论文部分内容阅读
一、问题的提出
随着教育改革的深入发展,学校体育教学改革也呈现出大好形势,许多传统的教育思想、教学理念被突破、被更新、被赋予现代化的内涵与色彩,不少新颖的教学模式逐步显山露水,这些教学模式日益展现出其旺盛的生命力。但是,如同许多新生事物一样,这些教学模式有一个从不完善到逐步完善的过程。为了加速这种过程,笔者选取了其中“市场占有率”较高的“自主学练”模式进行了较为系统的研究与探讨。
二、研究方法
1、时间:2000.9—2001.12
2、对象:(1)以体育课为主,体育教学论文为辅;(2)以小学为主,中学为辅;(3)以县级为主,省级为辅,共涉及到18所学校、31名体育教师、体育课26节(另有自己的实验课12节)、相关题材的体育教学论文29篇;(4)以他人实践为主,自己实验为辅。
3、方法:(1)文献资料法:中央有关教育改革的文件,南通市教研室关于“自主学练”实验课题的资料,有关教育改革、体育教学改革的论著、论述;(2)观察询问法:观摩公开课、示范课、评选课及随堂听课,与有关领导、教师交流、讨论;(3)实验法:就自己的某些假想,自己和他人存在的问题,自己进行教改实验、总结。在整个研究过程中,得到2名中学高级教师、3名中学一级教师和6名小学高级教师的帮助与指导。
三、结果与分析
1、本次研究过程中,笔者观摩了以“自主学练”为主要教学模式的课共26节,其中省级课(省第二届中小学中青年体育教师教学能手比赛)12节。根据以笔者本人的意见为主,兼及他人意见的评价原则,以体现“自主学练”思想的完美程度为评价标准,把这26节课分为四个档次。
充分体现 基本体现 很少体现 失误较多
县级26 42
省级44 22
2、根据对课的评价,兼及执教者的有关论文和说明(主要是“课的设计”),“自主学练”特色有如下表现:
(1)教学目标:健身健心兼顾,锻炼、互助、创造三方面的意识和技能兼顾,认知、技能、情感兼顾。如苏州市张英老师以跳跃与韵律活动和舞蹈为内容的二年级课,其教学目标为:知道双脚连续向前并脚跳的方法;学会用前脚掌着地的双脚连续跳,并根据音乐节拍,自我创设表演动作;培养注意观察、敢于实践、乐于合作的品质。
(2)教学内容:较好体现了教材内容与学生兴趣的兼顾、兼容。有一位老师上田径课,他用足球练习做主线,把跑跳掷的一些动作巧妙串联起来,引入了学生对足球的兴趣,使枯燥单调的田径活动陡增趣味,最后又落脚到“使学生懂得田径运动是各项运动的基础”。
(3)组织形式:采取大集体(班级)、小集体(小组)、个人或双人相结合,有分有合,放得开,收得拢,各自尝试,集体交流相互促进。
(4)培训骨干:如盐城一小周燕老师,通过评选进步星、创造星、健身星、安全星、优胜星、骨干星、特长星、环保星等八类“体育之星”的办法,激励全体同学奋发向上,不断发展体育骨干、体育积极分子的队伍。
(5)教学语言:能努力体现出启迪性、鼓励性、沟通性、暗示性。南京市长江小学魏伟老师,总结出六十一条常用的激励性语言,他在实践课中运用得恰倒好处,对改善教育教学效果有显著作用。
(6)场地器材,讲究实用,美观,有创意。不少老师,场地设计颇具艺术性,器材上力求一物(手帕、足球、排球)多用,使用频率高,并巧妙连接了课的各个部分,基本上没有时间上的浪费。
(7)与其他教学模式的结合。如海门王海霞老师采用了模仿小青蛙活动的情境教学法,无锡顾芳老师采用了小群体合作学习模式,相当好地体现了小学生在学练过程中的自主性。
(8)师生合练。有个老师借班上课,在组织学生做“大鱼网”游戏前,提醒同学们注意观察哪些孩子特别机灵,许诺自己将在游戏结束后与这些孩子再做一遍(此承诺在课上兑现,使课堂的热烈气氛达到了高潮);镇江孙晓庆老师在做“抓尾巴”游戏时,与学生们一起互抓,师生合练,其气氛热烈而又自然,教师的亲和力令人赞叹不已。
四、结论
“自主学练”教学模式,一点也离不开教师的主导作用,对“教”而言,教师处于主体地位。学生“自主”得好,全靠教师“主导”得好。
“自主学练”是充分发挥学生主体作用的重要途径,它要求教师具有现代人才观、现代学生观,树立“教学相长”、“授人以渔”等思想,建立和谐民主的师生关系。教师要善于提高学生的自觉性,发挥主动性、互动性,善于启发学生的思维,调动学生的潜能;它要求教师更多地考虑学生的认知、心理、体能、技能等水平,关注学生的个性差异,因人制宜;它要求教师更多地注意体育的特点、教材的特点,因材施教……做到这些才能“导”好。
“自主学练”模式,要让学生的学习从自发到自觉、从苦学到乐学、从死学到活学、从难学到易学、从学会到会学,教师是担子不是轻了,而是重了,教师的主导地位(教的主体地位)容不得一丝动摇和软弱,唯有不断加强,方能适应“自主学练”的需求。
