论文部分内容阅读
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)提出要“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”的重要观点后进一步指出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。”可以看出,高等职业教育人才培养模式改革的重点与当前教育界及社会各界所呼吁的思想政治理论教育教学的主体性、实践性、开放性、多元性要求是一致的,高职院校思想政治理论课教学应充分利用这独特的办学优势,积极探索与高职高专人才培养模式相适应的思想政治理论课教学模式。本文基于高职变革的大前景下对课堂教学与实践教学结合的模式进行探索,有效地利用企业和社会丰富的德育资源,拓展教育空间,切实提高课程教学的实效性。
理论依据
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。课堂教学与实践教学结合的模式是以人本主义为基础,在构建主义学习理论的指导下进行教学活动。建构主义强调以学习者为中心,使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究,提出问题、提出设想和进行验证,发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中,同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享,从而实现意义建构的最终目标,对学习内容深刻而全面地理解和掌握。
教学目标
在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。思想政治理论课课堂教学与实践教学结合的模式就是以思想政治理论课整体教学目标和要求统领课堂教学和实践教学。
不论是开展课堂教学还是组织实践教学,其内容都应统一于思想政治理论课的教学目的。虽然课堂教学和实践教学的侧重点有所不同,前者着重于理论知识的诠释和分析,后者着重于学生的实际参与和体验,但它们都是整个课程教学的组成部分和必要环节,是以不同的方式去实现同一个教学目标。因此,课堂教学要按照课程教学要求安排其讲授内容,实践教学也要按照课程教学要求确定其活动主题和方式,也就是说,两者都应以思想政治理论课的整体教学目标和要求来统领,不可游离于其外。这一点对组织教学实践尤其重要,因为实践教学由于其教学空间和形式比较灵活,可以在课堂外、校园外进行,并且以学生的实际参与、体验为主,因而对活动主题和方式的把握要求很高。切不可将实践教学演变为单纯的课外活动甚至游乐活动,这样会严重损害课程的整体性和严肃性,无法达到预期的教学目的。
操作程序
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,在探讨思想政治理论课课堂教学与实践教学结合模式的逻辑步骤和操作程序前必须对思想政治理论课什么是课堂教学和实践教学进行界定。
(一)思想政治理论课课堂教学和实践教学
1、课堂教学
课堂教学模式是以教室为主要空间,采用教师讲授或提问等方式来使学生了解和掌握课程内容,从而达到教学目的。随着教学理念、教学手段和技术的变化,课堂教学的形式正日趋多样化,如讲授制、辅导制、案例分析、开放式的课堂教学模式等;如现代教学技术的应用,教学情境的设计,在课堂教学中模拟的情境中去感受和体验,但在内容上,以理论知识传授为主,兼顾分析或解答现实问题,在形式上,以教师讲授或提问为主,间或穿插以课堂讨论,在空间上,以教室为主要教学场所,也就决定了这中教学模式的局限性,这对坚持理论联系实际的教学原则,强调“知行合一”的思想政治理论课来说这种教学方式显然不够全面。
2、实践教学
