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［摘 要］双语教学模式在我国各高校越来越受到重视，并且取得了一定的成效，但教学效果并不乐观。针对当前我国高校双语教学中存在的一些问题，提出应对高校双语教学困境的一些改革措施。
［关键词］双语教学 困境 对策
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0100-02
随着教育改革的深入，双语教学已成为大学教学改革的热门话题。我国的高校双语教学经过不断的探索与实践，已经取得了一些成绩。但是一些高校的双语教学实践却并不是很成功，在教学过程中许多的问题逐渐显露出来。为了能更好认识双语教学，了解目前我们国家双语教学的现状，本文将对双语教学进行较为详细的阐述，旨在使双语教学能更好地被理解，同时为高校双语教学的改革提供一些理论指导，促进双语教学改革的开展。
一、双语教学的含义
“双语”对应的英文单词是“Bilingual”。而与“双语教学”这个概念对应的英语表达是“Bilingual teaching”。《朗文应用语言学词典》对于这个表达给予的定义是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects.”翻译成中文，意思是指 “在学校里使用第二语言或者外语进行各门学科的教学”。
如果从语言教学的角度看，双语教学可以分为两种形式，一种是使用某种外语来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生用母语编写的教材，而教师授课全部使用外语，即学生视觉上接触的全是母语，而听觉接受的全是外语。另一种是使用外语进行部分或全部课程内容的教学，包括中国在内的亚洲国家或地区正在探索试验的双语教学，采用的大部分是第二种形式。[1]
总之，“双语教学”是指在教学的过程中至少使用两种语言（包括母语和外国语）作为教学的指导用语，其中外语不仅是作为语言的学习对象，而且是作为一种教学媒介手段，部分或全部地运用到非语言学科上的一种教学形式。
二、高校双语教学的问题
从国内近几年的发展来看，双语教学取得了可喜的成绩，但也存在不少问题，导致教学效果不太理想。目前中国高校双语教学存在的问题，体现在多个方面，主要包括教师方面，学生方面，教材方面，语言环境方面等等。本文将就其中的三个方面进行阐述。
（一）师资力量不足
目前我国高校双语教学难以开展的一个重要原因是双语教学的师资问题。实施双语教学的一个重要前提是任课老师不仅需要具备扎实的专业知识，拥有丰富的教学经验，而且还要能够熟练地运用英语进行课堂教学，包括掌握充足的专业词汇、较为标准的英语发音、熟练的英语授课能力等，能够做到用流利的英语解释复杂的专业问题。
目前，高校专业教师一般只精通专业知识，英语阅读和写作能力尚可，但口语表达能力欠佳，不能流利使用英语来口头讲述专业知识。有些老师英语发音不太标准，学生觉得很难听懂，从而影响了教学效果，打击了学生的学习积极性。而英语专业毕业的教师在听、说、读、写各个方面的能力都很强，但缺乏相应的专业知识，对于专业课程的教学只能做简单的翻译工作，不能深入分析和讲解，因而也不能胜任专业课程的双语教学。
（二）学生英语水平有限
我国高校的学生虽然学习了十多年的英语，但是由于长期处于应试教育环境中，大多养成了重考试轻能力的学习习惯。所以虽然很多学生能通过英语四六级考试，但英语运用能力较差，比如英语发音差，英语口语表达能力差，不敢开口讲英语等，这些都严重影响了学习双语课的积极性，也不利于双语课程的教学。有学者调查发现，国内一些重点高校有近30 %的学生认为双语课程的学习非常吃力，上课几乎听不懂。[2]由此可见，双语教学对于很多学生来说，还是非常困难。
此外，学生的英语水平参差不齐，给双语教学带来困难。有的学生能在各项英语考试中获得高分，口语表达和听力也不错，这种学生可以比较好地应对双语教学；而有部分学生连基本的英语四级考试都很难通过，更不用说把英语和专业课程结合起来，这些学生在双语课堂上会觉得学习非常吃力和被动。由于学生在语言水平上存在巨大的差异，任课教师也很难把握上课时讲话的难度和速度，太快了有些学生跟不上，太慢了又有些学生觉得难度太低没有吸引力。总之，不管怎么样，都会有学生因为不太适应语言环境而丧失学习兴趣，影响教学效果。
