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摘要：随着我国教育的不断深入和素质教育的逐步推进，如何将初高中知识衔接起来，已经成为了刚刚初中毕业踏入高中的学生面临的一大难题。教师应该要做好初高中教学衔接的教学工作，让学生养成良好的合作学习习惯，所以教学方案的设计也变得越来越重要。教育界对初高中数学的过渡和衔接问题进行了大量的探索和研究，尽管新课改对这一问题有所改善，但是仍然大量存在初高中数学知识的脱节现象。为了能让初高中数学衔接完善，本文对于如何合作学习与创新教学进行了探索与研究，并提出了一些意见。
关键词：初高中数学;衔接;合作学习;探究;创新研究;
1.引言
随着我国教育的不断发展和完善，素质教育逐渐受到重视。经过研究发现，一些初中生在进入高中后不能很好的适应高中教学生活，他们认为高中教材难度太大，且在课堂上和初中教材衔接不明显，导致学习能力跟不上，造成学习成绩下降，长此以往，会让学生出现焦虑或消极情绪，并对学习失去信心。数学是高中阶段重要的学习科目之一，教师必须要重视初高中数学衔接工作问题，由于初中数学是高中数学的基础，也是他们接受高中数学知识的前提，如果衔接不好，很容易出现知识断层，不利于学生的学习。教师应改进教学设计方案，灵活运用各种数学知识和教学技巧，帮助学生衔接知识，积极培养学生的数学自信心，快速掌握住高中数学知识。本文对如何做好初高中数学衔接工作做了一些研究和讨论，和对如何在課堂教学环节的创新研究做了具体阐述，希望能为学生初高中知识的衔接提供有效的帮助，报道如下。
2.初高中数学衔接不当的原因
2.1教材原因
由于初中数学教材内容比较简单，易于理解，题目简单，学生在适应这种教材后，就会对高中数学教材不适应，但是高中数学不仅重视计算，对理论分析和逻辑也是十分注重。此外，高中数学的每一个知识点都是关键，知识量也是十分的大和多，这就导致学生在学习过程中对教材的不适应程度加大，也成为学生学习过渡的阻碍。虽然随着教材的不断调整，教材的难度比过去降低了许多，但由于受高考限制，教师仍然不敢降低教学难度，所以高中的数学难度并没有降低多少。
2.2教师的原因
在许多的高中，很多老师都对初中教材不太了解，他们不仅没有教过初中而且也没有认真阅读初中教材，此外初中数学教材和高中的数学教材在知识方面的解释往往不一样，这不仅使老师在高中知识的教学中不能把初中知识点联系起来，还导致学生出现知识概念断层的现象。在课堂上，许多高中数学老师都喜欢经常在课堂上面问：“这个有没有学过？”或是“这个你们在初中已经学过了，那我就给你简单介绍一下”，对于学生旧知识的遗忘或是回答不同，置之不理，在问题上教师经常被问倒，造成学生对教师缺乏认同感，降低了课堂上学习的兴趣。
有些老师为了完成教学计划，不管学生学习状况如何，只是自顾自的教学，不管学生能否接受;部分老师也会对学生有很高期望，当学生达不到他们的期望时，他们会指责学生并对学生发脾气。或者把过去教过的毕业生和现在的学生进行比较，这会打击学生学习的积极性和自信心，使学生逐渐失去学习兴趣。
2.3学生的原因
在初中，有些同学成绩优秀，但在进入高中的新班级后，比他们优秀的人太多，他们得不到教师的重视，会认为无论怎样学习都不会得到老师注意，形成很多心里落差，导致部分同学对学习信心丧失，增加了自身的自卑感。也会有同学认为他们进入理想的高中后可以“放松”，并没有学习的紧迫感，另外对数学持有消极态度，认为数学难以理解，然后抱着破罐子破摔的学习心理，所有这些都会影响他们的学习质量和态度。
3.建议措施