如果说人们对课堂教学内涵的理解基本一致的话,那么对实践教学的理解则存在较大的差异。综其观点主要是从两个不同的角度理解实践教学:一是从教学场所和方法的角度,二是从教学理念和内容的意义角度。从教学场所和方法的角度也有两种不同观点,一种将实践教学等同于社会实践,认为实践教学就是在校园外展开的一种教学活动;一种认为实践教学未必一定在课堂外、校园外进行,也可以在课堂内、校园里开展,他们认为思想政治理论课的“实践教学是寓教于‘行’的教学过程和教学方法,是以理论知识为依据,以强调创新性和实践性的主体活动为形式,以激励学生主动参与和主动思考为特征,通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动,对社会现实生活广泛参与和体验,使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法”从教学理念和内容的意义的角度理解实践教学的人认为“实践教学,简言之就是富含‘社会实践性内涵’的教学。判定思想政治理论课的实践教学的课程标准,主要不是教学场所是否‘在社会’,而是教学内容是否‘在社会’,即是否富含‘社会实践性内涵’,实践教学主要不应被理解为‘社会实践(活动)中的教学活动’,而应被理解为‘教学内容中的社会实践问题’的教学。第一种观点将实践教学等同于社会实践,过于狭隘,第三种观点强调“社会实践性内涵”又将实践教学泛化。我们这里所讲的实践教学是作为与课堂教学相对应的一种教学方式,其特点:其一,在教学内容上,以分析和解答社会实践问题为主,但这种分析是紧密结合课堂教学讲授的理论观点进行的,是理论的具体运用过程;其二,在教学形式上,以学生的亲身参与、体验、探索为主,需要他们参与一定形式的实践活动,而不是静态地接受知识的过程:其三,从教学场所看,可以在课堂外进行也可以在课堂内实施,可以是校外也可以在校内展开。高职院校实践教学的类型包括参观考察、社会调研、专题研讨、竞赛活动、“三下乡”活动、志愿者活动、企业实践。
3、课堂教学与实践教学的结合
在论及课堂教学和实践教学的关系,很少有人会将它们分离或对立起来,但在实际操作中往往出现二者脱离或重此薄彼、本末倒置的现象。所以,在教学实践中需要认真思考和探究的,正是如何使这两种教学方式紧密结合,在教学过程中融合为有机整体,即形成一种教学模式,来指导教学工作。思想政治理论课课堂教学与实践教学是以不同的教学内容和教学方式来实现共同的教学目标,也就是结合是以教学内容和教学目标为核心展开,以课堂教学所讲授的理论观点作为实践教学的主题,并始终以推进对理论的理解和认同作为设定实践教学主题、选择实践教学实施方式的依据。
(二)操作的程序及实现条件
1、课堂教学与社会调研相结合
根据课堂教学内容确定社会调研活动的主题和形式(校内或校外),调查、调研课题是决定教学成败的关键,所以在设计选题的时候,必须两点兼顾一是学生实际,二是教学目标,也就是要考虑到学生的理论水平?综合素质以及关注的焦点,要让学生感兴趣,通过努力可以完成,并对思想观念的提升有所帮助,坚持需要与可行性相结合原则?
2、课堂教学与企业实习结合模式
工学结合、工学交替是高职院校人才培养模式和教学模式改革的重点,它突破了传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式,强调发挥学校和企业的各自优势,在校企合作中培养人才,因而,随着学生在企业见习、生产实习、顶岗实习时间的增加,高职思想政治理论课必须适应这一新的育人模式,应将课堂教学与学生企业实习结合起来,也要进行课堂搬到企业去,实现课堂教学与实习地点的一体化的探索,这种模式的关键是思想政治理论课教师必须与实习单位保持密切的联系,了解和发现学生在实习中存在的问题,从问题入手,加深对课堂讲授理论的理解及其运用理论理释和解决现实问题的能力。
其它结合的模式,如课堂教学与参观考察、公益活动、志愿者活动、“三下乡”活动、相关竞赛活动、日常行为规范训练等结合,在操作程序中具有共性,也就是思想政治理论课教学部门与学生处等各级党团学组织协调,明确具体要求由学工部门组织实施,思想政治理论课教师给予理论指导。
实现条件
实现思想政治理论课课堂教学与实践教学结合的模式必须促使各种条件因素发挥效力,最基本的需要具备以下保障条件:
(一)师资队伍建设
这种教学模式能否有效实施的关键在于教师。
