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摘要：互联网信息大爆炸的时代还将继续持续下去，微博的兴起给英语课堂教学改革提供了全新的平台，通过调查研究发现，大部分学生对建设一个顺应学生兴趣、和英语教学相联系的互动微平台有迫切需求，通过研究微博上热门的英语账号，打造个性微博账号能够打破教学空间、时间，充分利用互联网资源，拓展英语教材，让师生互动更频繁，教学方式更趋多样化，从而达到学生主动参与的有效教学。
关键词：英语；教学改革；微博；互联网；微平台
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0137-03
1 学生对英语互动微平台的需求调研
2015年9月份对商务英语专业两个班的新生进行了关于英语学习和互动微平台的需求调研，共收到有效问卷76份（其中一班35份，二班41份）。
从问卷的数据统计可知，两个班级共有59位学生使用新浪微博，17位学生不用，使用率高达78%。但用微博关注英语学习账号的仅为18人，占使用微博人数的30.5%，可见较少学生有意识得利用微博进行英语自主学习，建设一个基于班级和课程的互动微博账号拥有较大的开发和研究空间。
虽然大部分学生并没有形成关注英语学习账号的习惯，但对于教师开设英语学习账号的态度，绝大部分同学都是拥有需求度的。在参与调查的样本中，仅有一人表示“无所谓”，无人表示“不需要”。在剩下的人群中，35人表示“可能需要”，39人表示“非常需要”，其中二班的需求值大于一班。总体来说，51.3%的学生对开设英语学习账号有较为强烈的需求，占了调查人数半数以上，46%的学生觉得有这个必要，所以开设互动微平台顺应学生需求，且势在必行。
那么该如何设计打造一个符合学生口味，又能服务课堂教学的英语互动账号平台呢？针对这个账号的设计，在调查问卷中也设置了多选题以获得参考数据。关于“你希望这个账号多发布哪些方面的内容？”这个问题，学生根据自身英语水平的高低和英语学习的喜好做出了选择，在这个问题上，两个班级显示了不同的个性分布，如图3所示：
一班学生更注重英语学习的娱乐性，最受欢迎的选项是“推荐有趣的美剧综艺电影”，为最高票数共有25人选择，而“推荐英语歌曲”以一票之差屈居第二，接下来是“分享英语学习技巧”和“等级考试模拟训练”各以23票并列第三。选择人数最少的是“师生互动式交流”，仅10人选择，占28.6%，说明该班大部分学生对互动需求偏低。
二班学生比起娱乐更注重学习技巧和应试能力，票数并列最高的是“分析英语学习技巧”和“等级考试模拟训练”，均高达32票，在该班参与问卷调查的总人数中占78%。接下来是“美剧电影综艺”，共30人选择；“英文歌曲”共29人选择，这两项的总和加起来是两班中需求最高的，指引了学生自主学习的兴趣点所在。和一班差距最大的是二班有26人选择了“互动式交流”，占63.4%，比一班高出两倍多，说明该班学生更喜欢和老师进行互动交流。
2 英语微博账号的设计与运用
2.1 针对学生需求的设计
针对问卷调查所反映出来的学生需求，对这个可供商务英语几个班级学生进行互动学习的英语微博账号进行了如下简单的设计：
账号名字在问卷调查中请学生自由命名，从中选择几个比较有意思的名字，投票选出最受广大学生欢迎的名字作为账号，让学生看到它就产生一种亲切感；
账号拟定每周推荐一部美剧、电影或者综艺，最好附下载链接，让学生能够轻松得在观赏中提升英语水平；
账号每隔几天推送一首英文歌曲，最好用长微博加上英文歌词和翻译，让学生边听边对照学习；
账号每天分享一则英语学习小贴士，转载一些英语学习技巧类的文章；
账号每周至少更新一篇英语等级考试模拟，可分为阅读、听力、写作、翻译，四个星期之后更换一轮；
账号每隔几天分享一篇英语美文阅读，也可以是诗歌或者是作家、小说的推荐；
每周第二次综合英语课后配合学习内容，在账号上发布互动式任务，让学生利用网络完成，在微博上验收作业；
利用微博转发、评论积极和学生互动，给学生答疑解惑。
2.2 参考微博上热门的英语学习账号
建设一个账号不难，注册发布就可以了，但难就难在如何让你所发布的内容生动有趣，让学生关注之后有兴趣去读，并且喜欢阅读你发布的内容。要解决这个问题，首先需要花一段时间研究网上一些高人气的英语学习账号，看看他们是怎么组织内容的。
