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【摘 要】高等职业教育绝不能简单地成为职业技术培训，高等职业院校的毕业生除了要有专业职业素质外，还必须具备非技术性的综合职业素质。为避免高等职业教育的功利化、工具化，使高等职业院校的毕业生成为完整的、完全的人，以高职语文教学为核心的人文学科教育发挥着不可替代的重要作用，高职学生的非技术性综合职业素质的培养主要要依靠高职语文等课程学习来完成。语文向来是基础，它也是高职学生毕业后后续专业技术可持续学习能力培养的重要支柱。因此，高等职业院校中开设、重视语文课程是非常必要的，高职语文教学绝不能边缘化。
【关键词】高职语文；边缘化
目前，我国高等职业教育蓬勃发展，为社会提供了大量高素质技能型专门人才，顺应了时代发展的需要，越来越受到人们的欢迎，但是由于一些高等职业院校只关注学生专业技术能力的培养，将高职语文这样的学科边缘化，人才培养方面的缺失也日益凸显，高职毕业生在工作岗位上逐渐暴露出语言表述能力差、人际沟通能力差等令人遗憾的状况。
国内一所高职院校曾对20家用人单位进行调查，结果是：用人单位最需要高职毕业生具备的素质，有18家把语言表达能力列为最需要，有16家把人际沟通能力列为最需要。可见，高等职业教育绝不能简单地成为职业技术培训，将高等职业教育等同于职业技术培训，是一种急功近利的短视行为。高等职业院校的毕业生除了要有专业职业素质外，还必须具有非技术性的综合职业素质。伟大的科学家爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”所以高等职业教育应避免功利化、工具化，要使高等职业院校的毕业生成为完整的、完全的人。实现这一目标，以高职语文教学为核心的人文学科教育就发挥着不可替代的重要作用，高职学生的非技术性综合职业素质的培養主要要依靠高职语文等课程学习来完成。语文向来是基础，它也是高职学生毕业后后续专业技术可持续学习能力培养的重要支柱。因此，高等职业院校中开设、重视语文课程是非常必要的，高职语文教学绝不能边缘化。
高职语文教学可以造就学生非技术性综合职业素质，绝非夸大其词，它是在培养了学生语言文学素养的同时，形成了学生非技术性综合职业素质，具体表现为：1、使高职学生身心健康发展，即理智与情感的稳定性。高职院校在语文教学活动中，通过培养学生的主观感受力，启迪了学生的智慧，使他们能正确地评价客观事物，对待事物、处理事情时，思想自由，兼容并包，和而不同，有容乃大。当他们走上专业工作岗位后，就能以这种思维方式对待职业对他们的要求、职业的利益分配、职业的变动、就业的压力等方面的问题。2、强化了高职学生的道德观念和人的价值观念。语文教育是爱的教育，善的教育，美的教育，中外历代文化的积淀，闪耀着熠熠的思想的光辉，向学生传授着谦和好礼的交际意识，诚信无欺的高尚品质，克己奉公的自律行为，见利思义的价值观念，勤俭廉正的道德取向，笃实宽厚的朴素精神，勇毅力行的进取人格，自强不息的刚健品性，这一切无疑让学生对人生有了丰富的体验，熏陶了他们的情感，滋养了他们的精神，涵育了他们的品格，提升他们的道德水准，使他们能有效地抵御未来职业生涯中的精神危机。3、培养了高职学生的求知欲望和批判性思维的能力。高职语文教学是培养学生求知欲和批判性思维的沃土。“文学即人学”，语文学科虽然不等同于文学，但其内容也涉及到人生的各个方面，揭示了社会生活中物质和精神文化的历史发展以及人的发展的一般规律，反映了人与社会，人与自然的关系，负载着各种不同的人生体验，具有广泛的文化内涵，引导学生去分析理解作者对人生的感悟并作出相应的评价，在这思与评的过程中，学生就获得了未来站在巨人的肩膀上，建起自己职业生涯大厦的能力——求知欲和批判性思维能力。4、使高职学生在日常工作中能有效地使用语言，如制定计划、签订合同、提起劳动争议仲裁、主持会议和各项实际工作。5、使高职学生能熟悉各种宣传手段，经常有意识地使用大众传播媒体，如广播、电视、报纸、杂志等，让更多的受众了解他们所学专业技能的功用，了解他们所学专业技能的水准，从而有更多机会使自己的专业技能为人所用。