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一、问题的提出
随着教育改革的深入发展，学校体育教学改革也呈现出大好形势，许多传统的教育思想、教学理念被突破、被更新、被赋予现代化的内涵与色彩，不少新颖的教学模式逐步显山露水，这些教学模式日益展现出其旺盛的生命力。但是，如同许多新生事物一样，这些教学模式有一个从不完善到逐步完善的过程。为了加速这种过程，笔者选取了其中“市场占有率”较高的“自主学练”模式进行了较为系统的研究与探讨。
二、研究方法
1、时间：2000.9—2001.12
2、对象：（1）以体育课为主，体育教学论文为辅；（2）以小学为主，中学为辅；（3）以县级为主，省级为辅，共涉及到18所学校、31名体育教师、体育课26节（另有自己的实验课12节）、相关题材的体育教学论文29篇；（4）以他人实践为主，自己实验为辅。
3、方法：（1）文献资料法：中央有关教育改革的文件，南通市教研室关于“自主学练”实验课题的资料，有关教育改革、体育教学改革的论著、论述；（2）观察询问法：观摩公开课、示范课、评选课及随堂听课，与有关领导、教师交流、讨论；（3）实验法：就自己的某些假想，自己和他人存在的问题，自己进行教改实验、总结。在整个研究过程中，得到2名中学高级教师、3名中学一级教师和6名小学高级教师的帮助与指导。
三、结果与分析
1、本次研究过程中，笔者观摩了以“自主学练”为主要教学模式的课共26节，其中省级课（省第二届中小学中青年体育教师教学能手比赛）12节。根据以笔者本人的意见为主，兼及他人意见的评价原则，以体现“自主学练”思想的完美程度为评价标准，把这26节课分为四个档次。
充分体现 基本体现 很少体现 失误较多
县级26 42
省级44 22
2、根据对课的评价，兼及执教者的有关论文和说明（主要是“课的设计”），“自主学练”特色有如下表现：
（1）教学目标：健身健心兼顾，锻炼、互助、创造三方面的意识和技能兼顾，认知、技能、情感兼顾。如苏州市张英老师以跳跃与韵律活动和舞蹈为内容的二年级课，其教学目标为：知道双脚连续向前并脚跳的方法;学会用前脚掌着地的双脚连续跳,并根据音乐节拍,自我创设表演动作;培养注意观察、敢于实践、乐于合作的品质。
（2）教学内容：较好体现了教材内容与学生兴趣的兼顾、兼容。有一位老师上田径课，他用足球练习做主线，把跑跳掷的一些动作巧妙串联起来，引入了学生对足球的兴趣，使枯燥单调的田径活动陡增趣味，最后又落脚到“使学生懂得田径运动是各项运动的基础”。
（3）组织形式：采取大集体（班级）、小集体（小组）、个人或双人相结合，有分有合，放得开，收得拢，各自尝试，集体交流相互促进。
（4）培训骨干：如盐城一小周燕老师，通过评选进步星、创造星、健身星、安全星、优胜星、骨干星、特长星、环保星等八类“体育之星”的办法，激励全体同学奋发向上，不断发展体育骨干、体育积极分子的队伍。
（5）教学语言：能努力体现出启迪性、鼓励性、沟通性、暗示性。南京市长江小学魏伟老师，总结出六十一条常用的激励性语言，他在实践课中运用得恰倒好处，对改善教育教学效果有显著作用。
（6）场地器材，讲究实用，美观，有创意。不少老师，场地设计颇具艺术性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用频率高，并巧妙连接了课的各个部分，基本上没有时间上的浪费。
（7）与其他教学模式的结合。如海门王海霞老师采用了模仿小青蛙活动的情境教学法，无锡顾芳老师采用了小群体合作学习模式，相当好地体现了小学生在学练过程中的自主性。
（8）师生合练。有个老师借班上课，在组织学生做“大鱼网”游戏前，提醒同学们注意观察哪些孩子特别机灵，许诺自己将在游戏结束后与这些孩子再做一遍（此承诺在课上兑现，使课堂的热烈气氛达到了高潮）；镇江孙晓庆老师在做“抓尾巴”游戏时，与学生们一起互抓，师生合练，其气氛热烈而又自然，教师的亲和力令人赞叹不已。
四、结论
“自主学练”教学模式，一点也离不开教师的主导作用，对“教”而言，教师处于主体地位。学生“自主”得好，全靠教师“主导”得好。
“自主学练”是充分发挥学生主体作用的重要途径，它要求教师具有现代人才观、现代学生观，树立“教学相长”、“授人以渔”等思想，建立和谐民主的师生关系。教师要善于提高学生的自觉性，发挥主动性、互动性，善于启发学生的思维，调动学生的潜能；它要求教师更多地考虑学生的认知、心理、体能、技能等水平，关注学生的个性差异，因人制宜；它要求教师更多地注意体育的特点、教材的特点，因材施教……做到这些才能“导”好。
“自主学练”模式，要让学生的学习从自发到自觉、从苦学到乐学、从死学到活学、从难学到易学、从学会到会学，教师是担子不是轻了，而是重了，教师的主导地位（教的主体地位）容不得一丝动摇和软弱，唯有不断加强，方能适应“自主学练”的需求。