目前微博上人气较高的英语账号主要有机构蓝V和个人黄V两种，经过一段时间观察，选取了每种各三个账号进行归纳总结，其中更新频率以日均更新的原创微博条数来计算，剔除了非英语相关、广告营销内容和同一条微博重复转发，以8月11日的微博数据为准，作为一个参考。观察数据如表1所示：
由此可见，微博上英语账号的人气和知名度关系不大，主要靠账号的打理，如何在140字的短小内容内，抓住大量英语爱好者、学习者的兴趣点，是一个账号成功的关键因素。因此一个定位个性、分享内容有趣的个人黄V账号，在微博上人气往往远高于我们耳熟能详的那几家英语学习网站的机构蓝V。通过研究、分析，要打造一个成功的英语学习账号，应该在日常管理中注意四大方面：
2.2.1 话题时效性
根据建构主义思想，教学活动应与日常生活活动产生关联，这样的学习与互动才具有真正意义。因此，话题的时效性是设计教学微博时值得重视的原则之一。[1]分析人气账号点赞评论最多的热门话题，紧贴时事，和关注者日常生活相关的话题总是最受欢迎，如王毅部长回答人权问题、特蕾莎·梅担任首相后的首次演讲等。而根据热点话题回顾一些过去的经典视频，也不失为一种讨巧的做法——如2016夏季达沃斯论坛时沪江英语回顾了去年马云44分钟的达沃斯全英文演讲，就获得了非常多的转发和评论。 2.2.2 内容原创性
综合6位微博博主的观察所得，粉丝最多的谷大白话的微博就大部分是原创微博，即使转发也带了个性的评论文字。一个微博用户之所以受关注完全源自于其内容的原创性。坚持原创和个性化内容，才使得账户更具阅读价值，从而受到学生的关注。因此，在每日更新的条目里，所含的原创微博越多，这个账户下面的粉丝就越活跃，关注的总粉丝数也越多。
2.2.3 语料真实性
网络提供了最大的语言运用的信息资料库。网络上任何开放的真是预料都具备用作教学材料的前置，可以摆脱教室、书本的制约，独立构建平台学习环境：一张图片、一个广告、一句名人名言，都可以被整合到该学习环境中去。[2]在浩若烟海的网络上，只要你掌握搜索方法，大量最真实、最时髦的英语素材可供你选择。微内容在微博实现张弛有度，小至最小的独立的内容数据，如一个简单的链接，一篇网址，一张图片，一个关于作者、标题的元数据，E-mail的主体，大至几百字甚至音频、视频文件都可以通过微博进行发布、分享，从而成为教学内容的一份子。[3]
2.2.4 多模态适配性
微博提供多媒体技术，它所提供的多模态学习环境可以使手环人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆。[4]这也是微博作为一种全新的教学平台，在众多教学工具中所具有的显著优势。通过观察可知，运用多模态话语的原创微博，明显比单一文字的微博更加受到欢迎，比如在沪江英语上比较热门的微博有影视娱乐和名人演讲两个方面。前者主要分析一些即将上映的电影和热播美剧的介绍、名台词截图分享等，都是通过视频 截图 文字这种多媒体方式展示的。而那些能够合理搭配多模态微博的个人博主，粉丝数更是远远超过形式较为单一的企业微博。因此，教师应该适当编辑手头的多媒体资料，尽可能图文并茂得发表原创微博，同时兼顾视觉和听觉享受。
2.3 注册并管理学生账号
在做了充分的前期调研和准备规划之后，在微博上注册教学专用的账号，并且在课堂上向学生公布。同时要求学生微博关注这个账号，之前没有的自行注册新浪微博，并且将学生的微博账号和地址按照班级学号顺序统一在一张表格内，便可以让微平台配合课堂教学和课外自学的要求进行维护和运作了。
3 英语互动微平台建设的优势
3.1 打破传统的教学空间，充分利用互联网资源
教师不再局限于站在一方教室里对学生进行授业传道解惑，而是走出象牙塔，利用“媒体融合”（media convergence）的信息传输通道的多元化下的新作业模式，将在教室电脑上进行播映的传统多媒体教学与互联网、手机、手持智能终端等新兴媒体传播通道有效结合起来，资源共享、集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的平台传播给学生。
