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【摘 要】 信息技术已经渗透到多个学科的教学领域，特别是信息技术教学的应用已经是日常教学工作中的必不可少的一种教学辅助手段。初中历史学科是基础课程体系的重要组成部分，对学生认知模式与学习能力提升有着重要影响。为了提高学生的历史核心素养，文章首先分析了历史学科核心素养的概念，然后提出了基于学科核心素养的初中历史教学策略，包括引导学生树立正确的历史价值观、培养学生的历史理解与解释素养、培养学生的史料实证素养三个方面。
【关键词】 信息技术教学 农村初中 学科核心素养 初中历史 历史价值观
目前在农村初中历史课程的教学过程中，学生的学习认知方式已不再局限于教材，希望能够通过更加高效的方式获取历史知识。信息技术作为一种现代化的教学手段在教学中发挥着越来越重要的作用，历史学科教学的主要目的是为了让学生能更好地理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，让学生理解历史的辉煌成就与曲折发展，最终铭记历史，面向未来。近年来，我国加大了对历史教育的重视程度，这不仅是因为国家发展的需要，更是希望每一代人都能铭记历史，让历史扎根于每一个人的心中。
一、历史学科核心素养的概念
历史学科核心素养主要是指学生在学习中逐渐形成的具有历史学科必须具备的品格与关键能力，也是历史知识、能力、方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。历史学科核心素养是核心素养与历史学科的具体化，在培养学生核心素养方面回答了与历史学科有关的责任与使命问题。当前，与历史学科核心素养有关的研究仍然处于进行中，而且还未经教育部正式颁布确定。但就近年来我国教育不断深化的情况来看，培养学生的学科核心素养对学生的发展具有重要的促进作用。可见，正确认识历史学科核心素养是十分重要的。
二、基于学科核心素养的初中历史教学策略
（一）信息技术引导学生树立正确的历史价值观
首先，将课本内容通过信息技术教学导入，能激发学生的学习兴趣。在课堂教学中作为教师如何让学生对自己讲的内容产生兴趣是很重要的，那么除了新颖和幽默的开场白以外，简单精彩的历史故事也是必需的，加上信息技术的灵活应用，可以引人入胜、激发兴趣，使学生更加深入了解的欲望得以激发，制作精美的视频和音频，可以帮助学生更加深入地理解历史所要传递出来的真谛。兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣，信息技术教学发挥着很大的作用。历史价值观指的是学生在学习历史中形成的价值观，这也是学生学习中重要的一部分内容，同时也是实现历史价值的目的。在教学中，笔者以历史事件为基础让学生思考历史事件或历史人物有哪些值得学习的精神，让学生在思考中领悟出我国传统文化的历史内涵，从而主动弘扬我国优秀的传统文化，以此培养学生正确的历史价值观。以教学“红军不怕远征难”一课为例，为了让学生对历史事件不那么陌生，笔者先让学生观看与之相关的视频，提出问题：“当时的条件那么艰难，红军战士为什么依然没有放弃？是什么精神让他们在艰难的条件下坚持下来的？”然后笔者组织学生进行小组合作探究，鼓励学生思考并讨论，最终使学生理解长征精神的内涵并主动弘扬长征精神。这样一来，学生在学习的过程中也就形成了正确的历史价值观，促进了学生核心素养的提高。
（二）信息技术培养学生的历史理解与解释素养