6、培养了高职学生的个人兴趣爱好，不断提高了高职学生的欣赏水平，平衡了纯粹的技术学习和技术工作，使高职学生在校以及未来职业生涯都不至于因生活缺少人文气息而单调乏味，对校园文化和未来社会主体文化的社会主义精神文明建设起着引导和主导作用。7、培养了高职学生高效率工作、学习和团队合作的技能，养成了敢于分担责任的习惯。高职语文的一些课内和课外活动，对于培养高职学生高效率工作、学习和团队合作的技能、养成敢于分担责任的习惯，是非常有效的载体。比如课本剧表演、团体对抗辩论赛、办校刊等，学生以小组为单位，查阅收集浩瀚的信息资料，讨论处理问题，达成共同期望的目标，一起努力实现共同期望的目标，会使学生清楚地认识到没有高效率、没有合作意识、没有责任感的人注定要处处碰壁。让学生明白，高效率、合作精神、强烈的责任感，乃是现代社会人才的基本素质。8、使高职学生能熟练地运用语言，学会应聘、会谈、即兴演说等技能，从而在寻找满意的职业、职业的可持续发展、转岗竞争中，脱颖而出，成为佼佼者。
我们今天面对的，是高科技迅猛发展的知识经济时代，终身学习的理念风靡全球，可持续性学习能力，已成为这个时代生存的基本要求。高等职业院校的学生在校完成了他们的专业技能学习后，步入社会，社会职业岗位的内涵和外延尤其是高等职业技术教育所对应的职业岗位处于不断变动中，所以后续专业技术的学习是必要的，因此，高等职业技术教育不能只着眼于当前职业上岗能力的培养，更需注重培养学生对职业岗位技术更新和职业岗位变动的良好适应性，即具有后续专业技术可持续学习的能力。高职教育培养学生后续专业技术可持续学习能力，需要人文类课程的支撑，高职语文是其中的重要基础。高职语文在不同的教学环节中可使学生学会对信息资料进行检索、筛选、摘要和分类，能整体把握学习内容，理清学习内容的思路，概括学习内容的要点，准确评价学习内容，正确理解语句在具体语言环境中的含义，尤其是高职语文教学中的精读和泛读，还可以提高学生在自主学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力，这些都是构建起高职学生后续专业技术可持续学习能力的基石。
语文并不仅仅用来给事物贴标签，它起着学习、思维、表达感情和交流经验的工具的作用。语文修养是一种了不起的能力，这种能力构成了高职学生非技术性综合职业素质的重要组成部分，是高职学生毕业后后续专业技能可持续学习的基础，因此，部分高职院校出于对培养“高级技能型、应用型人才”的培养目标的误解，唯“技能”“应用”是图，这种将高职语文教学边缘化的做法应该悬崖勒马，改弦更张。
【关键词】高职语文；边缘化
目前，我国高等职业教育蓬勃发展，为社会提供了大量高素质技能型专门人才，顺应了时代发展的需要，越来越受到人们的欢迎，但是由于一些高等职业院校只关注学生专业技术能力的培养，将高职语文这样的学科边缘化，人才培养方面的缺失也日益凸显，高职毕业生在工作岗位上逐渐暴露出语言表述能力差、人际沟通能力差等令人遗憾的状况。
国内一所高职院校曾对20家用人单位进行调查，结果是：用人单位最需要高职毕业生具备的素质，有18家把语言表达能力列为最需要，有16家把人际沟通能力列为最需要。可见，高等职业教育绝不能简单地成为职业技术培训，将高等职业教育等同于职业技术培训，是一种急功近利的短视行为。高等职业院校的毕业生除了要有专业职业素质外，还必须具有非技术性的综合职业素质。伟大的科学家爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”所以高等职业教育应避免功利化、工具化，要使高等职业院校的毕业生成为完整的、完全的人。实现这一目标，以高职语文教学为核心的人文学科教育就发挥着不可替代的重要作用，高职学生的非技术性综合职业素质的培養主要要依靠高职语文等课程学习来完成。语文向来是基础，它也是高职学生毕业后后续专业技术可持续学习能力培养的重要支柱。因此，高等职业院校中开设、重视语文课程是非常必要的，高职语文教学绝不能边缘化。
