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我国教育进入了全面提高教育质量的新阶段
经过改革开放30年的跨越,正在向人力资源强国迈进;让孩子有学上的问题初步得到解决性发展,我国教育已进入了新的发展阶段。我国已成为人力资源大国,上好学的问题成为突出矛盾;各级各类教育的数量和规模问题已初步解决,质量和结构问题成了突出矛盾;现代国民教育体系已经基本形成,中国特色社会主义现代教育体系还有待进一步发展和完善;提高教育质量已经成为各级各类教育最为紧迫的任务。我国教育事业的发展已经进入了全面提高教育质量的新阶段,进入了让孩子们上好学的新阶段,进入了建设人力资源强国的新阶段。
为什么提高教育质量成了各级各类教育最迫切的任务?原因有三:一是教育自身发展的必然要求。前些年经过规模急剧扩张,教育资源以前所未有的速度得到补充和加强,但是资源扩张的速度跟不上规模扩张的速度,尤其是优质资源、优秀教师资源的补充和加强大大滞后于规模的扩张。二是经济社会发展对人才的新要求。我们今天培养的是全球化背景下参与世界强国建设、参与承担大国责任的新一代中国国民,培养具有创新、创优、创业能力的建设者,这是社会进步提出的新要求。三是人民群众对教育的新期待。人民群众物质文化需求有了新的发展,希望接受优质教育,这也与独生子女政策有关系。
提高教育质量也是世界各国教育发展的趋势。随着经济的全球化、政治的多极化、文化的多元化、科技日新月异发展,人们越来越认识到,未来的竞争是科技、人才的竞争,教育的竞争,教育质量和效益的竞争。为了在未来竞争中占据主动地位,各国都更加重视教育,加大教育投入,开展教育改革,提高教育质量和效益。
有效教学、高效课堂成了当前教学改革的热门话题
提高教育质量需要采取一系列措施,如改善办学条件,提高教师整体素质,而提高课堂教学质量和效益是提高教育质量最重要最有效的途径之一,因为学生在中小学主要是通过课堂接受教育的。据统计,仅必修课来讲,小学10门、初中13门、高中12门。其延续时间,短的一两年,长的12年。授课时数,义务教育9年23门,7792学时;高中3年12门,2513学时;普通教育12年共35门,10305课时。课堂教学是学生生存与发展的重要方式,是实施课程改革、实现学生发展的主渠道。因此,在强调提高教育质量的今天,如何提高课堂教学的质量和效益,成了大家关注的问题,广大教师在如何进行有效教学、实现高效课堂这方面进行了积极探索,积累了丰富的经验。如洋思中学的先学后教,杜郎口中学的三三六自主学习,潍坊五中的合作学习,武宁县宁达中学的“自主式、开放型”课堂,兖州一中的循环大课堂,昌乐二中的“271模式”,广西玉林的问题教学法,广州七中冯旭初的“四合一”教学模式等等。这些都是他们在长期的实践中创造出来行之有效的方法,凝聚了他们的心血、汗水和智慧。
有效教学、高效课堂需要解决的几个问题
有效教学是针对无效教学而言的,高效课堂是针对低效课堂而言的。这里的“效”是“效果”、“效率”、“效益”、“效应”的意思。效从不同角度可分为:正效、负效;有效、无效;高效、低效;近效、远效;深效、浅效;长效、短效;相关效应、无关效应,等等。
有效教学即符合教学规律和青少年认知规律,有效果、有效益、有效率的教学。
教学效果指教学活动所取得的结果,即学生的进步与提高。教学效益指通过教学学生的发展变化是否符合社会和个体的教学要求。教学效率指教学所得与教学所耗的比值。影响教学有效性的因素是多方面的,包括教师、学生、教学环境、教学资源、教学方法等等。我对有效教学、高效课堂没有研究,只是想提出几个问题与各位专家和老师共同探讨。
首先,如何培养学生良好的学习品质。学生是学习的主体,学生的学习状况如何在很大程度上决定课堂教学是否有效,能否高效。
第二,如何提高教师的整体素质。教育大计,教师为本。实施素质教育、提高课堂教学质量和效益、减轻学生过重的课业负担、加强和改进学生德育、促进教育的均衡优质发展,关键都在教师。