每条微博140的字数限制让博主更加重视谋篇布局、遣词造句和提炼中心，被传递的信息就更简明、更浓缩、更易为学生驾驭。媒介传播速度快会导致信息泛滥，阅读碎片化，学生的信息处理方式也随之变化，而短小精悍的信息是提高学习效率的重要环节，这也是微博在大学学生里流行的原因。因此，微博对于提高教学信息传递效率起着重要作用。[5]
3.2 打破传统的教学时间，让师生互动更加频繁
以综合英语为例，一门商务英语专业前四个学期都要进行学习的基础课程，涉及听说读写四大英语基本环节，还要兼顾辅导学生进行等级考试。如此重要的一门课程，一周也只是安排两次课，共计四个课时，过重的教学负担并不能得到理想的教学时间保障。现在教师往往会加入所在班级的QQ群，但QQ群属于多人交互聊天软件，如果没有及时在线，很有可能错过信息。而一个固定的英语教学微博ID是专门为综合英语这门课程设置的，它的更新维护都是围绕教师的教学计划还有学生的学习需求，是与课堂教学紧密联系的，是课堂的延伸，学生可以通过线性阅读保证不错过每一个信息的发布，同时又通过转发、分享、推荐，以网状阅读向学生介绍大量丰富的网络英语学习资料，供学生针对个人水平自行选择。
3.3 解锁传统的教材限定，让课堂教学丰富多彩
传统的英语教材，一个学期就是一本课本外加一本练习册，其内容是比较单一枯燥的，表达知识的方式也是平面的，不连贯的。而利用互联网社交平台，可以让学生像阅读一篇网络小说一样阅读一篇教师布置的英文散文课外阅读，像在论坛上和有共同爱好的网友交流一样和教师进行平等、亲切的互动。通过微平台的建设，教师和学生之间的隔阂会减弱，教师就让学生学习中一个可亲的朋友，通过关系的改善，可以让学生更加喜欢这个老师所上的课，达到一种良性循环。同时网络上的多媒体资讯具有趣味性并且紧跟最新潮流，也比传统教材更加能够激发学生的能动性，只要教师通过微平台进行引导，便能吸引他们的兴趣和好奇心，激励他们像刷网页一样轻松愉快得进行英语自主学习。
3.4 改善资源库平台的局限，让学生利用平台进行学习更加便利
目前高校资源库平台主要分为这三个方面：资源管理系统（开放式资源库平台），学习管理系统（个性化教与学平台），互动学习社区（共享型学习社区）。网络教学平台与微博都具有同步、异步交流功能，但微博在信息接收与回馈速度方面更优，其关注、评论、转发与收藏功能轻松解决了教师一直致力于在网络教学平台上实现却又始终不能如愿的人际协作活动，微博实现脑力激荡，串联学习活动中的每位参与者，使教与学真正走向社会化、协作化。[5]
而基于基于社交网络的互动微平台建设能轻松做到两点：利用互联网将网络英语学习资源直接推荐给学生，培养学生利用搜索引擎自主查找资料的习惯；利用微博ID发布互动学习任务，利用微群这一功能和整班学生同时互动。对于学习管理系统，也可以利用上传网盘的形式收取学生作业，利用问卷星等调查验收教学成果，同时在课改中也将积极寻找更好得发布成绩的平台依托，解决一些微平台使用上的缺陷和不足。
4 结语
完全符合教师个性、所教授的课程特点以及学生需求专属订制的英语教学互动平台，将会很大程度上节约学校在教学建设上的资本重复投入，彻底打破课堂、学校的时间和空间界限，利用互联网轻松建成融资源共享、师生互动、发布任务、阶段性测验、面向公众调研、成果评测等于一体的教学公共平台。目前短短一年多时间对于微平台的实践操作还存在着许多不足：关于如何利用微博粉丝群进行教学组织活动、如何利用微直播进行远程网络授课、如何更好得在微博验收学生作业等等，同时平台还有很多功能和使用方法尚未得到开发。因此，对于这项课题的研究，只是完成了初期阶段的目标，而长期目标则是将经验适用推广到其他学科，从而构建全校甚至多校联网的教学资源网络库，促进教学改革前进。微博在更新，基于微博模式的互联网互动微平台配合英语教学的方法也将不断更新。
参考文献：
[1] Barton D，Hmilton M. Literacy practices[J]. Situated literacies： Reading and writing in context， 200： 7-15， London： Routledge.
[2] 张豪锋，朱喜梅，冯晓晓.基于教育主题地图的微内容学习环境的构建研究[J].现代教育技术.2001，21（2）：94-96.
[3] 林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究，2010（3）：16-20.
