看完了芬兰、澳大利亚的教学录像片,我非常赞赏那几位教师以人为本的开放式教学方式。同时,也很羡慕那些学生,可以享受到如此特别的学习方式。感慨之余,我最想说的就是:让我们的教师也以人为本,在开放式的教学中培养学生的综合能力吧!那么,我想就应从以下几方面培养学生的综合能力:
　　一、更新理念,培养学生的实践能力
　　《基础教育课程改革纲要》提出了新课程的培养目标,其中一点是:培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识。这就与录像片中的新教法相吻合。片中的教师经常带学生到大自然中上自然课,让学生亲自观察、动手、记录,互相合作,写调查报告,让学生明白保护环境的重要性,懂得环境问题是全球的问题,每个人都要对地球负责等。正如著名学者吉尔福特说的:“我是很欣赏事实的知识的。因为没有哪一位富有创造性的人,不需要以往的经验或事实也能够有所作为的。他绝不可能在真空里创造或使用真空来创造。”因此,我们作为21世纪的人民教师,也应该在教学中,更新理念,创造空间,勇于实践,努力培养学生的实践能力。
　　二、开放课堂,培养学生的创新能力
　　录像片中,澳大利亚的教师,在课堂上注意培养学生探究性的学习方式,培养他们自己独立解决问题的习惯。如在教学单词前,他们先讲故事,让学生亲身体会故事,再说出听了故事的感受。然后,感受到“舒服”就教“舒服”这个单词,感受到“合作”、“友好”就教“合作”、“友好”这些单词。接着,教师就引出了“战争、和平和环境”的讨论话题。在这里,我们真正体会到了这些教师们敢于开放课堂,以学生为主体的人本精神,充分培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和创新思维。
　　可是,对比我们中国的教学现状,大多数还是片面追求升学率的方式方法。因为,升学率就如一个精神枷锁,时时都在禁锢着我们的广大教师。
　　请看一位教师说的,她刚开始教语文时,教得很活。课堂上启发式提问,小组式合作讨论,质疑式的争论,还有读读、写写、演演、感悟等,很少作业,只求理解不求死记硬背……结果一个学期下来,学生倒很高兴,可是考试成绩却是年级最差。学校领导找谈话了,追究原因就是没有按考试类型题去死记硬背。后来这位教师也学“聪明”了,照着别人那样,按考试类型题让学生反复地抄、记、背,很快学生的考试成绩就上升了。可是,学生的创新能力就得不到培养了。
　　难怪杨振宁博士在谈到美国和亚洲教育哲学的对比时指出,美国学生对于已经存在的基础性知识,不愿花费更多的精力,而是将主要的精力投入到研究中,进行新的开发,提出新的问题,从而不断培养了创新精神。这也是美国经济发达的原因所在。
　　因此,为了学生的将来,为了我们祖国的将来,我们的现代教育也应该大胆地开放课堂,为学生营造良好的民主的教育氛围,培养学生的创新精神。
　　三、开放教学,培养学生的想象能力
　　苏霍姆林斯基说过,手和脑之间有着千丝万缕的联系,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子;手使脑得到发展,使它更加明智。新的教学观要求,教学中要鼓励独创性的多样性,启发学生发挥想象,独立思考,有意识地表扬有独创见解的学生,营造有利于发展学生奇异思维、多向思维的氛围。录像片中就有一位教师,在让学生画画前,先让学生闭着眼听一个故事,然后再让学生自由发挥想象,自由画画。这样,就充分培养了学生的思维想象力和独创力。
　　可是,中国的孩子就没有那么幸运了。在云南有这样一个事实:一位美国教师看到那里的孩子画技很高,就出了个“生日快乐”的命题让他们画。结果,很多孩子都是照着墙上的那幅圣诞树来画。美国教师就把画盖起来,要求孩子们自己创造一幅画。可令人失望、吃惊的是,那群“画技超群”的孩子竟然抓耳挠腮,无从下笔了。
　　看到这样的事实,难道我们不被深深地刺痛吗?中国的孩子从小就接受“填鸭式”、“束缚式”的被动教育。试想,这样的教育,孩子们哪来的创新精神?哪来的实践能力?又哪来的创造能力呢?长此以往,中国的教育又何来发展?中国的经济建设又怎能赶超先进呢?
　　针对种种不良的教学现状,新一轮的课程改革给出了较大的空间自由度,留给教师较多的创造性的教学余地,从培养学生的创新精神入手,为学生的终身发展着想,创造性地实施新课程的课堂教学方式。这个改革措施无疑是令教师们欢欣鼓舞,接受认同的!
　　在此,我想再次衷心地呼唤:让我们也取长补短地学习、吸收外国的先进经验。让我们也能以人为本,以学生为主体地教学。让我们的学生也能享受到开放式的教学方式。让学生的创新精神、综合素质能力从小就得到培养与发展。
　　(责编陈剑平)