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现行《牛津初中英语》教材以任务型设计为基础，密切联系学生的生活实际。每一单元精心设计一个话题，然后围绕这个话题展开，给学生呈现相关的语法知识和词汇知识。其中的课文不但极富生活情趣，仔细品味，大都蕴含丰富的人生哲理。而情境教学就是教师通过语言、教具、课件等，给学生构建一个集视、听、说、用于一身的语言氛围，使学生如临其境，自然而然地参与到运用英语的过程中去，从而深化对知识的理解，加深对知识的感悟。在英语教学中，如果教师结合教学内容，给学生创设贴近学生心理的情境，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，而且可让学生在情境中加深对课文内涵的把握，深刻领会文章的精髓，使他们感受英语学习的乐趣。本文就初中英语教学中的情境创设谈自己的一些看法。
一、 在情境中提出问题，开启学生思维
纵观我国的教育发展，在历史上和当今现实中都存在着明显的注重结果、忽视过程的现象，教师注重知识的传授，学生注重知识的记忆与再现，而对于知识的形成过程，引导学生积极参与动脑、动手，怎样探索和获取知识，则往往不太关注。这就导致学生大多只是被动、机械地接受知识，习惯于接纳现成的知识。长此以往，学生逐渐养成了缺乏主见、缺少创新的个性品质。因此，针对当前的英语教学现状，广大英语教师应以发展学生的思维，提高学生英语能力为突破口，强化学生英语素养的培养。例如，在教学牛津7A Unit 3 “Halloween”一课时，我首先引导学生思考中国有哪些传统节日，我们是如何庆贺这些传统节日的，对应于中国的传统节日分别有哪些习俗？在学生的兴趣被调动起来后，我及时投影西方人庆贺万圣节的图片，同时出示一组问题，将学生逐步带入情境之中：
1. What do people do for Halloween？
2. What do people wear at Halloween？
3. What do the family have at Halloween？
4. What other festivals in the West do you know？
通过这些问题，给学生创设了问题情境，逐层推进，引导学生思考，并且随着学生对西方节日的了解，从而培养学生学习英语的乐趣，体会了学习的价值，提高了英语语言的表达能力。
当然，问题情境的设计要充分考虑学生的智力水平和认知基础，每一问题的设计要做到指向明确，角度新颖，深浅适当。提问的形式要多样，让学生常听常新。从而使学生不断深化其思维，提高其能力。
二、 在情境中引导互动，培养创新个性
教师教给学生知识，学生掌握知识，只有采用恰当的方法，贴近学生的心理，才能诱发学生的心理需求，让学生产生浓厚的兴趣，从而提高教学的效果。我在教学过程中不断创新教学方法，给学生营造情境，让学生在师生之间、生生之间互动，触发他们思维深处的创新潜能，不断培养他们的创新品质。
如在教学生阅读“Thomas Edison”时，我这样启发引导学生：爱迪生的一生有那么多的发明，这显然是与他在童年时就勤奋好学、喜欢动脑、善于想象分不开的，在得到学生的认同之后，我呈现问题： Without these inventions， what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？ 通过这样的情境创设，引导学生互动，结合自己的看法与观点，畅所欲言，不仅可以激发学生的远大志向，更可丰富学生的想象力，发展他们的发散性思维品质。再如在教“过去进行时”的时候，我利用Flash制作了一个课件，给学生展示了5.12大地震时学生们正在进行的各项体育活动，如有的在打乒乓球、有的在踢足球、有的在做游戏，也有的在教室里自习、有的在午睡等。当学生们被这些五彩缤纷的画面吸引后，注意力立即就集中起来，此时我抛出问题： What were you doing when the earthquake happened？ What was Zhang Ming doing at that time？ ... 面对鲜活的动态画面，学生觉得有话可说，他们纷纷举手，积极发言，课堂气氛异常活跃，枯燥抽象的语法问题也就迎刃而解了。
三、 在情境中鼓励表演，训练语言运用能力
美国教育家布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言知识。”结合初中学生好表现、争强好动的心理特点，我在教学中经常组织学生扮演课文中的角色，让学生在表演的过程中进行会话，训练他们的语言运用能力。如在教学7B Unit 5 Reading部分“A Brave Young Man”后，我设计了一个采访任务，进行师生间采访，学生间互访。学生既强化了课堂知识，又在交际中训练了听、说、读、写的能力，同时还升华了学生的思想境界，提升了安全意识，可谓一举多得。
