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一、呈现汉语拼音教学趣味性
（一）读儿歌
1.23个声母儿歌。
2.读复韵母儿歌：复韵母真有趣，两个单韵母靠一起，前重后轻连着发，一口读出就是它。
3.四声声调儿歌：你拍一，我拍一，一声高高一路平；你拍二，我拍二，二声就像爬山坡；你拍三，我拍三，三声下坡又上坡；你拍四，我拍四，四声就像下山坡。
4.标调儿歌：有“a”别放过， 无“a”找“o、e”，“ i、u”并列标在后，“ i”上标调把点抹， 轻声不标就空着。”
5.两拼音节拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰；三拼音节拼读儿歌：声母轻介母快韵母响，三音连读很顺当。”
6.ü省两点儿歌：小ü见大y，脱帽行个礼，写成：“y-ü—yu”； jqx真淘气，遇ü两点就挖去，挖去两点仍然读üüü，ü与jqx相拼时，ü上两点被挖去就不用带了，写成：“j-ü—ju， q-ü—qu， x-ü—xu”
7.ü不省两点儿歌：n、l和ü真友好，见ü上有两点也不闹，ü跟声母n、l相拼时，头上帽子需带好，写成：“n-ü—nü，l-ü—lü”。
8.整体认读音节16个，遇到它们直接读很不错：“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu、ye、yue、yuan、 yun、 yin、ying”；4個翘舌音：“zhi、chi、shi、ri”，3个平舌音：“zi、ci、si”，一个卷舌音：“er”，翘舌音、平舌音、还是卷舌音都要分清—记清形、读准音。
9.隔音符号歌：隔音符号要留心，以“a、o、e”开头的音节连接在其他音节后面的时候铭记心，如果音节的界限发生混淆了，隔音符号（’）可真行，例如，“pi’ao（皮袄）。
10.声母辨正儿歌。
n和l辨正儿歌n——l
f和h辨正儿歌f——h
11.四线三格书写规则歌：声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心田，拼音才能写规范； 通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在充满惬意的语言环境中学习汉语拼音，在流动的节奏感中学习拼音。
（二）念口诀
念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母充满趣味。还可以让学生自己动脑、动手来编儿歌，学生自己编出来的儿歌学得更容易，记得更清晰，而且记得非常牢固。
（三）做游戏
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚入学的一年级新生，已习惯从游戏中获得愉悦的体验，擅长玩中学，学中玩。因此要使一年级新生学好汉语拼音，就必须调动儿童的天性。
（四）猜谜语
“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生的思索，推理，综合判断的过程，借助看拼音猜谜语可以开发学生的智力。
（五）童话故事
汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串串乏味的符号。要想让学生有趣的学习，语文教师就要充分利用教材，努力钻研教材，联系生活实际，编有趣的故事讲给学生听。把握学生听故事这一天性，通过讲故事的方式来激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。用故事来教学，不仅可以促使学生注意力集中，还可以让学生在乐中学、学中乐，充分的使学生们的语言得到发展。
二、授予方法，注重引导
我国著名教育家叶圣陶说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’！”无论‘讲’还是‘教’都是为了能够让学生学好汉语拼音，引导他们上了路，入了门，语文教师授予恰当的教学方法，能够培养学生自主学习汉语拼音的能力。学生就会主动利用拼音进行识字，并且能够熟练的使用工具书来帮助识字。小学语文教材中的汉语拼音无非是个体案例，教师凭着汉语拼音个体案例要使学生能够达到举一反三，为学生的阅读和写作打下坚实的基础，因此，‘教’是教师授予方法，‘讲’是教师的方法引导。知识是教不尽，学不完的，教师必须充分挖掘教材，激活教材中的个体案例，其目的就是为了‘讲’就是为了将来不用‘讲’；‘教’就是为了将来不用‘教’。而在汉语拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意授予学生成韵成音的规律，让学生熟练地掌握汉语拼音的拼写和拼读方法。对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。
当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生在拼读世界蹒跚学步。在条件优越的情况下，教师按照学生们对汉语拼音知识的理解和掌握，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的两拼音节和三拼音节。调动每个学生都来做“小老师”，的积极主动性，即知即传，教人教己，学会学习。
三、植入直观、形象的教学
教育家叶圣陶说：“图画不是简单的文字说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”所有低年级的学生都喜欢色彩鲜明、生动、形象的图画。在教学准备中把拼音符号转化为绚丽多姿的图案，绘声绘色的汉语拼音字母，在学生脑海中一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图或课件的形象、直观，引导学生仔细观察，从而让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆的把字母画出来。