（三）教材编写问题
开展双语教学的另外一大问题就是双语教材。对于双语教材的来源，专家们一直持有不同见解。部分专家认为开展双语教学应该使用进口的原版权威教材，这样才可以保证知识信息的准确性，同时也能使学生接触到地道的英语，感受到世界先进的教育理念。但是也有部分专家认为使用国外原版教材可能会出现“水土不服”的局面，因为很多学生要读懂这些文章的基本意思就非常困难， 更谈不上对其中的内容进行彻底地消化和深入思考。而在国内又很难买到高水平的改编教材，因此双语教学的教材问题很难解决。没有合适的双语教材，学生的学习效果难以得到保证，久而久之学生厌倦了双语教学，教师也没有上课激情，授课效果自然不好。[3]
三、双语教学困境对策
（一）加强双语师资队伍建设
拥有优秀的双语师资是双语教学成功的前提。针对双语师资严重不足这一现状，各个高校需要抓好在职教师的英语培训工作，选派专业教师到本校外国语学院、国内的其他高校或者英语培训点进行英语培训，甚至可以组织专业教师到国外进修，提高英语水平，使他们能够胜任双语教学的工作。
此外，高校应该积极引进双语教学人才。可以通过聘请外籍教师来解决师资缺乏的困境，也可以采取特殊政策吸引国外留学人员和国内高级人才的方法，或者引进外语水平高、专业能力强的复合型教师，从而增强学校的双语教学师资力量。
（二）对学生因材施教
由于学生英语水平各异，教师不能用同一种标准和教学方法来应对所有的学生，这就需要教师做到因材施教。因材施教的具体实施是指，教师根据学生的英语水平选择适当的教材，上课时在教学内容的安排上也要保证大多数学生能够跟得上，不能一开始就使用很难的教材，打击学生的学习积极性。此外，双语教师上课使用的语言也应该充分考虑学生现有的听说能力，要使用绝大多数学生都听得懂的语速和词汇来进行教学，在教学过程中，逐渐培养学生的听说能力，等学生普遍有了提高，再循序渐进地增加难度。
此外，由于一个自然班的学生在英语水平方面可能存在较大的差异，为了能照顾不同水平的学生，可以对双语教学班进行分班教学，即按照英语水平把学生分组到不同的班级，按照班级学生的英语水平进行有针对性的教学，这样英语水平较低的学生就不会由于英语能力不过关而导致压力太大或学习任务过重。而英语水平较高的学生则可以在逐步适应过渡型双语教学模式后，过渡到全英文课堂教学模式。[4]
（三）加强双语教材建设
难易度适宜的双语教材是双语教学成功的保证。现有的双语教材大部分是由重点大学的教师编写，针对的是重点大学英语基础较好的学生。这些难度较大的教材并不适合一些英语水平较差的地方高校的学生。所以，从事双语教学的教师应尽量选用浅显的教材，尤其是要针对本校学生的英语水平状况进行选择，或者自己编写合适的教材。有条件的学校甚至可以成立专门的双语教材编写小组，组织教师对原版的英文教材进行改编，编写出适合本专业学生的双语教学教材。
此外，原版的外语教材也不能忽略，这些教材虽然价格较贵，但它凝聚了各国著名科学家的智慧，教材的质量是我国很多教材无法比拟的。而且，这些教材能使学生接触到地道的英语，学习地道的英语表达法，也能了解西方人的思维模式，这对于他们进行国际交流非常有益。
双语教学在我国逐渐受到重视，但效果却不尽如人意。针对目前高校双语教学中存在的问题，我们应该转变观念，提高对双语教学的认识，加强双语教学师资队伍建设，根据学生的外语水平因材施教、循序渐进，科学合理地选用和编写教材，并为学生提供更好的外语环境。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 袁建华. 广东省高等院校双语教学探讨［J］. 新教育论坛， 2006，（4）：35-37.
［2］ 申沛，冯永平. 推进双语教学的探索与实践［J］. 中国大学教学，2005，（2）：24-31.
［3］ 李红兵. 高校双语教学模式的探讨［J］. 理工高教研究， 2002，21（3）:110-111.
［4］ 罗来成，王建红.关于普通高等院校双语教学的思考［J］. 教育理论与实践，2004，24（9）：59-61.