第三,如何对待课堂教学改革的先进经验。这些年,很多学校和老师针对现行课堂教学的弊端进行了大胆的改革和创新,涌现了一批先进典型和先进人物。
在教学改革中涌现出来的先进人物应正确对待自己,正确对待别人,正确对待历史。既要充分肯定自己所取得的成绩和发挥的作用,又要看到自己经验的不足,要博采众长,不断丰富提高自己,使自己的做法更完善,效果更显著。要虚心学习别人的做法和经验,不要否定、排斥别人的做法和经验。这样,才能使自己不断进步、提高,使我们的教育教学改革出现姹紫嫣红的局面。这次课程改革不是零起点,而是在新的教育理念指导下,提炼、深化和拓展以往有效的认识和做法,借鉴国外母语教学的经验而进行的,不要排斥历史的经验。
第四,如何为有效教学、高效课堂创造必要的条件。搞有效教学、高效课堂需要有一定的物质条件如合理的班额。2007年,全国普通高中平均班额达58人,56人以上的大班占到57.01%。城市56人以上的大班达到46.44%,其中,超过66人的大班达16.2%;县镇达到64.33%,超过66人的大班达31.83%;农村达57.27%,超过66人的大班达26.97%。据统计分析,河南、湖北、安徽等省(区)大班额现象尤其严重,且集中反映在县镇高中。而发达国家普通高中一般班额在30人左右,韩国2004年普通高中班额也降为40人。目前存在的普通高中大班额现象集中反映了我国高中教育资源严重不足的问题,影响了高中教育质量的整体提高,尤其是严重制约了人才培养模式改革和新型教育教学方式的实施。解决大班额问题是在基础教育阶段保障顺利实施素质教育、搞有效教学、高效课堂必须解决的一个问题。中国教育学会在参与制定国家教育改革与发展中长期规划纲要时,建议“十一五”结束时,中小学班额控制在45人以下,“十二五”结束时达到35人以下。班额小了才有利于搞有效教学和高效课堂。
第五,校长如何抓教学,搞精细化管理。学校应安安静静办学。校长要姓教,要深入课堂,聚焦课堂,引领教师,搞有效管理。有效教学、高效课堂关键是学校管理。学校管理者不懂教学、不抓教学而要求教师搞有效教学、高效课堂是不可能的。
第六,如何坚持辩证方法,处理好课堂教学中的各种关系。课堂教学中有很多关系,需要正确处理。例如,学生主体性与教师的作用、知识与能力、接受学习与发现学习、现代信息技术与传统技术、表扬鼓励与批评惩戒、个体学习与合作学习、教师的讲与学生的学、继承借鉴与改革创新,语文教学中的人文性与工具性等等。这些都是相辅相成的关系,而不是绝对不相容的关系。在处理这些关系时,要克服“非此即彼”的思想方法,即把本来相辅相成或相反相成的关系看成是绝对不相容的关系,是就是是,不是就不是。这就要求我们学点唯物辩证法,坚持以科学发展观处理课堂教学中的各种关系。
教育与经济是两个不同的范畴,有不同的特点和规律。谈有效教学、高效课堂不能简单搬用经济部门的概念和做法。有人喜欢套用经济学的定义或从投入、产出的角度来谈教学的有效、高效,把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率,即教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入(时间、精力、努力),投入越少,分母越小,教学效率就越高,这种看法是不科学的。
有效教学不是投入越少越好,相反,为了课堂教学有效、高效,就要求教师做好课前准备。一是认真解读文本,独立思考,把握文本的精神实质,不被各种各样的参考书所左右。二是研究学生,学生的现状是教学的出发点。要了解学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求。
产出也不能仅仅看考试分数。根据新课程理念,教学是否有效,关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。
