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摘要：本文就独立学院大学英语教学的现状进行了分析，提出独立学院大学英语教学的传统授课模式应予以转化和补充，并从课程设置、教学方式以及实践教学等方面进行了论述。
关键词：独立学院 大学英语 教学模式 转化
1. 引言
《大学英语教学课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”改革大学英语现有的传统教学模式，培养学生在英语上的综合运用能力，是时代赋予我们教育工作者的神圣职责。
2. 独立学院大学英语教学现状
通过对2005级学生的问卷调查，发现大多数的学生对于课堂上只传授语言知识、不注重能力培养的授课内容并不满足，他们希望能在课堂上有机会锻炼自己的口语，多练习听力。同时也希望教师在教学手段上能有新的改进，可以让他们更直观更感性地接受知识。尤其对于他们要在大二参加大学英语四级考试，而这一年却没有听力课更是觉得无所适从。我院目前的英语教学主要存在两个问题。
2.1 课程设置
我院现设的大学英语课程在大一由两个模块组成：综合英语 听力，大二年级基本上只有综合英语。虽说有自主学习中心，但学生在自主学习中心的学习是不定时的，是缺少规范的。英语综合能力中的“听”在这样的课程设置中得不到体现和提高，虽则大一有听力课，但四节综合英语课和一节听力课的比重，以及大班授课的方式，使得学生在听力课上只听不说，教师更无法对每个学生的听课情况实施即时监控，导致很多学生“只坐其位，不听其音”，只在教师校对答案时写下选项。因此学生无法输入“听”和“说”的运用能力，不利于学生技能水平的获得和提高。
2.2 教学方式
我院作为一个独立学院，从创办之初到现在，变化不可谓不大。师资队伍的扩大，硬件设备的完善，都说明了这一问题。而在大学英语教学方面，教学模式、教学方法相对仍较单一和陈旧，基本上仍是教师的“一言堂”。资源也显匮乏，教师是黑板加粉笔，学生笔记加作业，完全是传统的单向的课堂教学。即使使用了多媒体教学，但也只停留在将黑板搬上屏幕的水平，师生间仍缺少交流互动。这种教学模式和方法，课堂完全由教师主宰，学生的任务仅仅是接受、消化教师所传授的课本知识，只强调了教师和课本的权威性，抑制了学生主观能动性的发挥，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的。它忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。
3. 改革内容及方式
独立学院的学生在大学英语课程上成绩参差，且因学院暂无条件对大学英语实行分级教学，为适应不同学习水平面的学生需要，独立学院的大学英语教学更要注重课程设置合理化、教学内容实用性、教学手段多样化、辅助方式灵活性。而校园网络和多媒体计算机辅助教学又为大力推进教学模式的改革提供了有力保障。因此，独立学院大学英语教学要适当引入多媒体教学和实践教学，传统教学和创新教学并重。大学英语教学改革是一项系统工程，需要有计划地进行。针对我院现在问题，主要做以下工作：
3.1 拓宽课程设置，优化课程体系
大学英语教学应该适应社会经济发展需要，培养出具有英语综合应用能力的合格大学生。听说读写译是一个完整的过程，没有大量的听和读的语言素材，就没有说和写的语言生成。因此，在课程设置上，要重视视听说，适当增加“听说”在大学英语中的比重。无论大一还是大二，都应以三大模块的结合为特点：1.综合英语，其目的是为了让学生能更多地学习英语知识，熟悉英语的表达规范，提高学生的读、写、译能力；2.视听说，目的是全面培养学生的听说能力，不偏废一方，做到“双脚走路”；3.基于网络的自主学习中心，目的是使学生能根据自身的条件及需要，适时自主地选择学习内容，决定学习进度，进行自我测试和评估。在具体设置上，由原先的4节精读课一节听力课改为3节精读课 两节听说课，听说课由大班授课改为小班教学。
3.2 转变教学理念，改进教学模式
教学模式转化首先得转变、激活教师的教学理念和角色，教师应由传统意义上的知识传授者、灌输者成为教学的组织者、指导者、促进者和帮助者，要尊重学生在学习中的主体地位，对学生起到帮助和促进的作用，强调学生之间、师生之间的协作交流，学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用也应被放到重要地位。其中，教师应为学生提供各种资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，鼓励学生主动探索并完成任务型学习，以达到自己的学习目标。