1、建立专兼结合的师资队伍。聘请企业人员、社会知名人士、道德楷模等做思想政治理论课兼职教师。
2、加强专任教师队伍建设,优化专任教师队伍。选拔优秀人才充实并稳定思想政治理论课专任教师队伍。
3、加强师资队伍的培训。要求教师必须树立以学生为本的理念,积极参与主动适应高职院校教育教学的改革,不断地提高自身的理论素质及修养。
(二) 机制保障
课堂教学与实践教学结合的教学模式的实施需要良好的沟通和信息交换平台,因而机制的保障是必不可少的。如信息反馈机制,包括辅导员、学生信息员等,思想政治理论课教学质量保障机制等,只有通过完善机制打通壁垒,形成多部门的联动,才能保证此教学模式的有效实施。
(三) 组织保障
课堂教学与实践教学结合的教学模式的组织实施可谓系统工程,需要校内外的大量协调和组织工作。课堂教学与实践教学结合模式的有效实施得益于学院思想政治理论课建设领导小组,由党委书记和学院院长任组长,副书记和主管教学副院长任副组长,教务处、学生处(团委)、各系部、实习基地中心负责人为成员,为思想政治理论课建设提供了有力的组织保障。
教学评价
思想政治理论课课堂教学与实践教学结合的教学模式,大大拓展了教学空间,校内与校外、课内与课外有机地结合,教学形式多样化,教学主体多元化,与此相应,高职思想政治理论课应该构建一种多主体参与的多元化的教学评价体系。首先是评价主体的多元化,要把参与高职思想政治理论课教学的各方面人员纳入评价主体范围,实现思想政治理论课教师评价、专业指导教师评价、企业管理人员评价、企业员工评价、学生小组互评、学生自我评价等的高度统一;其次是评价内容的多元化,将基础知识考核、分析运用能力考核、日常行为规范考核、企业表现考核等有机结合起来;其三是考核方式的多元化,将期末考试(考查)、课堂表现记录、专业实习评定、社会实践成果展示等多种考核途径和方式结合起来,实现终结性考核与过程性考核的统一。无疑,这种多主体、多元化的教学评价体系,将激励和引导学生“知行合一”,自觉提高思想政治素质,增强职业能力和就业竞争力。
总之,高职思想政治理论课课堂教学与实践教学结合模式将课内与课外、校内与课外结合起来,将学校、企业、社会结合起来,大大拓展了办学空间,丰富了教学资源,提高教学针对性和实效性。
理论依据
教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。课堂教学与实践教学结合的模式是以人本主义为基础,在构建主义学习理论的指导下进行教学活动。建构主义强调以学习者为中心,使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究,提出问题、提出设想和进行验证,发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中,同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享,从而实现意义建构的最终目标,对学习内容深刻而全面地理解和掌握。
教学目标
在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。思想政治理论课课堂教学与实践教学结合的模式就是以思想政治理论课整体教学目标和要求统领课堂教学和实践教学。
不论是开展课堂教学还是组织实践教学,其内容都应统一于思想政治理论课的教学目的。虽然课堂教学和实践教学的侧重点有所不同,前者着重于理论知识的诠释和分析,后者着重于学生的实际参与和体验,但它们都是整个课程教学的组成部分和必要环节,是以不同的方式去实现同一个教学目标。因此,课堂教学要按照课程教学要求安排其讲授内容,实践教学也要按照课程教学要求确定其活动主题和方式,也就是说,两者都应以思想政治理论课的整体教学目标和要求来统领,不可游离于其外。这一点对组织教学实践尤其重要,因为实践教学由于其教学空间和形式比较灵活,可以在课堂外、校园外进行,并且以学生的实际参与、体验为主,因而对活动主题和方式的把握要求很高。切不可将实践教学演变为单纯的课外活动甚至游乐活动,这样会严重损害课程的整体性和严肃性,无法达到预期的教学目的。
操作程序
