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【摘要】小先生制的提出是为了缓解紧张的教育资源，该理念是在我国战乱时期教育资源匮乏的情况下提出的。随着我国经济与教育事业的快速发展，小先生制的内涵与定义也发生了一定的转变，其由原来的单纯知识推广方面拓展为一种教学方法，包括了对学生激励、督促的成分在其中。目前农村小学教育资源相对匮乏，小先生制不但能够弥补这一缺点，还能够帮助学生树立自信，加深对知识的理解深度，是一种效果良好的教育模式。本文主要研究了小先生制的内涵，并指出了小先生制中最为关键的三组关系，并通过对这三组关系的研究，指出了小先生制在农村小学教育之中的发展方向。
【关键词】农村小学;小先生制;关系
曾经我国经济和教育受到了严重的打击，除了在正规学校进行学习的学生，其他人难以获得学习的机会。著名的教育家陶行知先生提出了小先生制，即所知即所教，旨在提高我国的教育水平，从而实现救国的目标。然而，小先生制发展到今天，其内涵早已发生了转变。随着我国经济与教育的迅速发展，小先生制只保留了主要的逻辑流程，而更改了内涵。农村教育资源相对于城市较缺乏，尤其是师资力量，农村中大班、超大班的情况普遍存在。小先生制除了同学之间的互相幫助，还涉及如何将知识有效地传导给他人、学生自我认可等内容。小先生制中存在着多种主体之间的关系，分析这些主体之间的关系，对其进行正确的认识是进行小先生制灵活运用的关键所在。因此，如果正确处理小先生制中的关键关系已经成为当前研究的重点。
一、小先生与学生
小先生与学生是指如何确定小先生，选择小先生的学生范围。对于学生而言，是否为小先生对于其自尊心、积极性有着非常重要的影响，也对其综合素质的培养意义非凡。因此，处理好小先生与学生的关系即是指选择谁做小先生。小先生从本质上讲是对同学进行教导，这种能力的培养不限于对课本知识的巩固作用，更在于对学生综合能力的提升，其与现阶段所追求的核心素养的培养有着一定的促进作用。因此，小先生制应该作为一种帮助学生提升的方法，而不是单纯为了降低教师的教学压力。
1.避免固定化的小先生
小先生制的教学模式目的是为了帮助教师提高课堂教学效率和提升学生学习的主动性与积极性。因此，在选择小先生时要避免选择的片面化，不能一味地选择学习好的学生作为小先生，这种固定化的模式容易让小先生滋生骄傲的心理，与此同时，差生也不容易融入这种教学模式之中。教师应该根据教学内容的不同合理地选择小先生，在教学知识较难、内容深奥时，让学习好的学生作为小先生，能够帮助学生夯实基础，加深理解;在教学内容相对简单时，要给予差生充分的机会。通过这种模式能够让每个学生都有成为小先生的机会，在自己当小先生的时候积极主动地进行知识内容的探索，这不仅能够提升学生的学习水平，也能培养其学科素养，这与当前的教育理念相契合。小先生在提升学生对于学习的自信心、强化学生的表达能力有着至关重要的作用。因此，采用流动式的小先生模式，能够让不同的学生都有机会得到锻炼，保证了课堂教育资源的公平，使得差生有了综合提升的机会，对于优化课堂学习效率意义重大。
2.注意培养学生小先生的思维
小先生是一种知识接受后再传递的过程，有些学生不善于表达，在其担任小先生时，虽然认真主动地进行探索，但是其不注重小先生思维，无法将知识成体系地传导给同学。为了应对这一问题，教师可以让学生体会教学的乐趣，对其不断的鼓励，并加以正确的引导，这样能够使得学生不断地以应用知识的角度来进行考虑，能够有效地提升学生的综合素养。只有学生具备了小先生的思维，才会勇于表现自己，在对同学的教学中可以大胆创新，才能够从多个角度培养学生的核心素养。培养学生小先生思维不能按照教师教学的模式来进行，需要根据不同学生的不同特点进行差异化的培养，让学生结合自身的特性，形成自己特殊的小先生教学模式。例如，部分学生对历史较为感兴趣，其讲解时教师要让学生能够结合历史进行课程的讲解，增强课堂的鲜明性;部分学生喜欢看动画片，在将一些知识联系实际时，学生可以用动画片进行举例。
二、知识的了解与传导
小先生对知识进行学习，再将其所学知识传递给同学，在这一过程中，如何进行传导、传导过程的有效性都需要教师进行及时干预。这与教师对教学内容的设计与布局关系紧密，也是确保小先生能够在能力范围内高效传输知识的关键所在。教师在小先生教学中应扮演学生的角色，与学生一起讨论、分析和质疑。
1.合理的课程设计