随着教育改革的深入发展,学校体育教学改革也呈现出大好形势,许多传统的教育思想、教学理念被突破、被更新、被赋予现代化的内涵与色彩,不少新颖的教学模式逐步显山露水,这些教学模式日益展现出其旺盛的生命力。但是,如同许多新生事物一样,这些教学模式有一个从不完善到逐步完善的过程。为了加速这种过程,笔者选取了其中“市场占有率”较高的“自主学练”模式进行了较为系统的研究与探讨。
二、研究方法
1、时间:2000.9—2001.12
2、对象:(1)以体育课为主,体育教学论文为辅;(2)以小学为主,中学为辅;(3)以县级为主,省级为辅,共涉及到18所学校、31名体育教师、体育课26节(另有自己的实验课12节)、相关题材的体育教学论文29篇;(4)以他人实践为主,自己实验为辅。
3、方法:(1)文献资料法:中央有关教育改革的文件,南通市教研室关于“自主学练”实验课题的资料,有关教育改革、体育教学改革的论著、论述;(2)观察询问法:观摩公开课、示范课、评选课及随堂听课,与有关领导、教师交流、讨论;(3)实验法:就自己的某些假想,自己和他人存在的问题,自己进行教改实验、总结。在整个研究过程中,得到2名中学高级教师、3名中学一级教师和6名小学高级教师的帮助与指导。
三、结果与分析
1、本次研究过程中,笔者观摩了以“自主学练”为主要教学模式的课共26节,其中省级课(省第二届中小学中青年体育教师教学能手比赛)12节。根据以笔者本人的意见为主,兼及他人意见的评价原则,以体现“自主学练”思想的完美程度为评价标准,把这26节课分为四个档次。
充分体现 基本体现 很少体现 失误较多
县级26 42
省级44 22
2、根据对课的评价,兼及执教者的有关论文和说明(主要是“课的设计”),“自主学练”特色有如下表现:
(1)教学目标:健身健心兼顾,锻炼、互助、创造三方面的意识和技能兼顾,认知、技能、情感兼顾。如苏州市张英老师以跳跃与韵律活动和舞蹈为内容的二年级课,其教学目标为:知道双脚连续向前并脚跳的方法;学会用前脚掌着地的双脚连续跳,并根据音乐节拍,自我创设表演动作;培养注意观察、敢于实践、乐于合作的品质。
(2)教学内容:较好体现了教材内容与学生兴趣的兼顾、兼容。有一位老师上田径课,他用足球练习做主线,把跑跳掷的一些动作巧妙串联起来,引入了学生对足球的兴趣,使枯燥单调的田径活动陡增趣味,最后又落脚到“使学生懂得田径运动是各项运动的基础”。
(3)组织形式:采取大集体(班级)、小集体(小组)、个人或双人相结合,有分有合,放得开,收得拢,各自尝试,集体交流相互促进。
(4)培训骨干:如盐城一小周燕老师,通过评选进步星、创造星、健身星、安全星、优胜星、骨干星、特长星、环保星等八类“体育之星”的办法,激励全体同学奋发向上,不断发展体育骨干、体育积极分子的队伍。
(5)教学语言:能努力体现出启迪性、鼓励性、沟通性、暗示性。南京市长江小学魏伟老师,总结出六十一条常用的激励性语言,他在实践课中运用得恰倒好处,对改善教育教学效果有显著作用。
(6)场地器材,讲究实用,美观,有创意。不少老师,场地设计颇具艺术性,器材上力求一物(手帕、足球、排球)多用,使用频率高,并巧妙连接了课的各个部分,基本上没有时间上的浪费。
(7)与其他教学模式的结合。如海门王海霞老师采用了模仿小青蛙活动的情境教学法,无锡顾芳老师采用了小群体合作学习模式,相当好地体现了小学生在学练过程中的自主性。
(8)师生合练。有个老师借班上课,在组织学生做“大鱼网”游戏前,提醒同学们注意观察哪些孩子特别机灵,许诺自己将在游戏结束后与这些孩子再做一遍(此承诺在课上兑现,使课堂的热烈气氛达到了高潮);镇江孙晓庆老师在做“抓尾巴”游戏时,与学生们一起互抓,师生合练,其气氛热烈而又自然,教师的亲和力令人赞叹不已。
四、结论
“自主学练”教学模式,一点也离不开教师的主导作用,对“教”而言,教师处于主体地位。学生“自主”得好,全靠教师“主导”得好。
“自主学练”是充分发挥学生主体作用的重要途径,它要求教师具有现代人才观、现代学生观,树立“教学相长”、“授人以渔”等思想,建立和谐民主的师生关系。教师要善于提高学生的自觉性,发挥主动性、互动性,善于启发学生的思维,调动学生的潜能;它要求教师更多地考虑学生的认知、心理、体能、技能等水平,关注学生的个性差异,因人制宜;它要求教师更多地注意体育的特点、教材的特点,因材施教……做到这些才能“导”好。
“自主学练”模式,要让学生的学习从自发到自觉、从苦学到乐学、从死学到活学、从难学到易学、从学会到会学,教师是担子不是轻了,而是重了,教师的主导地位(教的主体地位)容不得一丝动摇和软弱,唯有不断加强,方能适应“自主学练”的需求。