摘要：随着终身教育及国外先进早期教育理念的引进，0-3岁早期教育已成为全国范围内的热点问题，愈加受到人们重视。但是私立机构早教指导师的专业化发展存在不合理成分：缺乏统一职业资格准入标准；其他类型教师直接转换为早教指导师；缺乏良好的专业化成长环境；缺乏统一的评价机制。建议为：政府提供相应资金，设立 0-3岁早教指导师职业资格体系；完善其职前培训体系；探究0-3岁早教指导师入职后的培養。
　　关键词：0-3岁早期教育指导师 专业化发展体系
　　中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0138-01
　　“教师专业化”是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育的专业知识与技能并在教育专业实践过程中不断提高自己的从教素质，从而成为教师专业工作者的专业成长过程。我国0-3岁早期教育指导教师的专业化发展有诸多问题，影响着早期教育的质量，阻碍这一专业领域的发展，所以笔者认为探究0-3岁早期教育指导教师专业化发展的体系是十分必要的。
　　一、0-3岁早期教育指导教师专业化发展的问题
　　教师一直都是教育发展的核心因素之一，高素质的早期教育指导师队伍更是高质量早期教育的重要保障，自上世纪90年代以来，我国婴幼儿早教机构在我国大面积出现，但是在师资上一直没有很好地系统性发展，专业素质不高。
　　（一）其他种类教师直接转化
　　早教机构内教师师资队伍规范性缺失。所有入职人员在极其短的时间内都可以变成早教指导师，而这些指导师对早期教育的理论缺乏系统学习，对0-3岁婴幼儿生理、心理发展的阶段性、特殊性认识不足，反而阻碍了婴幼儿的正常发育，更谈不上促进作用。
　　（二）早教行业无统一早教指导师从业资格标准
　　我国已经建立了从幼儿园到高中的统一的教师资格从业标准体系，并取得一定成效，但是在婴幼儿早教教师的从业资格标准上，各地区对此行业缺乏统一管理。可见，在早期教育行业，我国尚未形成统一的早教指导师从业资格标准。
　　（三）职业内部缺乏完整的专业成长体系
　　在研究早教指导师专业型成长时，从成长环境考虑，笔者发现早教教师在职过程中没有良好的发展环境。
　　（1）社会对该职业地位缺乏认可，导致早教指导师没有相应社会地位及报酬。早教教师虽然有教师之名，但却无教师之实。他们身份特殊，没有享受到教师职业的职业自豪感。早教教师缺乏职业认同感，对未来没有规划，认为这只是权宜之计，改行、跳槽非常常见。
　　（2）与承担的社会压力和舆论压力相比，早教指导师薪酬极低。相比于普通教育教师，这些早教指导师的薪酬水平很低，并且随着人们对早期教育的重视，早教指导师的工作，越发细节化，透明化，专业化。但随着行业对这些老师的要求的提高，他们的薪酬水平却没有有效提升，这很打击教师的工作积极性。
　　（3）职前、在职培训不足，后期发展无力。这种现象在私立早教中心更加普遍，以笔者的亲身体会为例，职前培训一周左右，学习相应理论知识和亲子课技巧，直接入职。在职进修机会几乎没有，时间紧、人手少、任务重等等导致早教指导师专业化水平低，教师来来走走，稳定性差。
　　二、对建立0-3岁早期教育指导师专业化体系建议
　　（一）制定0-3岁早期教育指导教师的职业资格标准
　　教育是一个特殊的行业，而早期教育更是教育内部一块特殊领域。早教行业指导教师的发展必须靠职业资格标准体系来规范。我国应积极落实国家级的早教指导教师职业资格认证标准，把早期教育纳入教育部门管理。向其他国家学习相关经验，限制入职最低标准，制定由初级资质到高级乃至专家级的评定标准，建立一整套晋升机制，为早期教育指导师在职业发展上铺平道路，让他们看到行业的未来。
　　（二）完善入职前、入职后的培训体系
　　目前多所高等院校和职业院校均已开设早教专业来应对社会上对早教人才的需求，但在课程设置、教学实践过程中均有不合理之处。建议在院校与早教机构之间建立校企合作的模式，增加学生职前实践机会。从实践中得到启示，合理整合课程设置及教材使用，总结出符合实际的人才培养计划。
　　入职后，可以优化在职培训方式，在课余举办专家级教师经验交流会，让新手教师可以与优秀教师有亲密接触的机会。采用公开课的方式使教师们交流学习经验，有条件的可以出国去参考借鉴其他国家早教指导师在职培训的相关经验来完善自身。
　　促进0-3岁早教指导教师专业化发展，不仅关乎指导师个人，更关乎整个行业。他们是婴幼儿最早期接触的人员之一，对婴幼儿的发展有着重要的作用，所以我们要重视早教行业从业人员的专业化水平，完善整个行业规范，以便更好地发挥早期教育的作用。
　　参考文献：
　　[1]王颖蕙.0-3岁早教师资职后培训的现状与建议 [J].鸡西大学报.2012（6）.
　　[2]冯丽娜，陈建飞，郑庆文.宁波0-3岁早期教养指导专业能力与满意度研究[J].南昌教育学院学报，2011（3）.
　　责任编辑：杨国栋