，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进取心，创设了一种学生心理安全向上的氛围。在积极的语言激励下，学生们积极、快乐地参与课堂活动，才使得课堂更加有效、高效。同时通过学生个人自评、生生互评、师生共评，学生可以看到自己的成绩与不足，体会成功的快乐，也找到失败的原因。同时，通过评价师生可以互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。
高效课堂的打造是教育实践者的不懈追求，这是一项充满挑战和风险的工作。提高课堂教学效率的方法很多，遇到的困难也会不少，需要我们每一位致力于造高效课堂的老师俯下身子、静下心来研究教育。只要我们面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求，就一定会打造出高效课堂。
（作者单位：聊城市技师学院）
关键词：教师 高效课堂 关键因素
课堂教学是我们开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的重要渠道。那如何使课堂教学更加有效、高效呢？有效教学理论认为：教学的有效性是教学内容总量与学生接受内容百分率的乘积。由此可见，有效性的教学取决于教学内容和教学对象两个因素。而教学实践证明，有效教学的决定因素，更多取决于教学对象——学生，也就是学生对课堂学习的积极性、主动性和专注程度。
高效课堂是单位时间里效率高、效果好、目标达成度高的课堂。高效课堂是费时少、收获多、负担轻、质量好的课堂。笔者学校在国家级示范校建设中，进行了高效课堂教学模式的改革。课堂教学是多种要素的综合，由于学科不同、教学对象不同、教学内容不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。笔者就如何打造高效课堂从以下几个关键因素进行探讨。
一、转变教学观念
打造高效课堂，教师的角色要从知识的传授者转变为教学活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。在这个教学过程中，教师要以学生为主体，根据学生的知识结构、心理状态等确定教学方法，引导学生用自己的语言去表达，用自己的观点去判断。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。这就要求教师必须转变教学观念，改变传统的教学方法，改变单一的教学模式。
二、充分的课前准备
俗话说：“不打无准备之仗”“知己知彼，方能百战百战不殆”，教学也是如此。上课之前的备课是每位老师都必做的工作。但要实现高效课堂，课前要做较之前传统教学大得多的准备工作，具体从以下几个方面来备好课。
1.备教材
准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。教学目标的定位还要考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机统一，即力求做到“三位一体”。与此同时，要在兼顾整体的基础上关注学生的层次，除了在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生。
2.备学生
学生既是教学的起点，也是教学的归宿。老师在备课时，必须认真研究学生，要充分分析学生的原有知识经验基础，走进学生的心灵，研究学生的实际需要、能力水平，以学定教，“为学习者设计教学”。在设置教学每个环节时，学生的心理状态要了然于胸，是兴奋、配合，还是厌倦、走神。要抓住所有学生的注意力，要让学生在学习中学会学习，要让学生在轻松愉悦中有所收获，要让学生在接受知识中陶冶情操。
3.备教法
如果说备教材、备学生是保证课堂效果的基础，那么备教法是保证课堂效果的关键。手段要不断推陈出新，但不是刻意花里胡哨。一支粉笔，一根教鞭也可以变出多种教法。在视觉上，PPT多媒体的作用不可替代，但它也不是教学手段的灵丹妙药，教学挂图或在黑板上画简笔画效果也不一定不好。因地制宜，因人而异的备好教法目的只有一个：让学生学得轻松，学得高效。
三、精心设计的导学案
学案是为大面积提高教学质量而提出，是伴随学生自主学习的呼声而产生的。它是经教研组集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，用来指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。学案编写时要以课程标准为指导，以学习者的现有状况为出发点，以教学目标达成为落脚点，使之成为课堂教学的总抓手，连接教师、教材和学生的纽带。它是学生学习的“方向盘”“路线图”，能充分发挥学生的主观能动性，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：教学目标—自主学习—合作探究—能力拓展—评价总结。