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,在探讨思想政治理论课课堂教学与实践教学结合模式的逻辑步骤和操作程序前必须对思想政治理论课什么是课堂教学和实践教学进行界定。
(一)思想政治理论课课堂教学和实践教学
1、课堂教学
课堂教学模式是以教室为主要空间,采用教师讲授或提问等方式来使学生了解和掌握课程内容,从而达到教学目的。随着教学理念、教学手段和技术的变化,课堂教学的形式正日趋多样化,如讲授制、辅导制、案例分析、开放式的课堂教学模式等;如现代教学技术的应用,教学情境的设计,在课堂教学中模拟的情境中去感受和体验,但在内容上,以理论知识传授为主,兼顾分析或解答现实问题,在形式上,以教师讲授或提问为主,间或穿插以课堂讨论,在空间上,以教室为主要教学场所,也就决定了这中教学模式的局限性,这对坚持理论联系实际的教学原则,强调“知行合一”的思想政治理论课来说这种教学方式显然不够全面。
2、实践教学
如果说人们对课堂教学内涵的理解基本一致的话,那么对实践教学的理解则存在较大的差异。综其观点主要是从两个不同的角度理解实践教学:一是从教学场所和方法的角度,二是从教学理念和内容的意义角度。从教学场所和方法的角度也有两种不同观点,一种将实践教学等同于社会实践,认为实践教学就是在校园外展开的一种教学活动;一种认为实践教学未必一定在课堂外、校园外进行,也可以在课堂内、校园里开展,他们认为思想政治理论课的“实践教学是寓教于‘行’的教学过程和教学方法,是以理论知识为依据,以强调创新性和实践性的主体活动为形式,以激励学生主动参与和主动思考为特征,通过引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动,对社会现实生活广泛参与和体验,使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得到优化的过程和方法”从教学理念和内容的意义的角度理解实践教学的人认为“实践教学,简言之就是富含‘社会实践性内涵’的教学。判定思想政治理论课的实践教学的课程标准,主要不是教学场所是否‘在社会’,而是教学内容是否‘在社会’,即是否富含‘社会实践性内涵’,实践教学主要不应被理解为‘社会实践(活动)中的教学活动’,而应被理解为‘教学内容中的社会实践问题’的教学。第一种观点将实践教学等同于社会实践,过于狭隘,第三种观点强调“社会实践性内涵”又将实践教学泛化。我们这里所讲的实践教学是作为与课堂教学相对应的一种教学方式,其特点:其一,在教学内容上,以分析和解答社会实践问题为主,但这种分析是紧密结合课堂教学讲授的理论观点进行的,是理论的具体运用过程;其二,在教学形式上,以学生的亲身参与、体验、探索为主,需要他们参与一定形式的实践活动,而不是静态地接受知识的过程:其三,从教学场所看,可以在课堂外进行也可以在课堂内实施,可以是校外也可以在校内展开。高职院校实践教学的类型包括参观考察、社会调研、专题研讨、竞赛活动、“三下乡”活动、志愿者活动、企业实践。
3、课堂教学与实践教学的结合
在论及课堂教学和实践教学的关系,很少有人会将它们分离或对立起来,但在实际操作中往往出现二者脱离或重此薄彼、本末倒置的现象。所以,在教学实践中需要认真思考和探究的,正是如何使这两种教学方式紧密结合,在教学过程中融合为有机整体,即形成一种教学模式,来指导教学工作。思想政治理论课课堂教学与实践教学是以不同的教学内容和教学方式来实现共同的教学目标,也就是结合是以教学内容和教学目标为核心展开,以课堂教学所讲授的理论观点作为实践教学的主题,并始终以推进对理论的理解和认同作为设定实践教学主题、选择实践教学实施方式的依据。
(二)操作的程序及实现条件
1、课堂教学与社会调研相结合
根据课堂教学内容确定社会调研活动的主题和形式(校内或校外),调查、调研课题是决定教学成败的关键,所以在设计选题的时候,必须两点兼顾一是学生实际,二是教学目标,也就是要考虑到学生的理论水平?综合素质以及关注的焦点,要让学生感兴趣,通过努力可以完成,并对思想观念的提升有所帮助,坚持需要与可行性相结合原则?