有效教学、高效课堂内涵丰富,我们必须从学生的有效发展为基点,全面辨证地认识和处理教学中的各种矛盾关系,从而树立与新课程观念相适应的教学效率观,实现有效教学和高效课堂。
(作者系中国教育学会常务副会长)
经过改革开放30年的跨越,正在向人力资源强国迈进;让孩子有学上的问题初步得到解决性发展,我国教育已进入了新的发展阶段。我国已成为人力资源大国,上好学的问题成为突出矛盾;各级各类教育的数量和规模问题已初步解决,质量和结构问题成了突出矛盾;现代国民教育体系已经基本形成,中国特色社会主义现代教育体系还有待进一步发展和完善;提高教育质量已经成为各级各类教育最为紧迫的任务。我国教育事业的发展已经进入了全面提高教育质量的新阶段,进入了让孩子们上好学的新阶段,进入了建设人力资源强国的新阶段。
为什么提高教育质量成了各级各类教育最迫切的任务?原因有三:一是教育自身发展的必然要求。前些年经过规模急剧扩张,教育资源以前所未有的速度得到补充和加强,但是资源扩张的速度跟不上规模扩张的速度,尤其是优质资源、优秀教师资源的补充和加强大大滞后于规模的扩张。二是经济社会发展对人才的新要求。我们今天培养的是全球化背景下参与世界强国建设、参与承担大国责任的新一代中国国民,培养具有创新、创优、创业能力的建设者,这是社会进步提出的新要求。三是人民群众对教育的新期待。人民群众物质文化需求有了新的发展,希望接受优质教育,这也与独生子女政策有关系。
提高教育质量也是世界各国教育发展的趋势。随着经济的全球化、政治的多极化、文化的多元化、科技日新月异发展,人们越来越认识到,未来的竞争是科技、人才的竞争,教育的竞争,教育质量和效益的竞争。为了在未来竞争中占据主动地位,各国都更加重视教育,加大教育投入,开展教育改革,提高教育质量和效益。
有效教学、高效课堂成了当前教学改革的热门话题
提高教育质量需要采取一系列措施,如改善办学条件,提高教师整体素质,而提高课堂教学质量和效益是提高教育质量最重要最有效的途径之一,因为学生在中小学主要是通过课堂接受教育的。据统计,仅必修课来讲,小学10门、初中13门、高中12门。其延续时间,短的一两年,长的12年。授课时数,义务教育9年23门,7792学时;高中3年12门,2513学时;普通教育12年共35门,10305课时。课堂教学是学生生存与发展的重要方式,是实施课程改革、实现学生发展的主渠道。因此,在强调提高教育质量的今天,如何提高课堂教学的质量和效益,成了大家关注的问题,广大教师在如何进行有效教学、实现高效课堂这方面进行了积极探索,积累了丰富的经验。如洋思中学的先学后教,杜郎口中学的三三六自主学习,潍坊五中的合作学习,武宁县宁达中学的“自主式、开放型”课堂,兖州一中的循环大课堂,昌乐二中的“271模式”,广西玉林的问题教学法,广州七中冯旭初的“四合一”教学模式等等。这些都是他们在长期的实践中创造出来行之有效的方法,凝聚了他们的心血、汗水和智慧。
有效教学、高效课堂需要解决的几个问题
有效教学是针对无效教学而言的,高效课堂是针对低效课堂而言的。这里的“效”是“效果”、“效率”、“效益”、“效应”的意思。效从不同角度可分为:正效、负效;有效、无效;高效、低效;近效、远效;深效、浅效;长效、短效;相关效应、无关效应,等等。
有效教学即符合教学规律和青少年认知规律,有效果、有效益、有效率的教学。
教学效果指教学活动所取得的结果,即学生的进步与提高。教学效益指通过教学学生的发展变化是否符合社会和个体的教学要求。教学效率指教学所得与教学所耗的比值。影响教学有效性的因素是多方面的,包括教师、学生、教学环境、教学资源、教学方法等等。我对有效教学、高效课堂没有研究,只是想提出几个问题与各位专家和老师共同探讨。
首先,如何培养学生良好的学习品质。学生是学习的主体,学生的学习状况如何在很大程度上决定课堂教学是否有效,能否高效。
第二,如何提高教师的整体素质。教育大计,教师为本。实施素质教育、提高课堂教学质量和效益、减轻学生过重的课业负担、加强和改进学生德育、促进教育的均衡优质发展,关键都在教师。