（1）基于计算机的多媒体教学
《大学英语教学课程教学要求》中提到大学英语教学要有两个转变：一是从培养学生的阅读能力转变为综合应用能力，尤其是听说能力。二是从以教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。多媒体教学是大学英语课堂教学方式转变的一个体现。
我院大学英语教材采用的是上外版《大学英语综合教程》（全新版）。在课堂内，结合传统课堂教学的精华，采用教师精讲与学生多练的双主体模式。正确处理教材每一单元的内容。基于独立学院学生的英语水平和学习能力，教师以多媒体的形式精讲Text A，用图文并茂的方式展示，吸引学生学习英语的兴趣。Text B以简单的课件展示，学生提问的方式让学生练习，有效提高学生对文章的理解和学习效率，使教学内容更直观全面，加深学生的直观感受。
（2）课外学生自主学习中心的创设
营造数字化教学环境，建设网络教学资源。以学校内部局域网为基础，依托校园光纤网，集数字化、网络化及媒体化为一体，以训练学生的听、说、读、写、译为目的的我院学生自主学生中心的创设是对大学英语教学的一个有力补充，是课堂教学的延伸，可以帮助学生完善学习，开阔视野，弥补传统教学的不足，提高学生的思维和理解能力，并锻炼学生提问的能力。学生可以在自主学习中心预习和复习课文，如有疑问，可及时用邮件等方式向老师请教，教师必须在两个工作日内完成解答。也可以在自主学习中心网上交流、自测，学到课堂以外的知识，如英语小品文，歌曲，英语原版电影等。它体现了大学英语多层次教学的特点，使传统教学中学习能力差异造成的损耗大幅度降低，并丰富了学习资源，有利于教师因材施教，是对“满堂灌”的传统教学的改进。
（3）小组交际性语言活动
英语教学方式应根据所授内容灵活应变。英语学习是具有社会性的活动，具有群体性，学生要在交际中提高语言应用能力。交际性语言活动是外语学习特有的学习模式，学生通过使用目的语进行双人对话或小组讨论、角色扮演等活动练习语言，发展语言交际能力，掌握英语技能中的“说”。教师应该多角度多层面地给学生提供机会练习。
（4）实践周教学活动
大学教学模式应该是理论教学 实践教学 科学研究三元并重。不管大学英语教学模式如何转化，其主要目的只有一个，即让学生能更全面彻底地掌握英语，真正学以致用。学院及教师要尽可能优化教学的大环境和小环境，设立丰富的活动教学方案，使学生更充分地掌握英语并再现所学知识，从而实现自我创造和创新。因此，在传统的课堂授课以及多媒体等辅助手段之外，每学期设立以一周为单位的实践教学周。实践教学是理论教学及学生掌握知识的有效检测手段，也是学生借以自我评估的有效方法。这在外语系中已收到了良好效果。在这一周时间里，学生可以自我展示，也可以组建学习小组，他们可以根据自身的兴趣爱好及自己的英语能力参加各类英语展演活动。如个人诗歌朗诵，或歌曲演唱，或短剧会演等，最后在这些参与人员中评选出个人优胜奖，团体优胜奖及最佳勇气奖，进步奖。教学实践周可以让不同水平的学生都有一个展示自己的平台，反思自己，并自我评估，给自己设立一个恰当的学习目标。
4. 有待解决的问题
4.1 多媒体教学可以使教学信息更直观、形象、生动，如果运用得当，确实可以提高课堂教学质量，取得好的教学效果。但现在部分教师在课堂上只重计算机展示，而不与学生交流，整堂课学生只忙于记笔记，或只看不记，根本没有思考的机会。因此，在多媒体教学过程中，要注意避免另一种版本的“满堂灌”。
4.2 现代英语教学的变化要求教师与学生一起不断学习，输入和导出新知识。但大多数英语教师所承担的教学任务使得他们没有更多的时间投入到更多的学习中去，所以如何让教师能在完成教学任务的同时，能更好的学习知识，“活到老，学到老”，以及如何实现教师能力的培养，这是我们所面临的又一问题。
4.3 自主学习中心仍存在很大缺口，不能满足全院学生的需求。且资源相对单一贫乏，应该增加多媒体资源，如适合学生水平的英语小说、电视剧等。
5. 结语
21世纪的英语教育应以培养具有综合英语知识、听说读写译各项英语基本技能的高素质人才为目标，营造寓教于乐的教学氛围，提高教学效率。但创新离不开传统。任何形式的教学方式必须服从并服务于教学内容。我们在改革大学英语教学模式，优化课程设置，引入现代信息技术的同时，不能否定传统教学，不能抛弃传统教学，应把两者有效结合起来，更好地为教学服务。
参考文献：
［1］陈洪，刘北利.英语教育中的计算机应用［M］.北京，人民教育出版社，2005.
［2］周云水.正确认识多媒体计算机辅助教学［J］.教育改革的理念与实践，2003，（9）.
［3］张露芳，金晓明.创新人才的培养与教学方式的变革［J］.教育改革的理念与实践，2003，（9）.