3.1加强初、高中教材内容衔接与渡
教师需找出初高中数学衔接中的问题和关键点，做到对断层内容的及时补充，特别是数学逻辑思维强，联系紧密。教师应深刻理解初高中知识的异同，找出相关的初高中知识点，加强初高中教材内容的衔接与过渡。只有这样才能解决掉教材内容和形式上的脱节，让学生不仅能顺利接收新知识，还能实现新、旧知识的衔接，拓展和提高知识水平。
3.2自主编写过渡教材
站在学生的知识接受水平上，编写数学过渡的教材、教案，研究所学教材，并将相关的过渡知识纳入教案，可以使学生在提高学生自主学习能力的同时，不知不觉地接收到数学的过渡知识，在旧知识的基础上学习新知识。
3.3重视学生态度和数学兴趣培养
在数学教学中，教师应该重视培养学生的数学兴趣，毕竟热爱是学习最好的老师，在教学中，充分结合实际案例和情景，引导学生，使教学过程由枯燥变为生动。及时听取学生对教学的反馈，并作出有目的改进，学生也要调整好自己的心态，改变原来的学习习惯，要经常问、懂得问，敢于问，并保持不放弃、不抛弃数学的态度。
4.总结
在初高中知识衔接中，学生在初高中知识的衔接上联系紧密，但是存在有诸多的问题。在对数学这门学科时，老师要充分做好衔接、过渡工作，转变教学观念，以学生为中心，根据学生不同的学习能力制定衔接计划，以提高学习效率和效果。积极与学生沟通，倾听学生意见，对教学计划进行适当调整，为后续数学知识打下良好基础。
参考文献：
[1]蔡秀芝.浅谈如何搞好初、高中数学衔接教学[J].科教新报（教育科研），2018，（39）：176.
[2]程晓杰.初、高中数学教育的过渡衔接研究[J].世界教育信息，2014，（11）：57-60.
[3]徐斌鸿.浅谈初高中数学衔接教学应注意的几个问题[J].数学教学通讯，2016（5）.
[4]王绍福.初高中数学教学衔接的思考及教学策略[J].数学学习与研究（教学版），2015-06
[5]云峰.新课标下做好初、高中数学教学衔接的思考.黄石理工学院报[J].2017（3）.
[6]宋胜吉.高一教学数学中如何解决好初高中衔接问题[J].延边教育学院学报，2016，（10）.
关键词：初高中数学;衔接;合作学习;探究;创新研究;
1.引言
随着我国教育的不断发展和完善，素质教育逐渐受到重视。经过研究发现，一些初中生在进入高中后不能很好的适应高中教学生活，他们认为高中教材难度太大，且在课堂上和初中教材衔接不明显，导致学习能力跟不上，造成学习成绩下降，长此以往，会让学生出现焦虑或消极情绪，并对学习失去信心。数学是高中阶段重要的学习科目之一，教师必须要重视初高中数学衔接工作问题，由于初中数学是高中数学的基础，也是他们接受高中数学知识的前提，如果衔接不好，很容易出现知识断层，不利于学生的学习。教师应改进教学设计方案，灵活运用各种数学知识和教学技巧，帮助学生衔接知识，积极培养学生的数学自信心，快速掌握住高中数学知识。本文对如何做好初高中数学衔接工作做了一些研究和讨论，和对如何在課堂教学环节的创新研究做了具体阐述，希望能为学生初高中知识的衔接提供有效的帮助，报道如下。
2.初高中数学衔接不当的原因
2.1教材原因
由于初中数学教材内容比较简单，易于理解，题目简单，学生在适应这种教材后，就会对高中数学教材不适应，但是高中数学不仅重视计算，对理论分析和逻辑也是十分注重。此外，高中数学的每一个知识点都是关键，知识量也是十分的大和多，这就导致学生在学习过程中对教材的不适应程度加大，也成为学生学习过渡的阻碍。虽然随着教材的不断调整，教材的难度比过去降低了许多，但由于受高考限制，教师仍然不敢降低教学难度，所以高中的数学难度并没有降低多少。
