摘要：数学课程的抽象性强、逻辑性强，对学生而言，有一定难度，有的学生因此出现学困现象。在具体教学中，教师要积极探究学困生的转化策略。
关键词：初中数学;学困生;转化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师要根据学生智力因素、家庭因素、学习风格、学习习惯等进行分层、分组对待，根据学生自身的特点寻找闪光点，逐渐培养学习的自信心。
一、初中数学教学中学困生转化概述
多种因素影响下初中生数学教学中必然存在一定数量的学困生，学困生的存在也表明整体教学中明显不足。较好进行学困生转化有助于数学学科教学有效性的提升，新时期课程改革目标的达成也需要以学生的较好转化为前提。不仅如此，学困生转化对于部分学生数学知识学习与应用能力的针对性培养也有很大帮助，同时也可以为学科核心素养培养创设更好的环境与条件。
二、初中数学教学中学困生学习障碍的成因
（1）数学基础知识掌握的不到位
在数学知识学习上存在很多明显障碍是学困生形成的一个直接原因，但之所以有学习障碍则是多种因素共同影响下的一个结果。通常来讲，学生能够较为熟练地应用基础知识解答相应问题，在课堂上与教师进行相应的问答互动时，学生在初中数学知识学习上的信心可以得到不断强化。否则，学生在数学知识学习上就会十分被动，一些畏难情绪和厌学、恐学情绪也会产生，在这些不良情绪的影响下，学生的数学知识学习与应用能力也会越来越差。
（2）知识学习兴趣偏低
对部分初中数学教学中的后进生学习状态进行持续观察可以发現，后进生的学习兴趣明显不足，而缺乏较高的学习兴趣时，这部分学生便难以形成良好的数学知识学习观，其成为后进生也成为了一种“必然”。较好地掌握与应用数学知识，抑或是学生数学学科核心素养的培养、提升等不能单纯依赖于教师的引导，更加需要学生充分发挥数学知识学习上的主观能动性。但现阶段，初中数学的课堂教学模式相对固化，机械性教学法也被普遍沿用。大部分教师并未有意识地在教学中培养学生的数学知识学习兴趣，缺乏较高的学习兴趣驱动也使得学生数学成绩的提升变得异常困难，教学中学困生转化自然也带有了很大难度。
三、利用分层教学法转化初中数学学困生策略
（1）尊重差异，实施分层教学
根据学生能力进行科学分层在一个班级当中，虽然有几十个学生同时坐在一起，但其智力水平与非智力因素等方面均或多或少的存在着一定的差异。在这种情况下，若数学教师仍旧采用一刀切的传统教学方法，这就会明显降低课堂教学的质量。具体体现在如下两个方面：一方面，在一刀切教学模式下，教师在课堂上所讲的内容对于学习能力较强的学生来说并无太大意义;另一方面，对于学习能力偏弱的学生来说，又听不懂或者是难以理解教师在课堂上所讲的内容。为此，教师在开展分层教学前，要先根据学生的实际情况来合理划分层次。首先，要将学习能力较强，且学习态度十分积极的学生划分为A层;其次要将学习能力一般，在学习方面相对较为主动的学生划分为B层;最后，要将学习能力偏弱，学习态度消极或者是抵触学习的学生，划分为C层。在此基础上，教师就要严格依据学生所在的层次，为其合理安排数学学习内容与课后作业。除此之外，教师在对学生实施层次划分时，尽可能不在班级内公布每个学生所处的层次，避免伤到学生的自尊心，打击学生的学习积极性。与此同时，学生的层次划分不能是一成不变的，而是需要教师根据学生学习能力的变化来定期进行调整，以此来通过合理分层为精准化教学的开展奠定良好的基础。
（2）学习目标的精准分层“因材施教”是分层教学的最终目的
为此，待学生层次划分完毕后，教师就要结合当前的学习内容与教学目标来对学生的学习目标进行合理分层。简单来讲就是，针对学习能力较强的学生，教师在学习目标上就要提出更好的要求;针对学习能力偏弱的学生来讲，在学习目标上，教师要合理引导学生侧重于基础知识的学习，以此来满足不同层次学生的个性化学习需求。例如，教师在讲解与一次函数相关的内容时，就要根据学生的层次来制定不同的教学与学习目标。首先，针对c层学生，要熟练掌握正比例函数与一次函数的概念与相关解析式;其次，针对B层学生，要利用自己所掌握的概念与解析式来自行解决基础的填空题或者是计算题;最后，针对A层学生，要求其在完成上述两层任务的前提下，适当进行应用题练习。以下题为例：根据我国当前的个人所得税规定，纳税人的全月应纳税所得额在不超过500元的情况下，其税率为5%，超过500—2000元的部分，其税率为10%。试问小明妈妈每月的工资为3600元，小红妈妈每月的工资为3800元，那么两位妈妈每月各自所需缴纳的个人所得税应该是多少钱？当A层学生完成该层次的基础题目练习后，教师就要积极引导与鼓励学生尝试练习难度更大的应用题，在此过程中，虽然A层学生也会遇到自己解决不了的难题，但却可以培养其自主学习与思考的能力，同时也会在一定程度上缓解学习能力偏弱学生的压力。
（3）分层设计作业，提高学习效率
学生之所以成为学困生，原因非常复杂，但对学习失去兴趣是主要原因。有的学困生基础知识比较薄弱，无法独立完成数学作业。对此，教师要分析学生的具体情况，设计分层作业，并分层批阅作业，力争让每一位学生都掌握基础知识，抓住学习重点，提高学习效率。例如，在教学“有理数”时，教师首先带领学生温习旧知识，然后引入有理数的概念。在布置有理数的作业时，教师根据学生的学习情况进行分层处理：对于学困生，只需要其找出题目中的有理数，并将有理数进行分类即可;对于中等学生，要求其不仅要会分类，还要会用数轴的形式表示这些数，并比较大小;对于学优生，要求其在中等生的基础上，将数向左或右移动，并判断移动后数的大小。这样的分层设计降低了学困生作业的难度，也让学优生有了更大的成长空间。
结束语
初中数学教学作为教学活动的发起者和驱动者，其在思想意识层面需要给予学困生转化事宜更多关注，并积极进行学困生转化相关尝试。
参考文献
[1]刘雅敏.分层走班教学模式下初中数学学困生的转化策略[J].当代家庭教育，2020（17）：88-89.
[2]李珍.利用分层施教的方法打造初中数学高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：67+148.
[3]孟琴.初中非智力型数学学困生的个案干预研究[D].山西师范大学，2018.
[4]李莎莎.差异教学转化初中数学学困生的个案研究[D].山东师范大学，2018.
[5]李琛.提高初中数学学困生运算能力的实践研究[D].南京师范大学，2017.