学案编制要注意以下几个方面。第一，教学目标是教学的前提，对一节课的成败起决定性作用。教学目标要具体、切合实际，通过一节课的学习能够达成，可评价。第二，自主学习，即学生根据导学案上教师设计的问题通过教材或学习材料独立做题，通过初步感知新的学习内容，增加差一点的学生的自信心。第三，合作探究。根据教学内容，此部分的设计应从易到难，层层递进，多搭建几个台阶，避免学生感到一步登天的困难，让学生带着一个个问题（台阶）合作探究式学习。这样，学生不仅体会到了合作的快乐，还树立了克服困难的信心。第四，知识拓展，即作业、课后思考题、资源链接等。此环节一般既是该节课的综合，又为下节课做好准备，是为基础好些的学生准备。第五，评价总结。引导学生对所学知识进行梳理总结，总结的方式可采用表格、口诀、框图等。除此之外教师可根据课程特点增加一些内容活泼、格调清新的栏目，比如：开心一笑、与你共勉、格言警句等。
笔者在编制“装配尺寸链与装配方法”学案时给出教学目标：能复述和理解装配尺寸链的基本概念、及各“环”的定义和判别；会绘制装配尺寸链图，并判断尺寸链中的增环、减环和封闭环；掌握装配尺寸链的特性和计算方法。在自主学习环节，学生先对装配尺寸链的概念加以认知，然后根据技术要求在图中标出装配后要保证的尺寸，并找到与该尺寸相关的尺寸，从而达到对装配精度、増环、减环、封闭环的理解。技术要求如下图所示。a图：装配后轴与齿轮孔的配合间隙为0～0.03mm。b图：装配后床头箱主轴锥孔中心线与尾座中心线的等高度为0～0.06mm（只许尾座高）。
在合作探究环节，先让学生绘制a图、b图的装配尺寸链简图（并总结绘制方法），判断増环、减环和封闭环（并探究増、减环的判定方法有几种），再理解封闭环公差与各组成环公差之间的关系之后做达标题目进行综合练习。学生在这个过程中，一步步合作探究，通过他们之间的展示、诠释、质疑和评价，自然过渡，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。 最后能力拓展部分是用所学知识解决实际问题，让学生知道学有所用，大大提高了学生学习的主动性。
一份导学案是需要精心设计的，需要和该次课的PPT相呼应，使得学生始终在教师的引导下不偏离正确的方向，使得课堂张弛有度，轻松而不散乱。
四、营造和谐的学习氛围
教学是师生之间情感与知识的双边交流。所谓亲其师、信其道，只有创造一个和谐宽松的氛围，才能激发学生的学习热情，使学生充分发挥主体地位，积极投入到学习当中。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”。我们面对的每个学生都有不同的个性，不同的情感。教师必须根据学生的特点，采用不同的方式努力营造良好的学习氛围，才更有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互交流和碰撞。
课下，教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时调整自己的教学方法，尽可能地尊重学生意愿选取的学习方式。教师要相信每一位学生，特别是学习困难生，要给予及时的肯定，鼓励他们积极展示，用一颗爱心感化他们。教师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。营造和谐的学习氛围，主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。
五、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”想要打造好高效课堂，教师要把过去研究“教法”的精力用来研究“学法”，并将这种方法渗透到整个的教学过程之中。传统教学中我们并没有通过知识的学习让学生获得方法，生成能力。而生生互动式学习中，由于学生年龄相仿、阅历、知识水平相近，因此更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受对方的思想，在竞争、对抗中迸出火花。所以，应重视学生之间的合作探究式学习，而这些学习方法离不开教师的指导。
六、恰当及时的课堂评价
学生在课堂展示、诠释和质疑的过程中会有错误、有失败。他们需要引导，更需要真诚的鼓励。教师激励性的评价能提高学生自主学习的积极性，使学生获得自信。在高效课堂上，不仅立足于每位学生的发展性评价，更要关注学生的情绪态度。课堂教学中的 “你的想法很独特”“你的分析出乎老师的意料，很不错”等评价语，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进取心，创设了一种学生心理安全向上的氛围。在积极的语言激励下，学生们积极、快乐地参与课堂活动，才使得课堂更加有效、高效。同时通过学生个人自评、生生互评、师生共评，学生可以看到自己的成绩与不足，体会成功的快乐，也找到失败的原因。同时，通过评价师生可以互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。
高效课堂的打造是教育实践者的不懈追求，这是一项充满挑战和风险的工作。提高课堂教学效率的方法很多，遇到的困难也会不少，需要我们每一位致力于造高效课堂的老师俯下身子、静下心来研究教育。只要我们面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求，就一定会打造出高效课堂。
（作者单位：聊城市技师学院）