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摘 要：近几年我省一直使用国家命题中心命制的英语试题（全国卷II），其难度一直保持平稳，既注重基础知识的测评和使用，也体现了高考试题的选拔性。高三采取分三步走的策略方针，既夯实了基础，也提高了学生的实践能力，有助于学习成绩的提高。
关键词：夯实基础 注重语境 抓好语法 综合提升
近几年的高考呈现出突出语篇、强调应用、注重交际的特点，更加注重考查学生的英语运用能力。我校在近几年的英语教学中，借鉴其它学校的先进经验，并结合本校实际，摸索出了一套适应于本校的复习策略。首先，从宏观上分为三个阶段：第一阶段（9月到12月）为基础复习阶段，在这一阶段，以课文为主线，夯实基础；第二阶段（1月到3月）为专题训练阶段，以专题为主，主攻定从、非谓动、独立主格结构等语法项目；第三阶段（4月到5月）其实就是考前练兵、综合复习，以套题为主，贴近高考，熟悉做题的思路、技巧，把握考试时间，同时调整心态，一切向高考看齐。三个阶段，都会有大的练习量，那么英语教师该如何改进教学策略来帮助学生提高复习的效率呢？
首先，在基础复习阶段，词汇是基础。高考对词汇的要求在3500词左右，另还有一定数量的习语、固定搭配。因此，在这一阶段，就是强化巩固记忆单词，扩大词汇量。老师可引导学生随时携带笔记本，睡前、饭前、跑操前随时随地拿出来看一眼，巩固记忆单词。同时，词不离句，句不离文，如果单词脱离词句，不仅难以理解确切含义，而且用法也不易掌握，而独立的句子没有上下文，很难表达思想和进行交际活动，只有把单词组成句子并连成话语，才有了内容和情感。因此，教师应常把生词结合课文内容设置成各种问题，使单词循环反复出现，让学生在读课文时不知不觉地记住生词。
在这一阶段，还要注重学生的朗读和背诵，这样既可以帮助学生规范自己的语音语调，增强语感，又可加深对语言知识的理解和记忆，提高语言运用的准确性。在教学中，我们可以选择课文中的一些精彩片段，也可从平常的练习或历届高考试卷中选出一些优美的短文让学生反复背诵以达到脱口而出的效果，利用这种方法来提高英语学习效率。
第二阶段为专题训练阶段，根据高考的评价指导思想，突出考查学生在真实语境中运用所学知识与技能的能力，这就要求高三英语教师应彻底改变过分注重语法的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，以学生的兴趣和认知水平为基点，倡导体验、参与、合作、交流的教学过程，让学生在语言实践中感受语法现象的存在，并在语言的运用中归纳和总结语言规律。以非谓语动词为例，非谓语动词是英语中的一个重要语法类，在历年的高考题目中都有不同程度的涉及，考查方式可能略有不同：单项选择中肯定有，短文改错中也时不时的出现。此外，如果在书面表达中恰当运用，则会令文章增色不少，总的来说，难度系数不是很大，但学生作答的情况却不是尽如人意。学生想熟练并正确使用非谓语动词，单凭老师对于概念的讲解是不够的，重在实践使用。我在这儿用的方法就是：一、找出历年考试中较有特色的非谓语动词题，多做常见题，总结出错原因，让学生找出自己理解上的偏差加以纠正；二、给出有意义的句子让学生造句，并在书面表达中让学生有意识地去使用非谓语动词，同时与同学相互切磋，老师在旁边加以指导；三、在阅读文章中精心给学生挑选一篇作为精读文章，其中一项就是让学生学会发现并且体会文章中非谓语动词的精妙处。这个过程就是以学生为主体，引导学生不断观察、探究、发现，展开自主、探究、合作式的学习，使其所学内容在语言实际运用中得以强化，提高复习效果。
第三个阶段也就到了高考的最后冲刺阶段了。学生进入高强度的复习备考中，从思想上会有不同程度的压力，这时以综合套题为主，最初应精心选择简单而知识面广的试卷，巩固前两个阶段所学的知识，同时对学生的紧张情绪也是一种暗示、一种调节，可帮助学生增强自信心。随后，难度系数逐渐增加，并开始大量接触高考真题，每次在单位时间里做完试卷后，老师都要帮助学生分析考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生构建知识网络，强化和巩固知识，引导学生分析问题和解决问题，总结解题的一般规律，进而促使学生提高综合语言运用能力。教师讲评试卷时，最好在学生刚做完题的第二天进行。学生在进行测试时，思维最活跃、最集中，考试刚结束，学生急于知道自己做题的结果，老师此时讲解效果最好。其次，老师在讲解时，也可灵活修改题干，培养学生的灵活应变能力，促使他们举一反三、触类旁通，构建比较全面的知识体系，提高学习效率。
在这一阶段，还要加强学生自我反思能力的培养。一本好的错题集可以促使学生有目的、有计划地复习，有效提高复习效率。由于学生学习情况不同，他们整理的错题集也不尽相同，教师可鼓励他们互相检查、互相传阅，以实现错题共享。
