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【摘 要】提升课堂教学的有效性，追求高效课堂是当前深化课程改革的关键和根本要求，也是所有老师在教学实践中追求的目标之一。贴近生活、贴近学生、贴近实际的政治教学生活化要求已为老师所接受与执行。而实际政治教学过程中往往出现课堂生活化了不一定教学有效，甚至越“生活化”，越无效的局面，因此如何实现政治教学“生活化”与课堂教学有效性的有机结合不仅是我们高中老师面临的难题与课题，也是贯彻新课程理念必须解决的实际问题。本文旨在对实现高中政治新课程教学“生活化”与课堂教学“有效性”统一的粗浅思考。
【关键词】教学生活化；课堂教学有效性；教学资源；信息技术
一般而言，或者说从理论上讲政治教学生活化有助于让学生亲近自然、走进社会，激发学生的学习兴趣，从而提高学生听课质量，进而提高政治课堂教学效果--------获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。而在现实教学实践中，有的政治课堂容量大、教学资源丰富、案例多，也非常贴近生活，一方面这有助于拓宽学生的视野，增强学生的感性认识，但往往也伴随着另一方面即学生对教材的理论依然理解不透，无法实现教学目标，课堂教学的有效性并不是很理想。所以要实现我们理论上的目标即政治教学生活化要真正有助于增强课堂教学的有效性，涉及各个方面，必须进行认真、细致、全面的分析与探讨。以下是我结合九年来的政治教学实践关于上述问题的思考，与大家共勉。
其一、备课过程中要处理好教材资源与教材外课程资源的关系，突出教学资源的选择性、开放性、有效性、吸引性。资源、素材的选择不是越多越好，也不是越少越好，而应根据具体知识深度与特点来选择相应的资源与生活案例。具体而言，政治教师在备课过程中要在熟悉教学目标与教学内容的基础上，有目的、有意识的从丰富多彩的教材资源与课外资源中挑选与教学内容相匹配，能更好说明问题的案例与时政新闻。
现象一：有的老师备课时只是把教学案例局限于教材中的资源，这无疑会减少资源的开放性与吸引性。自然与社会都是千变万化的，如果我们每天选择的都是书本上的案例，没有鲜活的、即时的生活案例，学生的感知与兴趣是提不高的，这肯定影响课堂教学的效度。因此，作为一个政治老师在教学资源的利用上必须尽量开发教材外课程资源，特别是最新的家事、国事、天下事，以增强教学资源的鲜活性，从而激发学生的学习兴致，进而实现教学生活化与课堂教学有效性的统一。比如我们在讲解“价格变动的影响”时，最好引用最新的某商品物价的变动或最近一时期物价变动趋势去说明，尽量不要用教材相对“过期的案例”。当然，新教材编写中有丰富的案例，也很能说明问题，当教师未能找到或生活中没有更合适的案例时，我们就要充分利用好、挖掘好教材中的资源。
现象二：有些老师为增强课堂容量，激发学生学习兴趣，往往让诸多最新的时事走进课堂，学生感受到了社会生活变化，却无法实现课堂的三维目标，甚至连最基本理论都没有讲解完。这说明政治教师在选择资源时不宜过多，绝对不是越多越好-----要把握好一个“度”，根据具体内容进行筛选，有时还可以通过一个案例贯穿整个课堂。例如我们在讲授“民主决策的各种方式时，为了更好的区分不同的决策方式之特点，适宜把各种不同的公民参与民主决策的方式到渗透同一个热点或主题中去。
其二， 适时、适量运用好现代化信息技术手段，处理好生活资源，信息技术与教学目标的关系。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教育论》中写道：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内一切事物应尽量地放到感官跟前”。这一论述说明学生接受知识要遵循从具体、感性再到抽象、理性的过程。而政治理论具有相对枯燥、抽象的特点，为了让学生身临其境，调动学生学习的积极性，把遥远的拉近，把陌生的变熟悉，把抽象的变形象，把静态的存在化为动态的展示。我们高中政治教学应经常运用现代信息技术手段，以改变传统的思想政治课教学的、单一、呆板。新课程也提出政治教学要生活化，让学生走进社会、了解自然。而多媒体辅助教学恰好可以弥补传统教学的不足。因为现代媒体传递的信息有图像、声音、色彩，图文声并茂，视听结合，给人一种亲临其境的感觉，生动性强，这有助于激发学生的学习兴趣和热情，有助于增强教学的吸引力和感染力，有利于消除、缓解疲劳，使学生的感觉、感知、表象、记忆、情感、意志等心理因素保持良好的状态。从而提高课堂效率，提升教学质量。