高职语文教学可以造就学生非技术性综合职业素质，绝非夸大其词，它是在培养了学生语言文学素养的同时，形成了学生非技术性综合职业素质，具体表现为：1、使高职学生身心健康发展，即理智与情感的稳定性。高职院校在语文教学活动中，通过培养学生的主观感受力，启迪了学生的智慧，使他们能正确地评价客观事物，对待事物、处理事情时，思想自由，兼容并包，和而不同，有容乃大。当他们走上专业工作岗位后，就能以这种思维方式对待职业对他们的要求、职业的利益分配、职业的变动、就业的压力等方面的问题。2、强化了高职学生的道德观念和人的价值观念。语文教育是爱的教育，善的教育，美的教育，中外历代文化的积淀，闪耀着熠熠的思想的光辉，向学生传授着谦和好礼的交际意识，诚信无欺的高尚品质，克己奉公的自律行为，见利思义的价值观念，勤俭廉正的道德取向，笃实宽厚的朴素精神，勇毅力行的进取人格，自强不息的刚健品性，这一切无疑让学生对人生有了丰富的体验，熏陶了他们的情感，滋养了他们的精神，涵育了他们的品格，提升他们的道德水准，使他们能有效地抵御未来职业生涯中的精神危机。3、培养了高职学生的求知欲望和批判性思维的能力。高职语文教学是培养学生求知欲和批判性思维的沃土。“文学即人学”，语文学科虽然不等同于文学，但其内容也涉及到人生的各个方面，揭示了社会生活中物质和精神文化的历史发展以及人的发展的一般规律，反映了人与社会，人与自然的关系，负载着各种不同的人生体验，具有广泛的文化内涵，引导学生去分析理解作者对人生的感悟并作出相应的评价，在这思与评的过程中，学生就获得了未来站在巨人的肩膀上，建起自己职业生涯大厦的能力——求知欲和批判性思维能力。4、使高职学生在日常工作中能有效地使用语言，如制定计划、签订合同、提起劳动争议仲裁、主持会议和各项实际工作。5、使高职学生能熟悉各种宣传手段，经常有意识地使用大众传播媒体，如广播、电视、报纸、杂志等，让更多的受众了解他们所学专业技能的功用，了解他们所学专业技能的水准，从而有更多机会使自己的专业技能为人所用。6、培养了高职学生的个人兴趣爱好，不断提高了高职学生的欣赏水平，平衡了纯粹的技术学习和技术工作，使高职学生在校以及未来职业生涯都不至于因生活缺少人文气息而单调乏味，对校园文化和未来社会主体文化的社会主义精神文明建设起着引导和主导作用。7、培养了高职学生高效率工作、学习和团队合作的技能，养成了敢于分担责任的习惯。高职语文的一些课内和课外活动，对于培养高职学生高效率工作、学习和团队合作的技能、养成敢于分担责任的习惯，是非常有效的载体。比如课本剧表演、团体对抗辩论赛、办校刊等，学生以小组为单位，查阅收集浩瀚的信息资料，讨论处理问题，达成共同期望的目标，一起努力实现共同期望的目标，会使学生清楚地认识到没有高效率、没有合作意识、没有责任感的人注定要处处碰壁。让学生明白，高效率、合作精神、强烈的责任感，乃是现代社会人才的基本素质。8、使高职学生能熟练地运用语言，学会应聘、会谈、即兴演说等技能，从而在寻找满意的职业、职业的可持续发展、转岗竞争中，脱颖而出，成为佼佼者。
我们今天面对的，是高科技迅猛发展的知识经济时代，终身学习的理念风靡全球，可持续性学习能力，已成为这个时代生存的基本要求。高等职业院校的学生在校完成了他们的专业技能学习后，步入社会，社会职业岗位的内涵和外延尤其是高等职业技术教育所对应的职业岗位处于不断变动中，所以后续专业技术的学习是必要的，因此，高等职业技术教育不能只着眼于当前职业上岗能力的培养，更需注重培养学生对职业岗位技术更新和职业岗位变动的良好适应性，即具有后续专业技术可持续学习的能力。高职教育培养学生后续专业技术可持续学习能力，需要人文类课程的支撑，高职语文是其中的重要基础。高职语文在不同的教学环节中可使学生学会对信息资料进行检索、筛选、摘要和分类，能整体把握学习内容，理清学习内容的思路，概括学习内容的要点，准确评价学习内容，正确理解语句在具体语言环境中的含义，尤其是高职语文教学中的精读和泛读，还可以提高学生在自主学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力，这些都是构建起高职学生后续专业技术可持续学习能力的基石。
语文并不仅仅用来给事物贴标签，它起着学习、思维、表达感情和交流经验的工具的作用。语文修养是一种了不起的能力，这种能力构成了高职学生非技术性综合职业素质的重要组成部分，是高职学生毕业后后续专业技能可持续学习的基础，因此，部分高职院校出于对培养“高级技能型、应用型人才”的培养目标的误解，唯“技能”“应用”是图，这种将高职语文教学边缘化的做法应该悬崖勒马，改弦更张。