[4] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（5）：48-53.
[5] 刘荣国，胡红萍.基于微博的大学英语第二课堂教学活动管理探微[J].咸宁学院学报，2012，32（5）.
关键词：英语；教学改革；微博；互联网；微平台
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0137-03
1 学生对英语互动微平台的需求调研
2015年9月份对商务英语专业两个班的新生进行了关于英语学习和互动微平台的需求调研，共收到有效问卷76份（其中一班35份，二班41份）。
从问卷的数据统计可知，两个班级共有59位学生使用新浪微博，17位学生不用，使用率高达78%。但用微博关注英语学习账号的仅为18人，占使用微博人数的30.5%，可见较少学生有意识得利用微博进行英语自主学习，建设一个基于班级和课程的互动微博账号拥有较大的开发和研究空间。
虽然大部分学生并没有形成关注英语学习账号的习惯，但对于教师开设英语学习账号的态度，绝大部分同学都是拥有需求度的。在参与调查的样本中，仅有一人表示“无所谓”，无人表示“不需要”。在剩下的人群中，35人表示“可能需要”，39人表示“非常需要”，其中二班的需求值大于一班。总体来说，51.3%的学生对开设英语学习账号有较为强烈的需求，占了调查人数半数以上，46%的学生觉得有这个必要，所以开设互动微平台顺应学生需求，且势在必行。
那么该如何设计打造一个符合学生口味，又能服务课堂教学的英语互动账号平台呢？针对这个账号的设计，在调查问卷中也设置了多选题以获得参考数据。关于“你希望这个账号多发布哪些方面的内容？”这个问题，学生根据自身英语水平的高低和英语学习的喜好做出了选择，在这个问题上，两个班级显示了不同的个性分布，如图3所示：
一班学生更注重英语学习的娱乐性，最受欢迎的选项是“推荐有趣的美剧综艺电影”，为最高票数共有25人选择，而“推荐英语歌曲”以一票之差屈居第二，接下来是“分享英语学习技巧”和“等级考试模拟训练”各以23票并列第三。选择人数最少的是“师生互动式交流”，仅10人选择，占28.6%，说明该班大部分学生对互动需求偏低。
二班学生比起娱乐更注重学习技巧和应试能力，票数并列最高的是“分析英语学习技巧”和“等级考试模拟训练”，均高达32票，在该班参与问卷调查的总人数中占78%。接下来是“美剧电影综艺”，共30人选择；“英文歌曲”共29人选择，这两项的总和加起来是两班中需求最高的，指引了学生自主学习的兴趣点所在。和一班差距最大的是二班有26人选择了“互动式交流”，占63.4%，比一班高出两倍多，说明该班学生更喜欢和老师进行互动交流。
2 英语微博账号的设计与运用
2.1 针对学生需求的设计
针对问卷调查所反映出来的学生需求，对这个可供商务英语几个班级学生进行互动学习的英语微博账号进行了如下简单的设计：
账号名字在问卷调查中请学生自由命名，从中选择几个比较有意思的名字，投票选出最受广大学生欢迎的名字作为账号，让学生看到它就产生一种亲切感；
账号拟定每周推荐一部美剧、电影或者综艺，最好附下载链接，让学生能够轻松得在观赏中提升英语水平；
账号每隔几天推送一首英文歌曲，最好用长微博加上英文歌词和翻译，让学生边听边对照学习；
账号每天分享一则英语学习小贴士，转载一些英语学习技巧类的文章；
账号每周至少更新一篇英语等级考试模拟，可分为阅读、听力、写作、翻译，四个星期之后更换一轮；
账号每隔几天分享一篇英语美文阅读，也可以是诗歌或者是作家、小说的推荐；
每周第二次综合英语课后配合学习内容，在账号上发布互动式任务，让学生利用网络完成，在微博上验收作业；
利用微博转发、评论积极和学生互动，给学生答疑解惑。
2.2 参考微博上热门的英语学习账号
建设一个账号不难，注册发布就可以了，但难就难在如何让你所发布的内容生动有趣，让学生关注之后有兴趣去读，并且喜欢阅读你发布的内容。要解决这个问题，首先需要花一段时间研究网上一些高人气的英语学习账号，看看他们是怎么组织内容的。
目前微博上人气较高的英语账号主要有机构蓝V和个人黄V两种，经过一段时间观察，选取了每种各三个账号进行归纳总结，其中更新频率以日均更新的原创微博条数来计算，剔除了非英语相关、广告营销内容和同一条微博重复转发，以8月11日的微博数据为准，作为一个参考。观察数据如表1所示：