［4］朱玉梅.大学英语教学模式改革探析［J］.外语与外语教学，2006，（6）.
关键词：独立学院 大学英语 教学模式 转化
1. 引言
《大学英语教学课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”改革大学英语现有的传统教学模式，培养学生在英语上的综合运用能力，是时代赋予我们教育工作者的神圣职责。
2. 独立学院大学英语教学现状
通过对2005级学生的问卷调查，发现大多数的学生对于课堂上只传授语言知识、不注重能力培养的授课内容并不满足，他们希望能在课堂上有机会锻炼自己的口语，多练习听力。同时也希望教师在教学手段上能有新的改进，可以让他们更直观更感性地接受知识。尤其对于他们要在大二参加大学英语四级考试，而这一年却没有听力课更是觉得无所适从。我院目前的英语教学主要存在两个问题。
2.1 课程设置
我院现设的大学英语课程在大一由两个模块组成：综合英语 听力，大二年级基本上只有综合英语。虽说有自主学习中心，但学生在自主学习中心的学习是不定时的，是缺少规范的。英语综合能力中的“听”在这样的课程设置中得不到体现和提高，虽则大一有听力课，但四节综合英语课和一节听力课的比重，以及大班授课的方式，使得学生在听力课上只听不说，教师更无法对每个学生的听课情况实施即时监控，导致很多学生“只坐其位，不听其音”，只在教师校对答案时写下选项。因此学生无法输入“听”和“说”的运用能力，不利于学生技能水平的获得和提高。
2.2 教学方式
我院作为一个独立学院，从创办之初到现在，变化不可谓不大。师资队伍的扩大，硬件设备的完善，都说明了这一问题。而在大学英语教学方面，教学模式、教学方法相对仍较单一和陈旧，基本上仍是教师的“一言堂”。资源也显匮乏，教师是黑板加粉笔，学生笔记加作业，完全是传统的单向的课堂教学。即使使用了多媒体教学，但也只停留在将黑板搬上屏幕的水平，师生间仍缺少交流互动。这种教学模式和方法，课堂完全由教师主宰，学生的任务仅仅是接受、消化教师所传授的课本知识，只强调了教师和课本的权威性，抑制了学生主观能动性的发挥，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的。它忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。
3. 改革内容及方式
独立学院的学生在大学英语课程上成绩参差，且因学院暂无条件对大学英语实行分级教学，为适应不同学习水平面的学生需要，独立学院的大学英语教学更要注重课程设置合理化、教学内容实用性、教学手段多样化、辅助方式灵活性。而校园网络和多媒体计算机辅助教学又为大力推进教学模式的改革提供了有力保障。因此，独立学院大学英语教学要适当引入多媒体教学和实践教学，传统教学和创新教学并重。大学英语教学改革是一项系统工程，需要有计划地进行。针对我院现在问题，主要做以下工作：
3.1 拓宽课程设置，优化课程体系
大学英语教学应该适应社会经济发展需要，培养出具有英语综合应用能力的合格大学生。听说读写译是一个完整的过程，没有大量的听和读的语言素材，就没有说和写的语言生成。因此，在课程设置上，要重视视听说，适当增加“听说”在大学英语中的比重。无论大一还是大二，都应以三大模块的结合为特点：1.综合英语，其目的是为了让学生能更多地学习英语知识，熟悉英语的表达规范，提高学生的读、写、译能力；2.视听说，目的是全面培养学生的听说能力，不偏废一方，做到“双脚走路”；3.基于网络的自主学习中心，目的是使学生能根据自身的条件及需要，适时自主地选择学习内容，决定学习进度，进行自我测试和评估。在具体设置上，由原先的4节精读课一节听力课改为3节精读课 两节听说课，听说课由大班授课改为小班教学。
3.2 转变教学理念，改进教学模式
教学模式转化首先得转变、激活教师的教学理念和角色，教师应由传统意义上的知识传授者、灌输者成为教学的组织者、指导者、促进者和帮助者，要尊重学生在学习中的主体地位，对学生起到帮助和促进的作用，强调学生之间、师生之间的协作交流，学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用也应被放到重要地位。其中，教师应为学生提供各种资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，鼓励学生主动探索并完成任务型学习，以达到自己的学习目标。
（1）基于计算机的多媒体教学