［责任编辑：陈 明］
［关键词］双语教学 困境 对策
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0100-02
随着教育改革的深入，双语教学已成为大学教学改革的热门话题。我国的高校双语教学经过不断的探索与实践，已经取得了一些成绩。但是一些高校的双语教学实践却并不是很成功，在教学过程中许多的问题逐渐显露出来。为了能更好认识双语教学，了解目前我们国家双语教学的现状，本文将对双语教学进行较为详细的阐述，旨在使双语教学能更好地被理解，同时为高校双语教学的改革提供一些理论指导，促进双语教学改革的开展。
一、双语教学的含义
“双语”对应的英文单词是“Bilingual”。而与“双语教学”这个概念对应的英语表达是“Bilingual teaching”。《朗文应用语言学词典》对于这个表达给予的定义是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects.”翻译成中文，意思是指 “在学校里使用第二语言或者外语进行各门学科的教学”。
如果从语言教学的角度看，双语教学可以分为两种形式，一种是使用某种外语来讲授母语某一学科的知识内容，教学形式通常是学生用母语编写的教材，而教师授课全部使用外语，即学生视觉上接触的全是母语，而听觉接受的全是外语。另一种是使用外语进行部分或全部课程内容的教学，包括中国在内的亚洲国家或地区正在探索试验的双语教学，采用的大部分是第二种形式。[1]
总之，“双语教学”是指在教学的过程中至少使用两种语言（包括母语和外国语）作为教学的指导用语，其中外语不仅是作为语言的学习对象，而且是作为一种教学媒介手段，部分或全部地运用到非语言学科上的一种教学形式。
二、高校双语教学的问题
从国内近几年的发展来看，双语教学取得了可喜的成绩，但也存在不少问题，导致教学效果不太理想。目前中国高校双语教学存在的问题，体现在多个方面，主要包括教师方面，学生方面，教材方面，语言环境方面等等。本文将就其中的三个方面进行阐述。
（一）师资力量不足
目前我国高校双语教学难以开展的一个重要原因是双语教学的师资问题。实施双语教学的一个重要前提是任课老师不仅需要具备扎实的专业知识，拥有丰富的教学经验，而且还要能够熟练地运用英语进行课堂教学，包括掌握充足的专业词汇、较为标准的英语发音、熟练的英语授课能力等，能够做到用流利的英语解释复杂的专业问题。
目前，高校专业教师一般只精通专业知识，英语阅读和写作能力尚可，但口语表达能力欠佳，不能流利使用英语来口头讲述专业知识。有些老师英语发音不太标准，学生觉得很难听懂，从而影响了教学效果，打击了学生的学习积极性。而英语专业毕业的教师在听、说、读、写各个方面的能力都很强，但缺乏相应的专业知识，对于专业课程的教学只能做简单的翻译工作，不能深入分析和讲解，因而也不能胜任专业课程的双语教学。
（二）学生英语水平有限
我国高校的学生虽然学习了十多年的英语，但是由于长期处于应试教育环境中，大多养成了重考试轻能力的学习习惯。所以虽然很多学生能通过英语四六级考试，但英语运用能力较差，比如英语发音差，英语口语表达能力差，不敢开口讲英语等，这些都严重影响了学习双语课的积极性，也不利于双语课程的教学。有学者调查发现，国内一些重点高校有近30 %的学生认为双语课程的学习非常吃力，上课几乎听不懂。[2]由此可见，双语教学对于很多学生来说，还是非常困难。
此外，学生的英语水平参差不齐，给双语教学带来困难。有的学生能在各项英语考试中获得高分，口语表达和听力也不错，这种学生可以比较好地应对双语教学；而有部分学生连基本的英语四级考试都很难通过，更不用说把英语和专业课程结合起来，这些学生在双语课堂上会觉得学习非常吃力和被动。由于学生在语言水平上存在巨大的差异，任课教师也很难把握上课时讲话的难度和速度，太快了有些学生跟不上，太慢了又有些学生觉得难度太低没有吸引力。总之，不管怎么样，都会有学生因为不太适应语言环境而丧失学习兴趣，影响教学效果。
（三）教材编写问题