由此可见，微博上英语账号的人气和知名度关系不大，主要靠账号的打理，如何在140字的短小内容内，抓住大量英语爱好者、学习者的兴趣点，是一个账号成功的关键因素。因此一个定位个性、分享内容有趣的个人黄V账号，在微博上人气往往远高于我们耳熟能详的那几家英语学习网站的机构蓝V。通过研究、分析，要打造一个成功的英语学习账号，应该在日常管理中注意四大方面：
2.2.1 话题时效性
根据建构主义思想，教学活动应与日常生活活动产生关联，这样的学习与互动才具有真正意义。因此，话题的时效性是设计教学微博时值得重视的原则之一。[1]分析人气账号点赞评论最多的热门话题，紧贴时事，和关注者日常生活相关的话题总是最受欢迎，如王毅部长回答人权问题、特蕾莎·梅担任首相后的首次演讲等。而根据热点话题回顾一些过去的经典视频，也不失为一种讨巧的做法——如2016夏季达沃斯论坛时沪江英语回顾了去年马云44分钟的达沃斯全英文演讲，就获得了非常多的转发和评论。 2.2.2 内容原创性
综合6位微博博主的观察所得，粉丝最多的谷大白话的微博就大部分是原创微博，即使转发也带了个性的评论文字。一个微博用户之所以受关注完全源自于其内容的原创性。坚持原创和个性化内容，才使得账户更具阅读价值，从而受到学生的关注。因此，在每日更新的条目里，所含的原创微博越多，这个账户下面的粉丝就越活跃，关注的总粉丝数也越多。
2.2.3 语料真实性
网络提供了最大的语言运用的信息资料库。网络上任何开放的真是预料都具备用作教学材料的前置，可以摆脱教室、书本的制约，独立构建平台学习环境：一张图片、一个广告、一句名人名言，都可以被整合到该学习环境中去。[2]在浩若烟海的网络上，只要你掌握搜索方法，大量最真实、最时髦的英语素材可供你选择。微内容在微博实现张弛有度，小至最小的独立的内容数据，如一个简单的链接，一篇网址，一张图片，一个关于作者、标题的元数据，E-mail的主体，大至几百字甚至音频、视频文件都可以通过微博进行发布、分享，从而成为教学内容的一份子。[3]
2.2.4 多模态适配性
微博提供多媒体技术，它所提供的多模态学习环境可以使手环人通过多通道获得信息，比单模态话语更容易使受话者理解和记忆。[4]这也是微博作为一种全新的教学平台，在众多教学工具中所具有的显著优势。通过观察可知，运用多模态话语的原创微博，明显比单一文字的微博更加受到欢迎，比如在沪江英语上比较热门的微博有影视娱乐和名人演讲两个方面。前者主要分析一些即将上映的电影和热播美剧的介绍、名台词截图分享等，都是通过视频 截图 文字这种多媒体方式展示的。而那些能够合理搭配多模态微博的个人博主，粉丝数更是远远超过形式较为单一的企业微博。因此，教师应该适当编辑手头的多媒体资料，尽可能图文并茂得发表原创微博，同时兼顾视觉和听觉享受。
2.3 注册并管理学生账号
在做了充分的前期调研和准备规划之后，在微博上注册教学专用的账号，并且在课堂上向学生公布。同时要求学生微博关注这个账号，之前没有的自行注册新浪微博，并且将学生的微博账号和地址按照班级学号顺序统一在一张表格内，便可以让微平台配合课堂教学和课外自学的要求进行维护和运作了。
3 英语互动微平台建设的优势
3.1 打破传统的教学空间，充分利用互联网资源
教师不再局限于站在一方教室里对学生进行授业传道解惑，而是走出象牙塔，利用“媒体融合”（media convergence）的信息传输通道的多元化下的新作业模式，将在教室电脑上进行播映的传统多媒体教学与互联网、手机、手持智能终端等新兴媒体传播通道有效结合起来，资源共享、集中处理，衍生出不同形式的信息产品，然后通过不同的平台传播给学生。
每条微博140的字数限制让博主更加重视谋篇布局、遣词造句和提炼中心，被传递的信息就更简明、更浓缩、更易为学生驾驭。媒介传播速度快会导致信息泛滥，阅读碎片化，学生的信息处理方式也随之变化，而短小精悍的信息是提高学习效率的重要环节，这也是微博在大学学生里流行的原因。因此，微博对于提高教学信息传递效率起着重要作用。[5]
3.2 打破传统的教学时间，让师生互动更加频繁