随着教育改革的深入发展，学校体育教学改革也呈现出大好形势，许多传统的教育思想、教学理念被突破、被更新、被赋予现代化的内涵与色彩，不少新颖的教学模式逐步显山露水，这些教学模式日益展现出其旺盛的生命力。但是，如同许多新生事物一样，这些教学模式有一个从不完善到逐步完善的过程。为了加速这种过程，笔者选取了其中“市场占有率”较高的“自主学练”模式进行了较为系统的研究与探讨。
二、研究方法
1、时间：2000.9—2001.12
2、对象：（1）以体育课为主，体育教学论文为辅；（2）以小学为主，中学为辅；（3）以县级为主，省级为辅，共涉及到18所学校、31名体育教师、体育课26节（另有自己的实验课12节）、相关题材的体育教学论文29篇；（4）以他人实践为主，自己实验为辅。
3、方法：（1）文献资料法：中央有关教育改革的文件，南通市教研室关于“自主学练”实验课题的资料，有关教育改革、体育教学改革的论著、论述；（2）观察询问法：观摩公开课、示范课、评选课及随堂听课，与有关领导、教师交流、讨论；（3）实验法：就自己的某些假想，自己和他人存在的问题，自己进行教改实验、总结。在整个研究过程中，得到2名中学高级教师、3名中学一级教师和6名小学高级教师的帮助与指导。
三、结果与分析
1、本次研究过程中，笔者观摩了以“自主学练”为主要教学模式的课共26节，其中省级课（省第二届中小学中青年体育教师教学能手比赛）12节。根据以笔者本人的意见为主，兼及他人意见的评价原则，以体现“自主学练”思想的完美程度为评价标准，把这26节课分为四个档次。
充分体现 基本体现 很少体现 失误较多
县级26 42
省级44 22
2、根据对课的评价，兼及执教者的有关论文和说明（主要是“课的设计”），“自主学练”特色有如下表现：
（1）教学目标：健身健心兼顾，锻炼、互助、创造三方面的意识和技能兼顾，认知、技能、情感兼顾。如苏州市张英老师以跳跃与韵律活动和舞蹈为内容的二年级课，其教学目标为：知道双脚连续向前并脚跳的方法;学会用前脚掌着地的双脚连续跳,并根据音乐节拍,自我创设表演动作;培养注意观察、敢于实践、乐于合作的品质。
（2）教学内容：较好体现了教材内容与学生兴趣的兼顾、兼容。有一位老师上田径课，他用足球练习做主线，把跑跳掷的一些动作巧妙串联起来，引入了学生对足球的兴趣，使枯燥单调的田径活动陡增趣味，最后又落脚到“使学生懂得田径运动是各项运动的基础”。
（3）组织形式：采取大集体（班级）、小集体（小组）、个人或双人相结合，有分有合，放得开，收得拢，各自尝试，集体交流相互促进。
（4）培训骨干：如盐城一小周燕老师，通过评选进步星、创造星、健身星、安全星、优胜星、骨干星、特长星、环保星等八类“体育之星”的办法，激励全体同学奋发向上，不断发展体育骨干、体育积极分子的队伍。
（5）教学语言：能努力体现出启迪性、鼓励性、沟通性、暗示性。南京市长江小学魏伟老师，总结出六十一条常用的激励性语言，他在实践课中运用得恰倒好处，对改善教育教学效果有显著作用。
（6）场地器材，讲究实用，美观，有创意。不少老师，场地设计颇具艺术性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用频率高，并巧妙连接了课的各个部分，基本上没有时间上的浪费。
（7）与其他教学模式的结合。如海门王海霞老师采用了模仿小青蛙活动的情境教学法，无锡顾芳老师采用了小群体合作学习模式，相当好地体现了小学生在学练过程中的自主性。
（8）师生合练。有个老师借班上课，在组织学生做“大鱼网”游戏前，提醒同学们注意观察哪些孩子特别机灵，许诺自己将在游戏结束后与这些孩子再做一遍（此承诺在课上兑现，使课堂的热烈气氛达到了高潮）；镇江孙晓庆老师在做“抓尾巴”游戏时，与学生们一起互抓，师生合练，其气氛热烈而又自然，教师的亲和力令人赞叹不已。
四、结论
“自主学练”教学模式，一点也离不开教师的主导作用，对“教”而言，教师处于主体地位。学生“自主”得好，全靠教师“主导”得好。
“自主学练”是充分发挥学生主体作用的重要途径，它要求教师具有现代人才观、现代学生观，树立“教学相长”、“授人以渔”等思想，建立和谐民主的师生关系。教师要善于提高学生的自觉性，发挥主动性、互动性，善于启发学生的思维，调动学生的潜能；它要求教师更多地考虑学生的认知、心理、体能、技能等水平，关注学生的个性差异，因人制宜；它要求教师更多地注意体育的特点、教材的特点，因材施教……做到这些才能“导”好。
“自主学练”模式，要让学生的学习从自发到自觉、从苦学到乐学、从死学到活学、从难学到易学、从学会到会学，教师是担子不是轻了，而是重了，教师的主导地位（教的主体地位）容不得一丝动摇和软弱，唯有不断加强，方能适应“自主学练”的需求。