摘要:随着课程改革的持续深入,各级学校的教育教学要以学生的综合素养为标准。而体育这门学科对于培养智障小学生的交往能力有着独到之处,究其原因是因为体育教学中可以设置较多的游戏活动。即使是对于智障小学生,他们也非常喜欢体育游戏活动,在相应的游戏活动中,他们能够积极主动投入到具体的情境中,主动进行交往,从而有助于提升小學生的生活能力和综合素养。
;关键词:体育游戏;智障小学生;生活能力;主动沟通
中图分类号:G4 文献标识码:A
从大量的数据能够直观看出,智障小学生的智力比正常小学生要低很多,集中表现在智力、语言能力、行为能力、身体协调能力等方面,并且不少的小学生在长期的训练中起色不大。但是很多时候,智障小学生对于体育这样的学科,兴趣比其他学习要高一些,源于体育活动能够让小学生在游戏中完成相应的任务,从而出现主动与他人沟通等行为。因此,教师就要把握孩子的身心特点以及体育学科的独特性,在具体的体育活动中加入相应的游戏成分,促使小学生在学习活动中积极主动进行探究,以此提高小学生的交往能力和生活能力。借助相应的体育活动,不但能够培养学生良好的身体锻炼意识,同时也是对他们生活水平的提升。
一、智障小学生的特点及对其开展体育游戏教学的必要性
智障小学生与常人有着迥然不同的特征,他们主要存在言行举止方面的差异。由于学生有着独特的个性,容易产生过激性行为,通常与老师或者学生都无法进行正常的沟通。同时在身体方面或多或少都存在一定的问题,不仅使教师的正常授课受到影响,同时会对周围的同学产生一定的影响。久而久之,就会让孩子在校园生活中觉得比较孤僻,不能有效融入到集体生活中。因此,在校园体育活动过程中,教师就压充分分析学生的学习生活实际,不断去关心和分析小学生的日常行为,创设良好的教学氛围,引导学生积极主动参与到相应的活动中来。教师要针对性建立相应的游戏规则,培养学生良好的交往能力和生活学习能力。
教师要深层次分析教材的内容,同时结合学生的实际情况,针对性开展体育活动,这样能够让特殊小学生顺利掌握相应的体育活动技巧,从而有效提升他们的身体素养。在体育活动中,也需要将相应的思想品德,意志品质融入其中。教师要多开展一些趣味性的体育活动,促使学生能够积极参与课堂活动,当小学生积极主动参与其中,在他们内心深处就会体现出相应的竞争意识,同时会考虑如何进行协作才能获得最佳的游戏效果,并且会增强他们的集体观念。这些都是体育游戏活动为智障小学生带来的积极性作用。
二、借助于体育游戏活动,促使智障小学生积极主动进行沟通
体育游戏与传统的体育教学有着一定的区别,这就是针对智障小学生开设的最有趣味性的教学活动。通过寓教于乐的方式,让学生带着兴趣参与其中,能够获得愉悦的心情,从而会积极主动参与其中。教师在设计过程中,要对智障小学生的身心特点进行充分的考虑,从而保证游戏的趣味性,但是在设计游戏的时候,尽量选择简单易懂的,让学生能够有效完成的活动,这样才能让学生积极主动参与其中,从而获得相应的教学效果。
(一)体育游戏活动需要具备运动性,提升智障小学生的身体协调性
因智障小学生身体发育问题,他们的行为举止与常人有着明显的差异性。学生的身体素养不够良好,就要引导学生积极参与其中,多采用运动型的体育游戏活动,让学生的综合素养得到最大程度的提升。智障小学生思维不够敏捷,这样的情况会在一定程度上阻碍孩子的日常生活。对于学生呈现出来的这一特点,教师就要针对教材内容,充分考虑小学生的生活学习实际,精心设计一定的体育游戏活动。例如:可进行“带球跑”活动,学生通过自己的身体协调能力,借助于拍球的方式进行运动,可以设置两位同学或者多位同学为一组,采用小组合作的方式进行。体育游戏活动需要创设良好的气氛,从而促使智障小学生积极主动参与到集体性活动中,从而更好地训练孩子的身体机能,最大程度提高学生的身体协调性。
(二)体育游戏应注重情绪调节作用,使智障小学生在活动中放松身心
由于智障小学生的智力水平或者生活适应能力的欠缺,会让他们很戒备外部环境,教师就要注重创设良好的教学情境,促使学生参与其中。比如,教师可以根据小学生的生活学习实际,设计出“数字喊跑”的游戏活动,让全班同学在一起喊出声音来,通过这样的方式进行加油,从而让智障小学生感受到集体的温暖和关心。同时,教师要对孩子的动作进行相应的规范,让孩子在参与相应的体育活动的过程中,对其施以规则变通,使智障小学生能够在教师的指导、示范下积极参与体育课堂。加强其与教师之间的互动。
(三)设置情境教学,促使智障小学生的智力发展
如果体育教师单纯进行知识的讲解,并不能取得良好的教育效果,而将具体的知识融入到体育游戏活动中,创设行之有效的教学情境,能够促使小学生积极参与其中。例如:教师可以针对性开展“快来救救我”的体育游戏活动,找出相应的学生来扮演不同的角色,涉及到消防员和需要营救的普通群众,教师引导“消防员”到指定的位置,借助于救援绳将需要营救的普通群众从危险的区域就出来,而这种跑动式的体育运动,加上团结合作的方式,能够让学生的身体素养得到相应的提升,同时也能让学生的综合素养得到提升。在引导小学生参与到相应活动中的时候,可以让小学生进行只有组合,从而让他们积极主动去探索,在思考和运动中对其智力发展起到一定的助力。
在培养智障小学生良好学习能力和生活能力的过程中,仅凭借单一的手段不能获得良好的效果,因此需要针对学生的学习实际,开展多元化教学课程。通过各方面的引导,才能提高学生的综合素养。在教学过程中,教师尊重他们的身心缺陷,开展多元化课程吸引他们注意力,通过开展体育游戏活动,让智障小学生积极主动参与其中,对自身的身体缺陷暂时不会关注,从而在其中寻找到快乐。比如,可以玩老鹰捉小鸡的游戏,看似简单,其中也是需要所有的参与者能够积极进行思索。老鹰扮演者可以轮流,让全班孩子都来感受到扑捉的难度技巧和快乐。当孩子在扮演小鸡的过程中,需要具备整体性,这就能够训练孩子的集体组织精神,同时可以锻炼孩子的身体协调性。
(四)施以规则教学,建立智障小学生的秩序感
当教师针对学生的实际学习情况,创设了有效的教学情境之后,还需要进行相应的指导,这样才能最大程度提高学生的交往能力。比如,可以针对小学生实际,设计出“点石游戏”,让同学们在追逐跑中,获胜者进行“点石”,对于别点石的孩子,需要静止15秒才能被其他同学解除。教师讲解具体的游戏规则,目的是让学生有目的地进行活动,这样才能促使他们与其他孩子进行积极主动的沟通,从而获得最佳的效果。
总之,在培养智障小学生积极交往的过程中,借助于相应的体育游戏活动,能够使智障小学生具有良好的行为习惯、学习主动性。在其智力水平有效提升的过程中,其更愿意与教师、同学们主动交流,在促进智障学生能够更好的适应校园生活的同时,为其未来的成长和发展奠定基础。
参考文献
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