第三,如何对待课堂教学改革的先进经验。这些年,很多学校和老师针对现行课堂教学的弊端进行了大胆的改革和创新,涌现了一批先进典型和先进人物。
在教学改革中涌现出来的先进人物应正确对待自己,正确对待别人,正确对待历史。既要充分肯定自己所取得的成绩和发挥的作用,又要看到自己经验的不足,要博采众长,不断丰富提高自己,使自己的做法更完善,效果更显著。要虚心学习别人的做法和经验,不要否定、排斥别人的做法和经验。这样,才能使自己不断进步、提高,使我们的教育教学改革出现姹紫嫣红的局面。这次课程改革不是零起点,而是在新的教育理念指导下,提炼、深化和拓展以往有效的认识和做法,借鉴国外母语教学的经验而进行的,不要排斥历史的经验。
第四,如何为有效教学、高效课堂创造必要的条件。搞有效教学、高效课堂需要有一定的物质条件如合理的班额。2007年,全国普通高中平均班额达58人,56人以上的大班占到57.01%。城市56人以上的大班达到46.44%,其中,超过66人的大班达16.2%;县镇达到64.33%,超过66人的大班达31.83%;农村达57.27%,超过66人的大班达26.97%。据统计分析,河南、湖北、安徽等省(区)大班额现象尤其严重,且集中反映在县镇高中。而发达国家普通高中一般班额在30人左右,韩国2004年普通高中班额也降为40人。目前存在的普通高中大班额现象集中反映了我国高中教育资源严重不足的问题,影响了高中教育质量的整体提高,尤其是严重制约了人才培养模式改革和新型教育教学方式的实施。解决大班额问题是在基础教育阶段保障顺利实施素质教育、搞有效教学、高效课堂必须解决的一个问题。中国教育学会在参与制定国家教育改革与发展中长期规划纲要时,建议“十一五”结束时,中小学班额控制在45人以下,“十二五”结束时达到35人以下。班额小了才有利于搞有效教学和高效课堂。
第五,校长如何抓教学,搞精细化管理。学校应安安静静办学。校长要姓教,要深入课堂,聚焦课堂,引领教师,搞有效管理。有效教学、高效课堂关键是学校管理。学校管理者不懂教学、不抓教学而要求教师搞有效教学、高效课堂是不可能的。
第六,如何坚持辩证方法,处理好课堂教学中的各种关系。课堂教学中有很多关系,需要正确处理。例如,学生主体性与教师的作用、知识与能力、接受学习与发现学习、现代信息技术与传统技术、表扬鼓励与批评惩戒、个体学习与合作学习、教师的讲与学生的学、继承借鉴与改革创新,语文教学中的人文性与工具性等等。这些都是相辅相成的关系,而不是绝对不相容的关系。在处理这些关系时,要克服“非此即彼”的思想方法,即把本来相辅相成或相反相成的关系看成是绝对不相容的关系,是就是是,不是就不是。这就要求我们学点唯物辩证法,坚持以科学发展观处理课堂教学中的各种关系。
教育与经济是两个不同的范畴,有不同的特点和规律。谈有效教学、高效课堂不能简单搬用经济部门的概念和做法。有人喜欢套用经济学的定义或从投入、产出的角度来谈教学的有效、高效,把教学效率定义为学生学习效果与教师教学投入的比率,即教学效率=教学产出(教学效果)/教学投入(时间、精力、努力),投入越少,分母越小,教学效率就越高,这种看法是不科学的。
有效教学不是投入越少越好,相反,为了课堂教学有效、高效,就要求教师做好课前准备。一是认真解读文本,独立思考,把握文本的精神实质,不被各种各样的参考书所左右。二是研究学生,学生的现状是教学的出发点。要了解学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求。
产出也不能仅仅看考试分数。根据新课程理念,教学是否有效,关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。
有效教学、高效课堂内涵丰富,我们必须从学生的有效发展为基点,全面辨证地认识和处理教学中的各种矛盾关系,从而树立与新课程观念相适应的教学效率观,实现有效教学和高效课堂。
(作者系中国教育学会常务副会长)