小先生不仅仅是帮助教师减轻教学压力，同时也是学生自己探索知识、掌握知识的过程。但是并不是所有知识都适合由学生进行传递，因此教师要合理地设计课程。将课程中适合学生的部分单独形成模块，将此部分留给学生进行讲解，这样能够有效地提高小先生的教学有效性，也能够减少学生学习与传导的难度，提升学生的自信心。在此过程中，需要将学生作为课堂的主体，让学生能够在教学中学习。
2.做好自身定位
在小先生进行教学的过程中，教师应对自己定位为学生与其他学生一起学习，应该充分尊重小先生的教学内容。教师本身应为旁观者与参与者，一旦小先生所传递的知识点出现问题，则可以对小先生进行一定的指导。这样不仅能够保证知识传递过程的效率，还能够确保传递知识过程中的纪律。然而需要注意的是，一旦小先生出现教学问题，教师不能直接替小先生讲解，而是参与到学生和小先生的讨论中，最终确定正确的教学内容。教师自身准确的定位是保证小先生制的重要环节，教师要时刻认识到自己的位置，避免出现喧宾夺主的情况。
三、教学过程中的管理与权限
教学具有鲜明的目标性，其包括两部分：其一为学生相应知识的掌握，注重教学内容;其二为学生学习能力的培养，注重的是学生个人素质。因此教学中，教师要对小先生教学内容与教学目标匹配进行严格的管理，避免出现教学偏差。然而，在管理之中还要尊重小先生制的教学理念与方法，给予其充分的自由。教育中的自由是学生学习的基本权利，也是发挥学生个性、培养学生特性的重要保障。如果教师对学生管制过于严格，学生只能遵循教师的教学方式，那么这种教学就会变成转述，难以起到根本的作用。 1.教学内容与教学目标的匹配性
小先生由于对知识的掌握尚未完全形成体系，也不知晓与后面所教学内容的联系，这就使得其在教学中容易出现重点模糊、非重点突出的情况。教师要对小先生的教学内容进行严格的管理，使其符合课程要求的目标，具有明确的目的性，能够帮助学生获得知识与能力。这就需要教师与小先生进行充分的沟通，共同研讨教学的方法，让学生能够准确地把握方向。需要注意的是，有些教材的内容需要拓展，需要对学生进行正确的指导，避免学生出现拓展方向的偏差。因此，教师可以指导学生提前阅读一些与小先生所要教学内容相关的书籍，使小先生在讲解时内容匹配，態度从容。
2.给予学生充分的教学自由
小先生本身具有自己的一套教学思路，这些思维有些时候虽然不算很完善，但是其与同学之间不存在代沟，往往教学效果会更好。因此教师应该在限制其教学内容的基础上，鼓励学生积极大胆进行教学方式的创新，让小先生不局限于平铺直叙式的教学，而是与同学打成一片，利用同学的兴趣点进行教学，进而使得小先生教学模式轻松而丰满。在这过程中仍然需要鼓励小先生以学生为本，构建出具有小先生特色的教学课堂。教学自由是对学生自身特性的尊重，教师应在正确指导的基础上，让学生有更自由的发挥，主要是避免在教学中过于严格与限制。只有这样，才能让学生真正地发挥自己的特长，既能培养学生的表达与交流能力，也能够培养学生的核心素养。在此基础上，小先生制才能够真正地符合学生核心素养培养的要求，才能够真正地实现素质教育。
四、结语
小先生制是一种教学理念，其根本在于通过学生与学生之间的教授，减少知识传导过程中的误差，增强学生的自信心，促使学生灵活掌握所学知识。为了能够科学正确地使用小先生制，对其主要的三组关系——小先生与学生、知识的了解与传导、教学过程中的管理与权限进行了论述。在选择小先生时不能将其限制在少数学习成绩好的人之中，要广泛选择，让其存在流动的特性，使成绩差的学生也渴望成为小先生，进而巩固优秀的学生，也能够促进差生的转化。小先生正确地了解知识并将其准确地传导给同学的过程需要教师进行正确的管理，确保该过程的准确与可靠性。在教学之中教师要掌握教学的目标，使小先生能够正确地了解这些内容，这就需要老师对其进行有效管理，然而还需要充分地将权限给予学生，让学生能够自由发挥。只有区分小先生制之中的各种关系，找出正确教授的方式，才能够使得小先生制切实发挥出其作用，进而提高农村小学教学水平。
【参考文献】
[1] 高芳. 培养数学讲堂小主人——陶行知“小先生制”在课堂教学中的实施[J]. 小学科学（教师版）， 2017（2）.
[2] 施志平. “小先生制”思想烛照下的“生本课堂”建构探析——以孙双金老师的《只拣儿童多处行》的教学为例[J]. 小学教学参考（语文版）， 2018.
[3] 孙蕴琪. 浅谈陶行知教育思想在信息技术课堂中的渗透[J]. 好家长， 2017（76）.
