摘要：在初中科学课堂中，开展课堂研究活动是实现课堂价值的重要手段，也是提高学生知识和能力的有效途径。作为高中科学教师，应该从课堂教学入手，在课堂上组织和开展有利于学生理解知识和拓展思维的教学活动。
关键词：初中科学课堂;探究活动;提高效率
近年来，中国的教育改革不断深化，初中科学课堂的研究活动也逐渐为人所知。课堂教学的有效性也是比较重要的部分，是广大教育工作者需要深入探讨和研究的课题。提高课堂教学效果的关键是学生在课堂中的积极参与，调动学生学习热情的关键是教师的引导，让学生感受到学习的乐趣。
一、当前初中科学探究性课堂教学存在的问题
（一）学生的科学探究热情不高
提高和培养学生的研究能力是高中科学教学的重要教学目标，大多数科学教师会自觉地采用提问式教学方法引导学生进行科学研究。但是，在教学过程中，有的学生对科研的热情并不高，随着教学的逐步进行，有的学生会对科研失去兴趣。主要原因如下：一是学生深受应试教育的影响，他们认为理科课程的主要学习目标是提高学习成绩，科研活动需要大量的时间和精力。所以在满足了最初的好奇心之后，就对搞科研课失去了兴趣。二是学生对科研活动有一定的紧张和恐惧心理，特别是有些活动需要上台配合老师进行活动。学生往往会因为紧张、害羞的心理感受而回避他们，也可能因为害怕行为不端而受到老师或同学的批评。“在设计实验或改进意见时，我不敢表达自己的想法，长此以往，我会失去学习的兴趣”的笑话。三是缺乏对科学研究的认可，缺乏以娱乐、休闲、活泼的心态参与实验研究活动。没有自己动手做的欲望和头脑风暴，科学研究就不能真正发挥作用。
（二）科学实验活动组织不当，探究性不强
科学实验是培养学生研究能力和创新思维的中介。科学实验活动的组织在一定程度上对学生的探索性学习活动有一定的影响。在研究活动的过程中，有的同学非常。实践活动不够，没有明确的观察目标，即使有对实验现象的观察，也不可能对其中的基本原理进行深入思考。在进行实验时，也是由于硬件的限制，只有少数学生有体验感和参与感，大部分学生只能作为旁观者观察，难以产生研究思路。第二个原因是实验教学发展太快。有时多媒体用于模拟实验。实验过程缺乏实战经验，缺乏沟通环节。这是组织不正确导致的问题。
二、提升初中科学课堂探究活动效率的对策
（一）运用多种教学手段来引导学生参与课堂探究活动
对于初中课堂的科研活动来说，学生的主动参与和主动探索行为是非常重要的，只有学生对教学活动感兴趣，才能参与课堂活动，才能对结果产生深刻的印象。.的查询。你掌握的知识可能会更牢固。教师在设计课堂研究活动时，应注意学生的情绪，以学生为课堂研究活动的主体，了解学生的学习兴趣，同时运用多种教学方法引导学生的兴趣。并让学生积极参与探索活动。例如，在教学介绍中的一些问题可以用来吸引学生更快地进入学习情境，也可以将学生分组进行相关讨论，可以通过实地观察引导学生更密切地接触科学。..例如，在学习浙江教育版第一卷第三章“地球与宇宙”单元时，多媒体教育可能让学生了解地球和宇宙，但对学生来说仍然过于生硬。为了让学生更好地了解宇宙的相关知识，增加对天文科学的兴趣，教师可引导学生参观当地的天文馆。这将使学生学习天文学，这不再局限于课堂。更直接地学习各种形式的天文知识，将所学的知识应用到实际应用中，加深对知识的印象并内化，从而提高学生对研究活动的兴趣，教师的研究活动也能达到质量和质量效率的提高。
（二）科学设计问题，促进思维品质提升
问题设计需要关注两点：一是问题的衔接性。以“叶的蒸腾作用”教学为例，教师在导入环节要求学生通过观察思考“叶子的结构是什么，由哪几部分组成？”探究“气孔的构成”时，设置问题如下：“植物叶子通过光合作用产生氧气，那么如何将氧气释放到空气中？”“叶子为什么是植物水分散失的主要器官”“夏天的午后，为什么植物的光合作用会减弱？”这一系列问题能促使学生逐步进行深入探究，拓展思维深度。二是问题设置应由易到难，这样利于学生在探究过程中体验成功，并且利于全体学生参与，促使学生在合作中探究新知。以“物质在水中的分散状况”教学为例，教师设置以下问题：“酒精易溶于水，那么酒精是否为溶质？”“海洋中的动物与陆地动物相同，会进行呼吸作用，说明水中溶解了什么物质？它是否是溶质？”“联系生活实际，思考溶液、悬浊液和乳浊液三者的区别是什么？”“干洗的原理是什么？”通过探究问题，学生对知识的理解会更加深入，并且可以運用科学原理分析生活中的问题，促使其逐渐由低阶思维向高阶思维发展。
（三）丰富活动形式，关注能力全面发展
随着新课改的深入，教师越来越注重教学活动的创新。丰富的活动形式不仅可以提高科学课程的趣味性，还可以让学生多维度、多途径学习科学知识，进行实践探索，从而实现全面发展。课外实践活动是一种常见的科学教学活动形式，教师组织课外实践活动，引导学生由课堂走向生活，既有助于加深学生对知识的理解，又促进了其探究能力的发展。例如，教师组织学生观察月相变化，要求学生做好观察记录。这一实践活动利于培养学生的观察能力。此外，实验探究活动是科学教学的重要组成部分。科学课程中包含着生物、化学、物理等各个领域的知识，实验是学习科学知识的重要手段和途径。如“植物细胞观察”“手发动机制作”“酸雨对生物的影响”等实验的开展，既让学生感受到了实验探究成功的喜悦感，又锻炼了学生的实验探究能力。由此可见，丰富的活动能促使学生得到全方面发展，教师应积极调动一切可利用的资源组织教学活动，拓展科学学习渠道。
（四）灵活导入课堂，激发学生学习兴趣
实际上课堂导入就是为学生创设学习情境，如运用时事热点介绍教学内容、创设问题情境为后续学习设置悬念等。以“常见的碱”教学为例，教师可在课堂上通过多媒体展示关于生活中常见的酸的相关图片，引导学生复习旧知，在此基础上提问：“同学们，酸与碱在生活中都十分常见，上节课我们学习了常见的酸，想一想，生活中常见的碱有哪些呢？”经过讨论，大部分学生可以答出小苏打、食用碱。而后，展示肥皂、洗衣粉等图片案例，帮助学生进一步了解生活中常见的碱，并要求学生思考“什么是碱？碱的通性是什么？”这一课堂导入环节体现了科学精神培养过程，一方面联系旧知与生活实际引导学生进行思考，另一方面通过设疑激发学生探究欲望，培养其勇于探究的精神。
结束语：教学是“教”与“学”的结合，教师作为教的主体，在知识传授、方法指导方面发挥着重要作用，学生作为学的主体，在知识探究、实践应用方面发挥着重要作用。初中科学教学应从教师与学生两方面入手，不断提高教师教学有效性与学生学习有效性，从而促进核心素养落地，促进学生全面发展。
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