2、课堂教学与企业实习结合模式
工学结合、工学交替是高职院校人才培养模式和教学模式改革的重点,它突破了传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式,强调发挥学校和企业的各自优势,在校企合作中培养人才,因而,随着学生在企业见习、生产实习、顶岗实习时间的增加,高职思想政治理论课必须适应这一新的育人模式,应将课堂教学与学生企业实习结合起来,也要进行课堂搬到企业去,实现课堂教学与实习地点的一体化的探索,这种模式的关键是思想政治理论课教师必须与实习单位保持密切的联系,了解和发现学生在实习中存在的问题,从问题入手,加深对课堂讲授理论的理解及其运用理论理释和解决现实问题的能力。
其它结合的模式,如课堂教学与参观考察、公益活动、志愿者活动、“三下乡”活动、相关竞赛活动、日常行为规范训练等结合,在操作程序中具有共性,也就是思想政治理论课教学部门与学生处等各级党团学组织协调,明确具体要求由学工部门组织实施,思想政治理论课教师给予理论指导。
实现条件
实现思想政治理论课课堂教学与实践教学结合的模式必须促使各种条件因素发挥效力,最基本的需要具备以下保障条件:
(一)师资队伍建设
这种教学模式能否有效实施的关键在于教师。
1、建立专兼结合的师资队伍。聘请企业人员、社会知名人士、道德楷模等做思想政治理论课兼职教师。
2、加强专任教师队伍建设,优化专任教师队伍。选拔优秀人才充实并稳定思想政治理论课专任教师队伍。
3、加强师资队伍的培训。要求教师必须树立以学生为本的理念,积极参与主动适应高职院校教育教学的改革,不断地提高自身的理论素质及修养。
(二) 机制保障
课堂教学与实践教学结合的教学模式的实施需要良好的沟通和信息交换平台,因而机制的保障是必不可少的。如信息反馈机制,包括辅导员、学生信息员等,思想政治理论课教学质量保障机制等,只有通过完善机制打通壁垒,形成多部门的联动,才能保证此教学模式的有效实施。
(三) 组织保障
课堂教学与实践教学结合的教学模式的组织实施可谓系统工程,需要校内外的大量协调和组织工作。课堂教学与实践教学结合模式的有效实施得益于学院思想政治理论课建设领导小组,由党委书记和学院院长任组长,副书记和主管教学副院长任副组长,教务处、学生处(团委)、各系部、实习基地中心负责人为成员,为思想政治理论课建设提供了有力的组织保障。
教学评价
思想政治理论课课堂教学与实践教学结合的教学模式,大大拓展了教学空间,校内与校外、课内与课外有机地结合,教学形式多样化,教学主体多元化,与此相应,高职思想政治理论课应该构建一种多主体参与的多元化的教学评价体系。首先是评价主体的多元化,要把参与高职思想政治理论课教学的各方面人员纳入评价主体范围,实现思想政治理论课教师评价、专业指导教师评价、企业管理人员评价、企业员工评价、学生小组互评、学生自我评价等的高度统一;其次是评价内容的多元化,将基础知识考核、分析运用能力考核、日常行为规范考核、企业表现考核等有机结合起来;其三是考核方式的多元化,将期末考试(考查)、课堂表现记录、专业实习评定、社会实践成果展示等多种考核途径和方式结合起来,实现终结性考核与过程性考核的统一。无疑,这种多主体、多元化的教学评价体系,将激励和引导学生“知行合一”,自觉提高思想政治素质,增强职业能力和就业竞争力。
总之,高职思想政治理论课课堂教学与实践教学结合模式将课内与课外、校内与课外结合起来,将学校、企业、社会结合起来,大大拓展了办学空间,丰富了教学资源,提高教学针对性和实效性。