[4] 倪苏昱. 生活即教育，体验即成长——“小先生岗位管理”微活动课程的方法与成效[J]. 好家长， 2018（42）.
[5] 王秋华. 浅谈“小先生制”在小学数学教学中的有效运用[J]. 新课程（小学）， 2017（3）.
【关键词】农村小学;小先生制;关系
曾经我国经济和教育受到了严重的打击，除了在正规学校进行学习的学生，其他人难以获得学习的机会。著名的教育家陶行知先生提出了小先生制，即所知即所教，旨在提高我国的教育水平，从而实现救国的目标。然而，小先生制发展到今天，其内涵早已发生了转变。随着我国经济与教育的迅速发展，小先生制只保留了主要的逻辑流程，而更改了内涵。农村教育资源相对于城市较缺乏，尤其是师资力量，农村中大班、超大班的情况普遍存在。小先生制除了同学之间的互相幫助，还涉及如何将知识有效地传导给他人、学生自我认可等内容。小先生制中存在着多种主体之间的关系，分析这些主体之间的关系，对其进行正确的认识是进行小先生制灵活运用的关键所在。因此，如果正确处理小先生制中的关键关系已经成为当前研究的重点。
一、小先生与学生
小先生与学生是指如何确定小先生，选择小先生的学生范围。对于学生而言，是否为小先生对于其自尊心、积极性有着非常重要的影响，也对其综合素质的培养意义非凡。因此，处理好小先生与学生的关系即是指选择谁做小先生。小先生从本质上讲是对同学进行教导，这种能力的培养不限于对课本知识的巩固作用，更在于对学生综合能力的提升，其与现阶段所追求的核心素养的培养有着一定的促进作用。因此，小先生制应该作为一种帮助学生提升的方法，而不是单纯为了降低教师的教学压力。
1.避免固定化的小先生
小先生制的教学模式目的是为了帮助教师提高课堂教学效率和提升学生学习的主动性与积极性。因此，在选择小先生时要避免选择的片面化，不能一味地选择学习好的学生作为小先生，这种固定化的模式容易让小先生滋生骄傲的心理，与此同时，差生也不容易融入这种教学模式之中。教师应该根据教学内容的不同合理地选择小先生，在教学知识较难、内容深奥时，让学习好的学生作为小先生，能够帮助学生夯实基础，加深理解;在教学内容相对简单时，要给予差生充分的机会。通过这种模式能够让每个学生都有成为小先生的机会，在自己当小先生的时候积极主动地进行知识内容的探索，这不仅能够提升学生的学习水平，也能培养其学科素养，这与当前的教育理念相契合。小先生在提升学生对于学习的自信心、强化学生的表达能力有着至关重要的作用。因此，采用流动式的小先生模式，能够让不同的学生都有机会得到锻炼，保证了课堂教育资源的公平，使得差生有了综合提升的机会，对于优化课堂学习效率意义重大。
2.注意培养学生小先生的思维
小先生是一种知识接受后再传递的过程，有些学生不善于表达，在其担任小先生时，虽然认真主动地进行探索，但是其不注重小先生思维，无法将知识成体系地传导给同学。为了应对这一问题，教师可以让学生体会教学的乐趣，对其不断的鼓励，并加以正确的引导，这样能够使得学生不断地以应用知识的角度来进行考虑，能够有效地提升学生的综合素养。只有学生具备了小先生的思维，才会勇于表现自己，在对同学的教学中可以大胆创新，才能够从多个角度培养学生的核心素养。培养学生小先生思维不能按照教师教学的模式来进行，需要根据不同学生的不同特点进行差异化的培养，让学生结合自身的特性，形成自己特殊的小先生教学模式。例如，部分学生对历史较为感兴趣，其讲解时教师要让学生能够结合历史进行课程的讲解，增强课堂的鲜明性;部分学生喜欢看动画片，在将一些知识联系实际时，学生可以用动画片进行举例。
二、知识的了解与传导
小先生对知识进行学习，再将其所学知识传递给同学，在这一过程中，如何进行传导、传导过程的有效性都需要教师进行及时干预。这与教师对教学内容的设计与布局关系紧密，也是确保小先生能够在能力范围内高效传输知识的关键所在。教师在小先生教学中应扮演学生的角色，与学生一起讨论、分析和质疑。
1.合理的课程设计
小先生不仅仅是帮助教师减轻教学压力，同时也是学生自己探索知识、掌握知识的过程。但是并不是所有知识都适合由学生进行传递，因此教师要合理地设计课程。将课程中适合学生的部分单独形成模块，将此部分留给学生进行讲解，这样能够有效地提高小先生的教学有效性，也能够减少学生学习与传导的难度，提升学生的自信心。在此过程中，需要将学生作为课堂的主体，让学生能够在教学中学习。