总而言之，情境教学在英语教学中是一块亟待开垦的沃土，只要我们广大英语教师在平时的教学中努力实践，不断创新，不断积累，去思考、探索，积极地去完善，这块沃土一定会开放出异彩纷呈、鲜艳夺目的高效之花。
一、 在情境中提出问题，开启学生思维
纵观我国的教育发展，在历史上和当今现实中都存在着明显的注重结果、忽视过程的现象，教师注重知识的传授，学生注重知识的记忆与再现，而对于知识的形成过程，引导学生积极参与动脑、动手，怎样探索和获取知识，则往往不太关注。这就导致学生大多只是被动、机械地接受知识，习惯于接纳现成的知识。长此以往，学生逐渐养成了缺乏主见、缺少创新的个性品质。因此，针对当前的英语教学现状，广大英语教师应以发展学生的思维，提高学生英语能力为突破口，强化学生英语素养的培养。例如，在教学牛津7A Unit 3 “Halloween”一课时，我首先引导学生思考中国有哪些传统节日，我们是如何庆贺这些传统节日的，对应于中国的传统节日分别有哪些习俗？在学生的兴趣被调动起来后，我及时投影西方人庆贺万圣节的图片，同时出示一组问题，将学生逐步带入情境之中：
1. What do people do for Halloween？
2. What do people wear at Halloween？
3. What do the family have at Halloween？
4. What other festivals in the West do you know？
通过这些问题，给学生创设了问题情境，逐层推进，引导学生思考，并且随着学生对西方节日的了解，从而培养学生学习英语的乐趣，体会了学习的价值，提高了英语语言的表达能力。
当然，问题情境的设计要充分考虑学生的智力水平和认知基础，每一问题的设计要做到指向明确，角度新颖，深浅适当。提问的形式要多样，让学生常听常新。从而使学生不断深化其思维，提高其能力。
二、 在情境中引导互动，培养创新个性
教师教给学生知识，学生掌握知识，只有采用恰当的方法，贴近学生的心理，才能诱发学生的心理需求，让学生产生浓厚的兴趣，从而提高教学的效果。我在教学过程中不断创新教学方法，给学生营造情境，让学生在师生之间、生生之间互动，触发他们思维深处的创新潜能，不断培养他们的创新品质。
如在教学生阅读“Thomas Edison”时，我这样启发引导学生：爱迪生的一生有那么多的发明，这显然是与他在童年时就勤奋好学、喜欢动脑、善于想象分不开的，在得到学生的认同之后，我呈现问题： Without these inventions， what will the world be？ What do you think you can learn from Edison？ 通过这样的情境创设，引导学生互动，结合自己的看法与观点，畅所欲言，不仅可以激发学生的远大志向，更可丰富学生的想象力，发展他们的发散性思维品质。再如在教“过去进行时”的时候，我利用Flash制作了一个课件，给学生展示了5.12大地震时学生们正在进行的各项体育活动，如有的在打乒乓球、有的在踢足球、有的在做游戏，也有的在教室里自习、有的在午睡等。当学生们被这些五彩缤纷的画面吸引后，注意力立即就集中起来，此时我抛出问题： What were you doing when the earthquake happened？ What was Zhang Ming doing at that time？ ... 面对鲜活的动态画面，学生觉得有话可说，他们纷纷举手，积极发言，课堂气氛异常活跃，枯燥抽象的语法问题也就迎刃而解了。
三、 在情境中鼓励表演，训练语言运用能力
美国教育家布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言知识。”结合初中学生好表现、争强好动的心理特点，我在教学中经常组织学生扮演课文中的角色，让学生在表演的过程中进行会话，训练他们的语言运用能力。如在教学7B Unit 5 Reading部分“A Brave Young Man”后，我设计了一个采访任务，进行师生间采访，学生间互访。学生既强化了课堂知识，又在交际中训练了听、说、读、写的能力，同时还升华了学生的思想境界，提升了安全意识，可谓一举多得。
总而言之，情境教学在英语教学中是一块亟待开垦的沃土，只要我们广大英语教师在平时的教学中努力实践，不断创新，不断积累，去思考、探索，积极地去完善，这块沃土一定会开放出异彩纷呈、鲜艳夺目的高效之花。