初中历史课程的每一部分都不是孤立的，而是相联系形成完整的体系。初中生在历史学习中很难将零碎的知识片段有机地联系起来，并形成整体的历史事件记忆。学生在学习和理解历史阶段特征时，要从人文、政治和经济等多方面进行抽象的理解，加上历史课程内容具有不可重现性与复杂性，初中生的生活阅历少，单纯依靠教师课堂讲解上的文字叙述很难给学生呈现出历史原貌，信息技术在教学中的应用通过图片、声音和视频等将历史事件模拟呈现，帮助学生从视觉和听觉上增加理解，同时方便教师的教学和备课。？历史理解与历史解释实际上属于核心素养的两个方面，将二者放到一起主要是因为历史理解是历史解释的前提，即学生理解了历史事件及历史人物后才能进行客观的评价和合理的分析。在实际的教学中，笔者让学生分小组评价历史人物，并且持公正、公开的态度进行评价，这样学生在评价的过程中也能逐渐形成良好的历史理解与历史解释素养。
（三）培养学生的史料实证素养
史料的作用是辅助学生理解历史知识。为此，教师应发挥史料实证对培养学生核心素养的作用，运用恰当的史料引导学生进行思考、分析，从而深入地理解历史知识，培养学生运用实证精神处理历史事件的习惯。教师在教学中可以结合信息技术播放相关的视频，让学生对历史事件建立全面的认识，正确地看待历史事件，把握史实，从而形成良好的史料实证素养。以教学“甲午中日战争”一课为例，笔者利用实证史料辅助教学，讓学生理解“落后就要挨打”这个观点，培养学生的爱国主义精神。在课堂上，笔者结合闻一多先生的诗句引导学生，让学生更好地理解这部分内容。紧接着笔者又借助信息技术展示了“旅顺大屠杀”的视频资料及文字资料，让学生能直观地分析当时的情况，促进学生全面地认识历史事件。可见，通过史料补充，学生在思考及分析的过程中理解了本节课的内容，学生的核心素养得到了提高。
三、结语
无论是从历史学科考察的角度或是学生发展的角度来说，历史教师都应将培养学生的历史核心素养作为教学的重点。同时，培养学生的历史学科核心素养也需要长时间的研究，教师应予以高度重视。
参考文献
[1] 綦岩.中学历史学科核心素养的考查[J].教育科学论坛，2017（13）：18-20.
[2] 项维成，李蓉.培养中学生历史学科核心素养的路径探索[J].基础教育研究，2018（11）：66-67.
[3] 高能.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].新课程（中旬），2017（11）：184.
[4] 周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（4）：88.
★本文系2019年省级课题《信息技术环境下培养农村中学生历史学科核心素养的有效课堂研究》，课题号：AH201988
【关键词】 信息技术教学 农村初中 学科核心素养 初中历史 历史价值观
目前在农村初中历史课程的教学过程中，学生的学习认知方式已不再局限于教材，希望能够通过更加高效的方式获取历史知识。信息技术作为一种现代化的教学手段在教学中发挥着越来越重要的作用，历史学科教学的主要目的是为了让学生能更好地理解与掌握我国上下五千年的历史文化，培养学生良好的历史综合素养，让学生理解历史的辉煌成就与曲折发展，最终铭记历史，面向未来。近年来，我国加大了对历史教育的重视程度，这不仅是因为国家发展的需要，更是希望每一代人都能铭记历史，让历史扎根于每一个人的心中。
一、历史学科核心素养的概念
历史学科核心素养主要是指学生在学习中逐渐形成的具有历史学科必须具备的品格与关键能力，也是历史知识、能力、方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。历史学科核心素养是核心素养与历史学科的具体化，在培养学生核心素养方面回答了与历史学科有关的责任与使命问题。当前，与历史学科核心素养有关的研究仍然处于进行中，而且还未经教育部正式颁布确定。但就近年来我国教育不断深化的情况来看，培养学生的学科核心素养对学生的发展具有重要的促进作用。可见，正确认识历史学科核心素养是十分重要的。
二、基于学科核心素养的初中历史教学策略
（一）信息技术引导学生树立正确的历史价值观