2.做好自身定位
在小先生进行教学的过程中，教师应对自己定位为学生与其他学生一起学习，应该充分尊重小先生的教学内容。教师本身应为旁观者与参与者，一旦小先生所传递的知识点出现问题，则可以对小先生进行一定的指导。这样不仅能够保证知识传递过程的效率，还能够确保传递知识过程中的纪律。然而需要注意的是，一旦小先生出现教学问题，教师不能直接替小先生讲解，而是参与到学生和小先生的讨论中，最终确定正确的教学内容。教师自身准确的定位是保证小先生制的重要环节，教师要时刻认识到自己的位置，避免出现喧宾夺主的情况。
三、教学过程中的管理与权限
教学具有鲜明的目标性，其包括两部分：其一为学生相应知识的掌握，注重教学内容;其二为学生学习能力的培养，注重的是学生个人素质。因此教学中，教师要对小先生教学内容与教学目标匹配进行严格的管理，避免出现教学偏差。然而，在管理之中还要尊重小先生制的教学理念与方法，给予其充分的自由。教育中的自由是学生学习的基本权利，也是发挥学生个性、培养学生特性的重要保障。如果教师对学生管制过于严格，学生只能遵循教师的教学方式，那么这种教学就会变成转述，难以起到根本的作用。 1.教学内容与教学目标的匹配性
小先生由于对知识的掌握尚未完全形成体系，也不知晓与后面所教学内容的联系，这就使得其在教学中容易出现重点模糊、非重点突出的情况。教师要对小先生的教学内容进行严格的管理，使其符合课程要求的目标，具有明确的目的性，能够帮助学生获得知识与能力。这就需要教师与小先生进行充分的沟通，共同研讨教学的方法，让学生能够准确地把握方向。需要注意的是，有些教材的内容需要拓展，需要对学生进行正确的指导，避免学生出现拓展方向的偏差。因此，教师可以指导学生提前阅读一些与小先生所要教学内容相关的书籍，使小先生在讲解时内容匹配，態度从容。
2.给予学生充分的教学自由
小先生本身具有自己的一套教学思路，这些思维有些时候虽然不算很完善，但是其与同学之间不存在代沟，往往教学效果会更好。因此教师应该在限制其教学内容的基础上，鼓励学生积极大胆进行教学方式的创新，让小先生不局限于平铺直叙式的教学，而是与同学打成一片，利用同学的兴趣点进行教学，进而使得小先生教学模式轻松而丰满。在这过程中仍然需要鼓励小先生以学生为本，构建出具有小先生特色的教学课堂。教学自由是对学生自身特性的尊重，教师应在正确指导的基础上，让学生有更自由的发挥，主要是避免在教学中过于严格与限制。只有这样，才能让学生真正地发挥自己的特长，既能培养学生的表达与交流能力，也能够培养学生的核心素养。在此基础上，小先生制才能够真正地符合学生核心素养培养的要求，才能够真正地实现素质教育。
四、结语
小先生制是一种教学理念，其根本在于通过学生与学生之间的教授，减少知识传导过程中的误差，增强学生的自信心，促使学生灵活掌握所学知识。为了能够科学正确地使用小先生制，对其主要的三组关系——小先生与学生、知识的了解与传导、教学过程中的管理与权限进行了论述。在选择小先生时不能将其限制在少数学习成绩好的人之中，要广泛选择，让其存在流动的特性，使成绩差的学生也渴望成为小先生，进而巩固优秀的学生，也能够促进差生的转化。小先生正确地了解知识并将其准确地传导给同学的过程需要教师进行正确的管理，确保该过程的准确与可靠性。在教学之中教师要掌握教学的目标，使小先生能够正确地了解这些内容，这就需要老师对其进行有效管理，然而还需要充分地将权限给予学生，让学生能够自由发挥。只有区分小先生制之中的各种关系，找出正确教授的方式，才能够使得小先生制切实发挥出其作用，进而提高农村小学教学水平。
【参考文献】
[1] 高芳. 培养数学讲堂小主人——陶行知“小先生制”在课堂教学中的实施[J]. 小学科学（教师版）， 2017（2）.
[2] 施志平. “小先生制”思想烛照下的“生本课堂”建构探析——以孙双金老师的《只拣儿童多处行》的教学为例[J]. 小学教学参考（语文版）， 2018.
[3] 孙蕴琪. 浅谈陶行知教育思想在信息技术课堂中的渗透[J]. 好家长， 2017（76）.
[4] 倪苏昱. 生活即教育，体验即成长——“小先生岗位管理”微活动课程的方法与成效[J]. 好家长， 2018（42）.
[5] 王秋华. 浅谈“小先生制”在小学数学教学中的有效运用[J]. 新课程（小学）， 2017（3）.