以综合英语为例，一门商务英语专业前四个学期都要进行学习的基础课程，涉及听说读写四大英语基本环节，还要兼顾辅导学生进行等级考试。如此重要的一门课程，一周也只是安排两次课，共计四个课时，过重的教学负担并不能得到理想的教学时间保障。现在教师往往会加入所在班级的QQ群，但QQ群属于多人交互聊天软件，如果没有及时在线，很有可能错过信息。而一个固定的英语教学微博ID是专门为综合英语这门课程设置的，它的更新维护都是围绕教师的教学计划还有学生的学习需求，是与课堂教学紧密联系的，是课堂的延伸，学生可以通过线性阅读保证不错过每一个信息的发布，同时又通过转发、分享、推荐，以网状阅读向学生介绍大量丰富的网络英语学习资料，供学生针对个人水平自行选择。
3.3 解锁传统的教材限定，让课堂教学丰富多彩
传统的英语教材，一个学期就是一本课本外加一本练习册，其内容是比较单一枯燥的，表达知识的方式也是平面的，不连贯的。而利用互联网社交平台，可以让学生像阅读一篇网络小说一样阅读一篇教师布置的英文散文课外阅读，像在论坛上和有共同爱好的网友交流一样和教师进行平等、亲切的互动。通过微平台的建设，教师和学生之间的隔阂会减弱，教师就让学生学习中一个可亲的朋友，通过关系的改善，可以让学生更加喜欢这个老师所上的课，达到一种良性循环。同时网络上的多媒体资讯具有趣味性并且紧跟最新潮流，也比传统教材更加能够激发学生的能动性，只要教师通过微平台进行引导，便能吸引他们的兴趣和好奇心，激励他们像刷网页一样轻松愉快得进行英语自主学习。
3.4 改善资源库平台的局限，让学生利用平台进行学习更加便利
目前高校资源库平台主要分为这三个方面：资源管理系统（开放式资源库平台），学习管理系统（个性化教与学平台），互动学习社区（共享型学习社区）。网络教学平台与微博都具有同步、异步交流功能，但微博在信息接收与回馈速度方面更优，其关注、评论、转发与收藏功能轻松解决了教师一直致力于在网络教学平台上实现却又始终不能如愿的人际协作活动，微博实现脑力激荡，串联学习活动中的每位参与者，使教与学真正走向社会化、协作化。[5]
而基于基于社交网络的互动微平台建设能轻松做到两点：利用互联网将网络英语学习资源直接推荐给学生，培养学生利用搜索引擎自主查找资料的习惯；利用微博ID发布互动学习任务，利用微群这一功能和整班学生同时互动。对于学习管理系统，也可以利用上传网盘的形式收取学生作业，利用问卷星等调查验收教学成果，同时在课改中也将积极寻找更好得发布成绩的平台依托，解决一些微平台使用上的缺陷和不足。
4 结语
完全符合教师个性、所教授的课程特点以及学生需求专属订制的英语教学互动平台，将会很大程度上节约学校在教学建设上的资本重复投入，彻底打破课堂、学校的时间和空间界限，利用互联网轻松建成融资源共享、师生互动、发布任务、阶段性测验、面向公众调研、成果评测等于一体的教学公共平台。目前短短一年多时间对于微平台的实践操作还存在着许多不足：关于如何利用微博粉丝群进行教学组织活动、如何利用微直播进行远程网络授课、如何更好得在微博验收学生作业等等，同时平台还有很多功能和使用方法尚未得到开发。因此，对于这项课题的研究，只是完成了初期阶段的目标，而长期目标则是将经验适用推广到其他学科，从而构建全校甚至多校联网的教学资源网络库，促进教学改革前进。微博在更新，基于微博模式的互联网互动微平台配合英语教学的方法也将不断更新。
参考文献：
[1] Barton D，Hmilton M. Literacy practices[J]. Situated literacies： Reading and writing in context， 200： 7-15， London： Routledge.
[2] 张豪锋，朱喜梅，冯晓晓.基于教育主题地图的微内容学习环境的构建研究[J].现代教育技术.2001，21（2）：94-96.
[3] 林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究，2010（3）：16-20.
[4] 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（5）：48-53.
[5] 刘荣国，胡红萍.基于微博的大学英语第二课堂教学活动管理探微[J].咸宁学院学报，2012，32（5）.