[摘 要]当前英语教學中遇到的最大困难是学生出现两极分化，特别是农村初中的英语教学。面对这样的情况，在英语教学中实施分层教学就显得尤为重要了。从学生的差异性来进行分层教学，因材施教，使不同层次的学生在分层教学和合作学习中都能感受到成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的有效性。真正实现英语教学面向全体学生的理念，英语教学水平的全面提高自然而然水到渠成。
　　[关键词]英语教学 分层教学 学生个体差异 有效性
　　[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040038
　　我们知道，我们农村学生从小就受到各种条件的限制，英语基础非常地差，到了初中他们的差异非常明显，而且分化极为严重。但我知道，他们的这种差异只是学得快和慢的差别，于是我就从学生的智力因素、认知水平和接受能力来进行分层教学，使不同层次的学生都能够学有所得。下面是我这些年来进行分层教学的一些做法。
　　一、备课时要分层
　　我们备课时要以学生为中心，充分了解学生的个体差异，了解学生的现有水平，而且要尊重学生的差异，从学生的实际情况出发，根据不同层次的学生，我们的备课就要有针对性地设计出适合不同类型学生的学习活动，使不同层次的学生都得到不同程度的发展，使每一个学生都能够学有所获。
　　不仅如此，除了备好学生之外，我们还要备好教材，认真钻研教材，认真领会教学大纲的基本要求。对于成绩好、自觉性高又有积极的主动性的学生即优等生，还有中等水平的学生以及基础差、自觉性不高的学生，我们的教学设计都要考虑到既要照顾两头，又要照顾中间，对不同层次的学生，我们的课堂提问、新旧知识的迁移以及各个知识点的讲解，都要针对学生的差异来进行。比如对于学困生，我们的教学设计要提的问题尽可能用一般疑问句，让他们用简单的“Yes”或“No”来回答；对于中等水平的学生，我们可以设计一些判断题或填空题，让学生根据课文完成任务；而对于优等生，我们可以设计更难一点的题目，如“What，when，where，why”等问句，让他们用一个完整的句子来回答，这样既可以重点培养优等生的语言表达能力，又可以让中等以下的学生体验到成功的喜悦，让不同层次的学生都能得到发展。
　　二、课堂教学时要分层
　　在进行课堂教学的时候，我们不仅要明确本节课的学习目标，而且还要明确各个层次的学生他们的学习目标。比如我们上一篇阅读课，对于差生，我只要求他们找出课文中出现的本单元的重要词汇，并且能够理解这些词汇的意思即可；对于中等生，我就要求他们读一读课文，并且让他们尽自己所能用本节课所学的词汇造几个简单的句子；而对于优等生，我可能会要求他们用自己的话复述课文，或者让他们自己提问题和自己回答问题。这样，各个层次的学生都有任务做，而且都能做，我们的英语课堂就不再是老师自己的课堂了。再比如，我每一次进行听写的时候，如果是听写10个单词，差生我一般只要求他们能够写出2、3个就可以，中等生则要求写出6到8个，而优等生一定要求全部写出，并且尽可能利用这些单词来造句，在句子中记忆单词，这样不仅能够记住单词，无形中也锻炼了他们的写作能力。有时候对那些优等生，还要额外听写几个句子，尽可能培养学生的英语语感。还有课文的朗读、背诵也要根据学生的实际情况作出相应的要求。
　　三、布置练习要分层
　　我们的课堂教学所学到的知识，最终都要转化为实践能力。我们所布置的练习就是要检验我们的教学效果和学生的学习效果。练习既有课堂练习，也有课外练习，无论是哪一种，都要根据学生的实际水平来布置，这样，所有学生都有成功的体验，也才会激发出他们学习英语的兴趣，我们的教学质量才会得到进一步的提高。
　　当然，在平时的教学过程中，我除了要求各个层次的学生完成各自的任务之外，也教会他们在学习过程中如何合作学习，最大程度地提高自己的英语学习能力和水平。
　　四、实施分层教学后的教学效果
　　经过多年的分层教学实践，我所带的每一届学生分化情况明显好转，学生之间的差距进一步缩小，过去被贴上“差生”标签的学生越来越少，他们的自信心越来越强，上课时都不再把自己埋在书堆的背后，回答问题也越来越积极，我的英语课堂不再是老师唱独角戏，而是呈现出师生之间、生生之间互动的热烈场面。所有学生都尝到了学习英语的甜头，英语教学成绩大幅度地提高了。
　　总之，分层教学是一种新的教学方法，在教学中实施分层教学，既能够让优等生“吃得饱，吃得好”，而且还能够让中等以下的学生“吃得了”。这种教学方法大大提高了英语教学的有效性。
　　（责任编辑 李 璐）