《大学英语教学课程教学要求》中提到大学英语教学要有两个转变：一是从培养学生的阅读能力转变为综合应用能力，尤其是听说能力。二是从以教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。多媒体教学是大学英语课堂教学方式转变的一个体现。
我院大学英语教材采用的是上外版《大学英语综合教程》（全新版）。在课堂内，结合传统课堂教学的精华，采用教师精讲与学生多练的双主体模式。正确处理教材每一单元的内容。基于独立学院学生的英语水平和学习能力，教师以多媒体的形式精讲Text A，用图文并茂的方式展示，吸引学生学习英语的兴趣。Text B以简单的课件展示，学生提问的方式让学生练习，有效提高学生对文章的理解和学习效率，使教学内容更直观全面，加深学生的直观感受。
（2）课外学生自主学习中心的创设
营造数字化教学环境，建设网络教学资源。以学校内部局域网为基础，依托校园光纤网，集数字化、网络化及媒体化为一体，以训练学生的听、说、读、写、译为目的的我院学生自主学生中心的创设是对大学英语教学的一个有力补充，是课堂教学的延伸，可以帮助学生完善学习，开阔视野，弥补传统教学的不足，提高学生的思维和理解能力，并锻炼学生提问的能力。学生可以在自主学习中心预习和复习课文，如有疑问，可及时用邮件等方式向老师请教，教师必须在两个工作日内完成解答。也可以在自主学习中心网上交流、自测，学到课堂以外的知识，如英语小品文，歌曲，英语原版电影等。它体现了大学英语多层次教学的特点，使传统教学中学习能力差异造成的损耗大幅度降低，并丰富了学习资源，有利于教师因材施教，是对“满堂灌”的传统教学的改进。
（3）小组交际性语言活动
英语教学方式应根据所授内容灵活应变。英语学习是具有社会性的活动，具有群体性，学生要在交际中提高语言应用能力。交际性语言活动是外语学习特有的学习模式，学生通过使用目的语进行双人对话或小组讨论、角色扮演等活动练习语言，发展语言交际能力，掌握英语技能中的“说”。教师应该多角度多层面地给学生提供机会练习。
（4）实践周教学活动
大学教学模式应该是理论教学 实践教学 科学研究三元并重。不管大学英语教学模式如何转化，其主要目的只有一个，即让学生能更全面彻底地掌握英语，真正学以致用。学院及教师要尽可能优化教学的大环境和小环境，设立丰富的活动教学方案，使学生更充分地掌握英语并再现所学知识，从而实现自我创造和创新。因此，在传统的课堂授课以及多媒体等辅助手段之外，每学期设立以一周为单位的实践教学周。实践教学是理论教学及学生掌握知识的有效检测手段，也是学生借以自我评估的有效方法。这在外语系中已收到了良好效果。在这一周时间里，学生可以自我展示，也可以组建学习小组，他们可以根据自身的兴趣爱好及自己的英语能力参加各类英语展演活动。如个人诗歌朗诵，或歌曲演唱，或短剧会演等，最后在这些参与人员中评选出个人优胜奖，团体优胜奖及最佳勇气奖，进步奖。教学实践周可以让不同水平的学生都有一个展示自己的平台，反思自己，并自我评估，给自己设立一个恰当的学习目标。
4. 有待解决的问题
4.1 多媒体教学可以使教学信息更直观、形象、生动，如果运用得当，确实可以提高课堂教学质量，取得好的教学效果。但现在部分教师在课堂上只重计算机展示，而不与学生交流，整堂课学生只忙于记笔记，或只看不记，根本没有思考的机会。因此，在多媒体教学过程中，要注意避免另一种版本的“满堂灌”。
4.2 现代英语教学的变化要求教师与学生一起不断学习，输入和导出新知识。但大多数英语教师所承担的教学任务使得他们没有更多的时间投入到更多的学习中去，所以如何让教师能在完成教学任务的同时，能更好的学习知识，“活到老，学到老”，以及如何实现教师能力的培养，这是我们所面临的又一问题。
4.3 自主学习中心仍存在很大缺口，不能满足全院学生的需求。且资源相对单一贫乏，应该增加多媒体资源，如适合学生水平的英语小说、电视剧等。
5. 结语
21世纪的英语教育应以培养具有综合英语知识、听说读写译各项英语基本技能的高素质人才为目标，营造寓教于乐的教学氛围，提高教学效率。但创新离不开传统。任何形式的教学方式必须服从并服务于教学内容。我们在改革大学英语教学模式，优化课程设置，引入现代信息技术的同时，不能否定传统教学，不能抛弃传统教学，应把两者有效结合起来，更好地为教学服务。
参考文献：
［1］陈洪，刘北利.英语教育中的计算机应用［M］.北京，人民教育出版社，2005.
［2］周云水.正确认识多媒体计算机辅助教学［J］.教育改革的理念与实践，2003，（9）.
［3］张露芳，金晓明.创新人才的培养与教学方式的变革［J］.教育改革的理念与实践，2003，（9）.
［4］朱玉梅.大学英语教学模式改革探析［J］.外语与外语教学，2006，（6）.