首先，将课本内容通过信息技术教学导入，能激发学生的学习兴趣。在课堂教学中作为教师如何让学生对自己讲的内容产生兴趣是很重要的，那么除了新颖和幽默的开场白以外，简单精彩的历史故事也是必需的，加上信息技术的灵活应用，可以引人入胜、激发兴趣，使学生更加深入了解的欲望得以激发，制作精美的视频和音频，可以帮助学生更加深入地理解历史所要传递出来的真谛。兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣，信息技术教学发挥着很大的作用。历史价值观指的是学生在学习历史中形成的价值观，这也是学生学习中重要的一部分内容，同时也是实现历史价值的目的。在教学中，笔者以历史事件为基础让学生思考历史事件或历史人物有哪些值得学习的精神，让学生在思考中领悟出我国传统文化的历史内涵，从而主动弘扬我国优秀的传统文化，以此培养学生正确的历史价值观。以教学“红军不怕远征难”一课为例，为了让学生对历史事件不那么陌生，笔者先让学生观看与之相关的视频，提出问题：“当时的条件那么艰难，红军战士为什么依然没有放弃？是什么精神让他们在艰难的条件下坚持下来的？”然后笔者组织学生进行小组合作探究，鼓励学生思考并讨论，最终使学生理解长征精神的内涵并主动弘扬长征精神。这样一来，学生在学习的过程中也就形成了正确的历史价值观，促进了学生核心素养的提高。
（二）信息技术培养学生的历史理解与解释素养
初中历史课程的每一部分都不是孤立的，而是相联系形成完整的体系。初中生在历史学习中很难将零碎的知识片段有机地联系起来，并形成整体的历史事件记忆。学生在学习和理解历史阶段特征时，要从人文、政治和经济等多方面进行抽象的理解，加上历史课程内容具有不可重现性与复杂性，初中生的生活阅历少，单纯依靠教师课堂讲解上的文字叙述很难给学生呈现出历史原貌，信息技术在教学中的应用通过图片、声音和视频等将历史事件模拟呈现，帮助学生从视觉和听觉上增加理解，同时方便教师的教学和备课。？历史理解与历史解释实际上属于核心素养的两个方面，将二者放到一起主要是因为历史理解是历史解释的前提，即学生理解了历史事件及历史人物后才能进行客观的评价和合理的分析。在实际的教学中，笔者让学生分小组评价历史人物，并且持公正、公开的态度进行评价，这样学生在评价的过程中也能逐渐形成良好的历史理解与历史解释素养。
（三）培养学生的史料实证素养
史料的作用是辅助学生理解历史知识。为此，教师应发挥史料实证对培养学生核心素养的作用，运用恰当的史料引导学生进行思考、分析，从而深入地理解历史知识，培养学生运用实证精神处理历史事件的习惯。教师在教学中可以结合信息技术播放相关的视频，让学生对历史事件建立全面的认识，正确地看待历史事件，把握史实，从而形成良好的史料实证素养。以教学“甲午中日战争”一课为例，笔者利用实证史料辅助教学，讓学生理解“落后就要挨打”这个观点，培养学生的爱国主义精神。在课堂上，笔者结合闻一多先生的诗句引导学生，让学生更好地理解这部分内容。紧接着笔者又借助信息技术展示了“旅顺大屠杀”的视频资料及文字资料，让学生能直观地分析当时的情况，促进学生全面地认识历史事件。可见，通过史料补充，学生在思考及分析的过程中理解了本节课的内容，学生的核心素养得到了提高。
三、结语
无论是从历史学科考察的角度或是学生发展的角度来说，历史教师都应将培养学生的历史核心素养作为教学的重点。同时，培养学生的历史学科核心素养也需要长时间的研究，教师应予以高度重视。
参考文献
[1] 綦岩.中学历史学科核心素养的考查[J].教育科学论坛，2017（13）：18-20.
[2] 项维成，李蓉.培养中学生历史学科核心素养的路径探索[J].基础教育研究，2018（11）：66-67.
[3] 高能.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].新课程（中旬），2017（11）：184.
[4] 周爱芳.学科核心素养下的初中历史教学[J].中学教学参考，2017（4）：88.
★本文系2019年省级课题《信息技术环境下培养农村中学生历史学科核心素养的有效课堂研究》，课题号：AH201988