2.2教师的原因
在许多的高中，很多老师都对初中教材不太了解，他们不仅没有教过初中而且也没有认真阅读初中教材，此外初中数学教材和高中的数学教材在知识方面的解释往往不一样，这不仅使老师在高中知识的教学中不能把初中知识点联系起来，还导致学生出现知识概念断层的现象。在课堂上，许多高中数学老师都喜欢经常在课堂上面问：“这个有没有学过？”或是“这个你们在初中已经学过了，那我就给你简单介绍一下”，对于学生旧知识的遗忘或是回答不同，置之不理，在问题上教师经常被问倒，造成学生对教师缺乏认同感，降低了课堂上学习的兴趣。
有些老师为了完成教学计划，不管学生学习状况如何，只是自顾自的教学，不管学生能否接受;部分老师也会对学生有很高期望，当学生达不到他们的期望时，他们会指责学生并对学生发脾气。或者把过去教过的毕业生和现在的学生进行比较，这会打击学生学习的积极性和自信心，使学生逐渐失去学习兴趣。
2.3学生的原因
在初中，有些同学成绩优秀，但在进入高中的新班级后，比他们优秀的人太多，他们得不到教师的重视，会认为无论怎样学习都不会得到老师注意，形成很多心里落差，导致部分同学对学习信心丧失，增加了自身的自卑感。也会有同学认为他们进入理想的高中后可以“放松”，并没有学习的紧迫感，另外对数学持有消极态度，认为数学难以理解，然后抱着破罐子破摔的学习心理，所有这些都会影响他们的学习质量和态度。
3.建议措施
3.1加强初、高中教材内容衔接与渡
教师需找出初高中数学衔接中的问题和关键点，做到对断层内容的及时补充，特别是数学逻辑思维强，联系紧密。教师应深刻理解初高中知识的异同，找出相关的初高中知识点，加强初高中教材内容的衔接与过渡。只有这样才能解决掉教材内容和形式上的脱节，让学生不仅能顺利接收新知识，还能实现新、旧知识的衔接，拓展和提高知识水平。
3.2自主编写过渡教材
站在学生的知识接受水平上，编写数学过渡的教材、教案，研究所学教材，并将相关的过渡知识纳入教案，可以使学生在提高学生自主学习能力的同时，不知不觉地接收到数学的过渡知识，在旧知识的基础上学习新知识。
3.3重视学生态度和数学兴趣培养
在数学教学中，教师应该重视培养学生的数学兴趣，毕竟热爱是学习最好的老师，在教学中，充分结合实际案例和情景，引导学生，使教学过程由枯燥变为生动。及时听取学生对教学的反馈，并作出有目的改进，学生也要调整好自己的心态，改变原来的学习习惯，要经常问、懂得问，敢于问，并保持不放弃、不抛弃数学的态度。
4.总结
在初高中知识衔接中，学生在初高中知识的衔接上联系紧密，但是存在有诸多的问题。在对数学这门学科时，老师要充分做好衔接、过渡工作，转变教学观念，以学生为中心，根据学生不同的学习能力制定衔接计划，以提高学习效率和效果。积极与学生沟通，倾听学生意见，对教学计划进行适当调整，为后续数学知识打下良好基础。
参考文献：
[1]蔡秀芝.浅谈如何搞好初、高中数学衔接教学[J].科教新报（教育科研），2018，（39）：176.
[2]程晓杰.初、高中数学教育的过渡衔接研究[J].世界教育信息，2014，（11）：57-60.
[3]徐斌鸿.浅谈初高中数学衔接教学应注意的几个问题[J].数学教学通讯，2016（5）.
[4]王绍福.初高中数学教学衔接的思考及教学策略[J].数学学习与研究（教学版），2015-06
[5]云峰.新课标下做好初、高中数学教学衔接的思考.黄石理工学院报[J].2017（3）.
[6]宋胜吉.高一教学数学中如何解决好初高中衔接问题[J].延边教育学院学报，2016，（10）.