在实际教学中存在以下现象与问题：一是有些老师为了让学生走进生活与感悟社会，课堂上经常看录像视频或放幻灯片即信息技术变成“电影课”了，结果是学生懂了很多社会知识，而课堂的教学目标没有实现与科学知识没有掌握；二是有些老师有些课件过于花哨，片面追求画面色彩、背景音乐，喧宾夺主分散了学生的注意力，学生有了良好的视觉效果，却影响了教学的有效性。因此，为了改变信息技术存在的问题，关键是要掌握使用多媒体时间与内容的切入点问题。从时间的切入点上看，我们可以创设情境时切入、导入新课时切入、学生情绪低落时切入。我们用最新时事去导入新课时，用“嘴”可能不如用视频新闻更吸引，更有效。比如2010年下半年我们在讲授中国共产党的相关知识时，可以利用视频播放“十七届五中全会”的召开及相关精神拉近学生与共产党的距离；从教学内容的切入点上看，我们可以在突破难点时切入、阐述重点时切入、知识结构展现时切入，归纳总结时切入等。比如我们在讲授“政府职能”时，可以把四大职能用视频展现在学生的面前，以增强知识的整体性与对知识的记忆力。那么如果我们忽略了媒体教学的这些要求，一味追求画面的艺术性，音乐的悦耳，信息的大容量，就会冲淡课堂教学的主题，使政治课变成“录像课”。综上所述，多媒体的使用应适时、适度，充分发挥其功效，这样既能更好实现政治教学的生活化要求，又能实现教学目标，以增强教学的有效性，实现二者的有机统一。
其三、在充分收集、运用、开发的生活资源基础上，教师要鼓励学生提问，鼓励质疑 、思考、提高自身提问的艺术 深刻的教育源于深刻的体验，这种体验无疑存在于政治课堂鲜活的生活案例中，同时也存在于深刻的思考与自我解决问题中。教师在备课过程中掌握了充实与丰富的生活资料，这有助于增强生活知识，了解这个开放的世界、发展的社会、人类的进步与忧患等，也为学生掌握政治学科理论奠定了扎实的基础。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这启示我们要让这种基础过渡到学生对知识点的深刻理解，就需要教师有激发学生提问的能力、善于激发学生的兴致、唤起学生的深刻思考，否则，这些鲜活的材料也会异化为“冰冷”的图片与文字。作为教师要在展示生活素材后，营造民主的氛围，鼓励他们大胆发言、积极思维，尤其要倡导对教师观点的合理 “反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神与质疑精神，切忌老师“一言堂”或者自问自答。比如讲授价格上涨会影响货币购买力，进而影响消费水平时，教师可以引导学生思考物价上涨的积极影响。这样就可能最大限度的把生活化资源转化为学生的思维、把知识转化为辩证思维能力、让书本知识变成学生真正自己的知识，进而让学生掌握政治学科抽象的理论，提高课堂教育教学效果与质量。
在实际教学过程中，很多老师只注重提问的数量，即表现为简单化、庸俗化，只追求“应声如雷”、“举手如林”，没有把握好提问的质量与艺术性。比如在课堂上我们经常听到“你回答一下”、“你有没有什么补充”、“你还有什么其他的看法”等提问的方式，这些提问的语言与方式通俗易懂，如果课堂用的过多，显然失去吸引力与艺术性。曾记得有位老师在学生依次回答同一个问题的过程中，当第二个学生回答完时，他是这样设问的，“还有没有锦上添花的”，这样的语言信息被学生感染了，因为这样的提问是建立在充分信任鼓励基础之上的，学生很愿意回答。这展示出语言的魅力能增强教学实效。另外，教师还要学会对学生的回答作出不同精湛的点评，引导学生用本堂课将要学习的知识进行自我点评。通过教师点评与自评可以对学生的学习成果进行评价与分析，对知识的掌握程度进行补充提升，提高学生理论分析的能力，实现生活知识与科学知识的统一。