总之，纵观近年来的高考试题，其难度基本平稳，试卷的出题规律一直没有大的变化，这样，经过前面两个阶段的复习重点各有侧重，到最后阶段的综合模拟，学生成绩会有大幅度的提高。
关键词：夯实基础 注重语境 抓好语法 综合提升
近几年的高考呈现出突出语篇、强调应用、注重交际的特点，更加注重考查学生的英语运用能力。我校在近几年的英语教学中，借鉴其它学校的先进经验，并结合本校实际，摸索出了一套适应于本校的复习策略。首先，从宏观上分为三个阶段：第一阶段（9月到12月）为基础复习阶段，在这一阶段，以课文为主线，夯实基础；第二阶段（1月到3月）为专题训练阶段，以专题为主，主攻定从、非谓动、独立主格结构等语法项目；第三阶段（4月到5月）其实就是考前练兵、综合复习，以套题为主，贴近高考，熟悉做题的思路、技巧，把握考试时间，同时调整心态，一切向高考看齐。三个阶段，都会有大的练习量，那么英语教师该如何改进教学策略来帮助学生提高复习的效率呢？
首先，在基础复习阶段，词汇是基础。高考对词汇的要求在3500词左右，另还有一定数量的习语、固定搭配。因此，在这一阶段，就是强化巩固记忆单词，扩大词汇量。老师可引导学生随时携带笔记本，睡前、饭前、跑操前随时随地拿出来看一眼，巩固记忆单词。同时，词不离句，句不离文，如果单词脱离词句，不仅难以理解确切含义，而且用法也不易掌握，而独立的句子没有上下文，很难表达思想和进行交际活动，只有把单词组成句子并连成话语，才有了内容和情感。因此，教师应常把生词结合课文内容设置成各种问题，使单词循环反复出现，让学生在读课文时不知不觉地记住生词。
在这一阶段，还要注重学生的朗读和背诵，这样既可以帮助学生规范自己的语音语调，增强语感，又可加深对语言知识的理解和记忆，提高语言运用的准确性。在教学中，我们可以选择课文中的一些精彩片段，也可从平常的练习或历届高考试卷中选出一些优美的短文让学生反复背诵以达到脱口而出的效果，利用这种方法来提高英语学习效率。
第二阶段为专题训练阶段，根据高考的评价指导思想，突出考查学生在真实语境中运用所学知识与技能的能力，这就要求高三英语教师应彻底改变过分注重语法的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，以学生的兴趣和认知水平为基点，倡导体验、参与、合作、交流的教学过程，让学生在语言实践中感受语法现象的存在，并在语言的运用中归纳和总结语言规律。以非谓语动词为例，非谓语动词是英语中的一个重要语法类，在历年的高考题目中都有不同程度的涉及，考查方式可能略有不同：单项选择中肯定有，短文改错中也时不时的出现。此外，如果在书面表达中恰当运用，则会令文章增色不少，总的来说，难度系数不是很大，但学生作答的情况却不是尽如人意。学生想熟练并正确使用非谓语动词，单凭老师对于概念的讲解是不够的，重在实践使用。我在这儿用的方法就是：一、找出历年考试中较有特色的非谓语动词题，多做常见题，总结出错原因，让学生找出自己理解上的偏差加以纠正；二、给出有意义的句子让学生造句，并在书面表达中让学生有意识地去使用非谓语动词，同时与同学相互切磋，老师在旁边加以指导；三、在阅读文章中精心给学生挑选一篇作为精读文章，其中一项就是让学生学会发现并且体会文章中非谓语动词的精妙处。这个过程就是以学生为主体，引导学生不断观察、探究、发现，展开自主、探究、合作式的学习，使其所学内容在语言实际运用中得以强化，提高复习效果。
第三个阶段也就到了高考的最后冲刺阶段了。学生进入高强度的复习备考中，从思想上会有不同程度的压力，这时以综合套题为主，最初应精心选择简单而知识面广的试卷，巩固前两个阶段所学的知识，同时对学生的紧张情绪也是一种暗示、一种调节，可帮助学生增强自信心。随后，难度系数逐渐增加，并开始大量接触高考真题，每次在单位时间里做完试卷后，老师都要帮助学生分析考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生构建知识网络，强化和巩固知识，引导学生分析问题和解决问题，总结解题的一般规律，进而促使学生提高综合语言运用能力。教师讲评试卷时，最好在学生刚做完题的第二天进行。学生在进行测试时，思维最活跃、最集中，考试刚结束，学生急于知道自己做题的结果，老师此时讲解效果最好。其次，老师在讲解时，也可灵活修改题干，培养学生的灵活应变能力，促使他们举一反三、触类旁通，构建比较全面的知识体系，提高学习效率。
在这一阶段，还要加强学生自我反思能力的培养。一本好的错题集可以促使学生有目的、有计划地复习，有效提高复习效率。由于学生学习情况不同，他们整理的错题集也不尽相同，教师可鼓励他们互相检查、互相传阅，以实现错题共享。
总之，纵观近年来的高考试题，其难度基本平稳，试卷的出题规律一直没有大的变化，这样，经过前面两个阶段的复习重点各有侧重，到最后阶段的综合模拟，学生成绩会有大幅度的提高。