开展双语教学的另外一大问题就是双语教材。对于双语教材的来源，专家们一直持有不同见解。部分专家认为开展双语教学应该使用进口的原版权威教材，这样才可以保证知识信息的准确性，同时也能使学生接触到地道的英语，感受到世界先进的教育理念。但是也有部分专家认为使用国外原版教材可能会出现“水土不服”的局面，因为很多学生要读懂这些文章的基本意思就非常困难， 更谈不上对其中的内容进行彻底地消化和深入思考。而在国内又很难买到高水平的改编教材，因此双语教学的教材问题很难解决。没有合适的双语教材，学生的学习效果难以得到保证，久而久之学生厌倦了双语教学，教师也没有上课激情，授课效果自然不好。[3]
三、双语教学困境对策
（一）加强双语师资队伍建设
拥有优秀的双语师资是双语教学成功的前提。针对双语师资严重不足这一现状，各个高校需要抓好在职教师的英语培训工作，选派专业教师到本校外国语学院、国内的其他高校或者英语培训点进行英语培训，甚至可以组织专业教师到国外进修，提高英语水平，使他们能够胜任双语教学的工作。
此外，高校应该积极引进双语教学人才。可以通过聘请外籍教师来解决师资缺乏的困境，也可以采取特殊政策吸引国外留学人员和国内高级人才的方法，或者引进外语水平高、专业能力强的复合型教师，从而增强学校的双语教学师资力量。
（二）对学生因材施教
由于学生英语水平各异，教师不能用同一种标准和教学方法来应对所有的学生，这就需要教师做到因材施教。因材施教的具体实施是指，教师根据学生的英语水平选择适当的教材，上课时在教学内容的安排上也要保证大多数学生能够跟得上，不能一开始就使用很难的教材，打击学生的学习积极性。此外，双语教师上课使用的语言也应该充分考虑学生现有的听说能力，要使用绝大多数学生都听得懂的语速和词汇来进行教学，在教学过程中，逐渐培养学生的听说能力，等学生普遍有了提高，再循序渐进地增加难度。
此外，由于一个自然班的学生在英语水平方面可能存在较大的差异，为了能照顾不同水平的学生，可以对双语教学班进行分班教学，即按照英语水平把学生分组到不同的班级，按照班级学生的英语水平进行有针对性的教学，这样英语水平较低的学生就不会由于英语能力不过关而导致压力太大或学习任务过重。而英语水平较高的学生则可以在逐步适应过渡型双语教学模式后，过渡到全英文课堂教学模式。[4]
（三）加强双语教材建设
难易度适宜的双语教材是双语教学成功的保证。现有的双语教材大部分是由重点大学的教师编写，针对的是重点大学英语基础较好的学生。这些难度较大的教材并不适合一些英语水平较差的地方高校的学生。所以，从事双语教学的教师应尽量选用浅显的教材，尤其是要针对本校学生的英语水平状况进行选择，或者自己编写合适的教材。有条件的学校甚至可以成立专门的双语教材编写小组，组织教师对原版的英文教材进行改编，编写出适合本专业学生的双语教学教材。
此外，原版的外语教材也不能忽略，这些教材虽然价格较贵，但它凝聚了各国著名科学家的智慧，教材的质量是我国很多教材无法比拟的。而且，这些教材能使学生接触到地道的英语，学习地道的英语表达法，也能了解西方人的思维模式，这对于他们进行国际交流非常有益。
双语教学在我国逐渐受到重视，但效果却不尽如人意。针对目前高校双语教学中存在的问题，我们应该转变观念，提高对双语教学的认识，加强双语教学师资队伍建设，根据学生的外语水平因材施教、循序渐进，科学合理地选用和编写教材，并为学生提供更好的外语环境。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 袁建华. 广东省高等院校双语教学探讨［J］. 新教育论坛， 2006，（4）：35-37.
［2］ 申沛，冯永平. 推进双语教学的探索与实践［J］. 中国大学教学，2005，（2）：24-31.
［3］ 李红兵. 高校双语教学模式的探讨［J］. 理工高教研究， 2002，21（3）:110-111.
［4］ 罗来成，王建红.关于普通高等院校双语教学的思考［J］. 教育理论与实践，2004，24（9）：59-61.
［责任编辑：陈 明］