其四、课堂教学要凸显情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力
课堂根植于生活，更要超越于生活的教学状态，建构真实课堂。生活是活的，所谓活是说社会与生活是千变万化的，动态发展的，而政治学科理论是深刻、抽象的，如果学生未能用书本的理论知识去理解、剖析生活，就生活而生活，就理论而理论，无法实现生活与理论的统一，那么我们的教育教学目标是无法实现的。理论本身是死的，且相对是枯燥的，因此，要实现二者的统一，就需要教师情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力来架起桥梁。”激情源于爱心、激情来自自信、激情还来自志趣、激情来自真理、激情来自真实，作为政治教师，应该拥有这份激情；教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否具有很强的艺术感染力，直接关系课堂教学效果。教学语言的艺术性，更应当体现在善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达；思维是巧妙的，深刻的，要让学生带着思维去分析问题与决问题，老师自身要提高情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力。实践证明：这些能力的提高已成为教学生活化与课堂教学有效性统一的“催化剂”。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。追求思想政治课教学生活化与课堂教学有效性的统一任重道远，是个渐进的过程，还有很多问题值得探究，作为政治教师，应该不断地关注社会，了解社会动态；学习、理解和深化新课程理念，努力提高自身素质；同时不断反思自己的课堂，总结教学经验，提高政治课的实效性，打造高效课堂。
参考文献：
[1] 金艳：《思想政治课生活化教学探索》
[2] 孙宏茹：《激情教学探析》，载《沧州师范专科学校学报》2000年第2期。
[3] 何明高：如何提高思想政治课堂教学的有效性，载中华少年·教学版·2010年第12期
[4] 宋秋前： 新课程教学中要处理好的几个关系 载教育研究 2005年第6期
[5] “高中新课程政治课堂教学生活化的思考和探索”相关论文
【关键词】教学生活化；课堂教学有效性；教学资源；信息技术
一般而言，或者说从理论上讲政治教学生活化有助于让学生亲近自然、走进社会，激发学生的学习兴趣，从而提高学生听课质量，进而提高政治课堂教学效果--------获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。而在现实教学实践中，有的政治课堂容量大、教学资源丰富、案例多，也非常贴近生活，一方面这有助于拓宽学生的视野，增强学生的感性认识，但往往也伴随着另一方面即学生对教材的理论依然理解不透，无法实现教学目标，课堂教学的有效性并不是很理想。所以要实现我们理论上的目标即政治教学生活化要真正有助于增强课堂教学的有效性，涉及各个方面，必须进行认真、细致、全面的分析与探讨。以下是我结合九年来的政治教学实践关于上述问题的思考，与大家共勉。
其一、备课过程中要处理好教材资源与教材外课程资源的关系，突出教学资源的选择性、开放性、有效性、吸引性。资源、素材的选择不是越多越好，也不是越少越好，而应根据具体知识深度与特点来选择相应的资源与生活案例。具体而言，政治教师在备课过程中要在熟悉教学目标与教学内容的基础上，有目的、有意识的从丰富多彩的教材资源与课外资源中挑选与教学内容相匹配，能更好说明问题的案例与时政新闻。
现象一：有的老师备课时只是把教学案例局限于教材中的资源，这无疑会减少资源的开放性与吸引性。自然与社会都是千变万化的，如果我们每天选择的都是书本上的案例，没有鲜活的、即时的生活案例，学生的感知与兴趣是提不高的，这肯定影响课堂教学的效度。因此，作为一个政治老师在教学资源的利用上必须尽量开发教材外课程资源，特别是最新的家事、国事、天下事，以增强教学资源的鲜活性，从而激发学生的学习兴致，进而实现教学生活化与课堂教学有效性的统一。比如我们在讲解“价格变动的影响”时，最好引用最新的某商品物价的变动或最近一时期物价变动趋势去说明，尽量不要用教材相对“过期的案例”。当然，新教材编写中有丰富的案例，也很能说明问题，当教师未能找到或生活中没有更合适的案例时，我们就要充分利用好、挖掘好教材中的资源。
现象二：有些老师为增强课堂容量，激发学生学习兴趣，往往让诸多最新的时事走进课堂，学生感受到了社会生活变化，却无法实现课堂的三维目标，甚至连最基本理论都没有讲解完。这说明政治教师在选择资源时不宜过多，绝对不是越多越好-----要把握好一个“度”，根据具体内容进行筛选，有时还可以通过一个案例贯穿整个课堂。例如我们在讲授“民主决策的各种方式时，为了更好的区分不同的决策方式之特点，适宜把各种不同的公民参与民主决策的方式到渗透同一个热点或主题中去。
其二， 适时、适量运用好现代化信息技术手段，处理好生活资源，信息技术与教学目标的关系。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教育论》中写道：“一切知识都是从感官开始的，在可能的范围内一切事物应尽量地放到感官跟前”。这一论述说明学生接受知识要遵循从具体、感性再到抽象、理性的过程。而政治理论具有相对枯燥、抽象的特点，为了让学生身临其境，调动学生学习的积极性，把遥远的拉近，把陌生的变熟悉，把抽象的变形象，把静态的存在化为动态的展示。我们高中政治教学应经常运用现代信息技术手段，以改变传统的思想政治课教学的、单一、呆板。新课程也提出政治教学要生活化，让学生走进社会、了解自然。而多媒体辅助教学恰好可以弥补传统教学的不足。因为现代媒体传递的信息有图像、声音、色彩，图文声并茂，视听结合，给人一种亲临其境的感觉，生动性强，这有助于激发学生的学习兴趣和热情，有助于增强教学的吸引力和感染力，有利于消除、缓解疲劳，使学生的感觉、感知、表象、记忆、情感、意志等心理因素保持良好的状态。从而提高课堂效率，提升教学质量。
在实际教学中存在以下现象与问题：一是有些老师为了让学生走进生活与感悟社会，课堂上经常看录像视频或放幻灯片即信息技术变成“电影课”了，结果是学生懂了很多社会知识，而课堂的教学目标没有实现与科学知识没有掌握；二是有些老师有些课件过于花哨，片面追求画面色彩、背景音乐，喧宾夺主分散了学生的注意力，学生有了良好的视觉效果，却影响了教学的有效性。因此，为了改变信息技术存在的问题，关键是要掌握使用多媒体时间与内容的切入点问题。从时间的切入点上看，我们可以创设情境时切入、导入新课时切入、学生情绪低落时切入。我们用最新时事去导入新课时，用“嘴”可能不如用视频新闻更吸引，更有效。比如2010年下半年我们在讲授中国共产党的相关知识时，可以利用视频播放“十七届五中全会”的召开及相关精神拉近学生与共产党的距离；从教学内容的切入点上看，我们可以在突破难点时切入、阐述重点时切入、知识结构展现时切入，归纳总结时切入等。比如我们在讲授“政府职能”时，可以把四大职能用视频展现在学生的面前，以增强知识的整体性与对知识的记忆力。那么如果我们忽略了媒体教学的这些要求，一味追求画面的艺术性，音乐的悦耳，信息的大容量，就会冲淡课堂教学的主题，使政治课变成“录像课”。综上所述，多媒体的使用应适时、适度，充分发挥其功效，这样既能更好实现政治教学的生活化要求，又能实现教学目标，以增强教学的有效性，实现二者的有机统一。
其三、在充分收集、运用、开发的生活资源基础上，教师要鼓励学生提问，鼓励质疑 、思考、提高自身提问的艺术 深刻的教育源于深刻的体验，这种体验无疑存在于政治课堂鲜活的生活案例中，同时也存在于深刻的思考与自我解决问题中。教师在备课过程中掌握了充实与丰富的生活资料，这有助于增强生活知识，了解这个开放的世界、发展的社会、人类的进步与忧患等，也为学生掌握政治学科理论奠定了扎实的基础。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这启示我们要让这种基础过渡到学生对知识点的深刻理解，就需要教师有激发学生提问的能力、善于激发学生的兴致、唤起学生的深刻思考，否则，这些鲜活的材料也会异化为“冰冷”的图片与文字。作为教师要在展示生活素材后，营造民主的氛围，鼓励他们大胆发言、积极思维，尤其要倡导对教师观点的合理 “反叛”，引发师生之间的争鸣，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神与质疑精神，切忌老师“一言堂”或者自问自答。比如讲授价格上涨会影响货币购买力，进而影响消费水平时，教师可以引导学生思考物价上涨的积极影响。这样就可能最大限度的把生活化资源转化为学生的思维、把知识转化为辩证思维能力、让书本知识变成学生真正自己的知识，进而让学生掌握政治学科抽象的理论，提高课堂教育教学效果与质量。
在实际教学过程中，很多老师只注重提问的数量，即表现为简单化、庸俗化，只追求“应声如雷”、“举手如林”，没有把握好提问的质量与艺术性。比如在课堂上我们经常听到“你回答一下”、“你有没有什么补充”、“你还有什么其他的看法”等提问的方式，这些提问的语言与方式通俗易懂，如果课堂用的过多，显然失去吸引力与艺术性。曾记得有位老师在学生依次回答同一个问题的过程中，当第二个学生回答完时，他是这样设问的，“还有没有锦上添花的”，这样的语言信息被学生感染了，因为这样的提问是建立在充分信任鼓励基础之上的，学生很愿意回答。这展示出语言的魅力能增强教学实效。另外，教师还要学会对学生的回答作出不同精湛的点评，引导学生用本堂课将要学习的知识进行自我点评。通过教师点评与自评可以对学生的学习成果进行评价与分析，对知识的掌握程度进行补充提升，提高学生理论分析的能力，实现生活知识与科学知识的统一。
其四、课堂教学要凸显情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力
课堂根植于生活，更要超越于生活的教学状态，建构真实课堂。生活是活的，所谓活是说社会与生活是千变万化的，动态发展的，而政治学科理论是深刻、抽象的，如果学生未能用书本的理论知识去理解、剖析生活，就生活而生活，就理论而理论，无法实现生活与理论的统一，那么我们的教育教学目标是无法实现的。理论本身是死的，且相对是枯燥的，因此，要实现二者的统一，就需要教师情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力来架起桥梁。”激情源于爱心、激情来自自信、激情还来自志趣、激情来自真理、激情来自真实，作为政治教师，应该拥有这份激情；教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否具有很强的艺术感染力，直接关系课堂教学效果。教学语言的艺术性，更应当体现在善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达；思维是巧妙的，深刻的，要让学生带着思维去分析问题与决问题，老师自身要提高情绪的激情力、语言的感染力、思维的逻辑力。实践证明：这些能力的提高已成为教学生活化与课堂教学有效性统一的“催化剂”。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。追求思想政治课教学生活化与课堂教学有效性的统一任重道远，是个渐进的过程，还有很多问题值得探究，作为政治教师，应该不断地关注社会，了解社会动态；学习、理解和深化新课程理念，努力提高自身素质；同时不断反思自己的课堂，总结教学经验，提高政治课的实效性，打造高效课堂。
参考文献：
[1] 金艳：《思想政治课生活化教学探索》
[2] 孙宏茹：《激情教学探析》，载《沧州师范专科学校学报》2000年第2期。
[3] 何明高：如何提高思想政治课堂教学的有效性，载中华少年·教学版·2010年第12期
[4] 宋秋前： 新课程教学中要处理好的几个关系 载教育研究 2005年第6期
[5] “高中新课程政治课堂教学生活化的思考和探索”相关论文