其实，一切知识都源于生活，反映生活。用贴近生活化的语言教学拼音。把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易理解、记忆和接受，并能很快的掌握汉语拼音。另外在教学设计中的导入环节还可以利用故事、寓言增加趣味色彩，这一文学形式简单、形象、生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。在教学汉语拼音设计过程中，我们可以根据各个教学环节中教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
（一）读儿歌
1.23个声母儿歌。
2.读复韵母儿歌：复韵母真有趣，两个单韵母靠一起，前重后轻连着发，一口读出就是它。
3.四声声调儿歌：你拍一，我拍一，一声高高一路平；你拍二，我拍二，二声就像爬山坡；你拍三，我拍三，三声下坡又上坡；你拍四，我拍四，四声就像下山坡。
4.标调儿歌：有“a”别放过， 无“a”找“o、e”，“ i、u”并列标在后，“ i”上标调把点抹， 轻声不标就空着。”
5.两拼音节拼读儿歌：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰；三拼音节拼读儿歌：声母轻介母快韵母响，三音连读很顺当。”
6.ü省两点儿歌：小ü见大y，脱帽行个礼，写成：“y-ü—yu”； jqx真淘气，遇ü两点就挖去，挖去两点仍然读üüü，ü与jqx相拼时，ü上两点被挖去就不用带了，写成：“j-ü—ju， q-ü—qu， x-ü—xu”
7.ü不省两点儿歌：n、l和ü真友好，见ü上有两点也不闹，ü跟声母n、l相拼时，头上帽子需带好，写成：“n-ü—nü，l-ü—lü”。
8.整体认读音节16个，遇到它们直接读很不错：“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu 、yu、ye、yue、yuan、 yun、 yin、ying”；4個翘舌音：“zhi、chi、shi、ri”，3个平舌音：“zi、ci、si”，一个卷舌音：“er”，翘舌音、平舌音、还是卷舌音都要分清—记清形、读准音。
9.隔音符号歌：隔音符号要留心，以“a、o、e”开头的音节连接在其他音节后面的时候铭记心，如果音节的界限发生混淆了，隔音符号（’）可真行，例如，“pi’ao（皮袄）。
10.声母辨正儿歌。
n和l辨正儿歌n——l
f和h辨正儿歌f——h
11.四线三格书写规则歌：声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心田，拼音才能写规范； 通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在充满惬意的语言环境中学习汉语拼音，在流动的节奏感中学习拼音。
（二）念口诀
念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。它可使枯燥的字母充满趣味。还可以让学生自己动脑、动手来编儿歌，学生自己编出来的儿歌学得更容易，记得更清晰，而且记得非常牢固。
（三）做游戏
教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。”刚刚入学的一年级新生，已习惯从游戏中获得愉悦的体验，擅长玩中学，学中玩。因此要使一年级新生学好汉语拼音，就必须调动儿童的天性。
（四）猜谜语
“看拼音猜谜语“可以帮助学生巩固汉语拼音、熟练拼读或直呼，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。猜谜的过程实际上是学生的思索，推理，综合判断的过程，借助看拼音猜谜语可以开发学生的智力。
（五）童话故事
汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串串乏味的符号。要想让学生有趣的学习，语文教师就要充分利用教材，努力钻研教材，联系生活实际，编有趣的故事讲给学生听。把握学生听故事这一天性，通过讲故事的方式来激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。用故事来教学，不仅可以促使学生注意力集中，还可以让学生在乐中学、学中乐，充分的使学生们的语言得到发展。
二、授予方法，注重引导
我国著名教育家叶圣陶说：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’！”无论‘讲’还是‘教’都是为了能够让学生学好汉语拼音，引导他们上了路，入了门，语文教师授予恰当的教学方法，能够培养学生自主学习汉语拼音的能力。学生就会主动利用拼音进行识字，并且能够熟练的使用工具书来帮助识字。小学语文教材中的汉语拼音无非是个体案例，教师凭着汉语拼音个体案例要使学生能够达到举一反三，为学生的阅读和写作打下坚实的基础，因此，‘教’是教师授予方法，‘讲’是教师的方法引导。知识是教不尽，学不完的，教师必须充分挖掘教材，激活教材中的个体案例，其目的就是为了‘讲’就是为了将来不用‘讲’；‘教’就是为了将来不用‘教’。而在汉语拼音教学中，声母韵母是记录汉语语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律。在音节教学中，不能靠死记硬背，而应该注意授予学生成韵成音的规律，让学生熟练地掌握汉语拼音的拼写和拼读方法。对比类推的方法和直呼音节的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的，使学生主动去学习拼音。
当学生掌握了声母和韵母的正确读法，进入拼读教学时，“声韵连读儿歌”就像婴儿的“学步车”，能帮助学生在拼读世界蹒跚学步。在条件优越的情况下，教师按照学生们对汉语拼音知识的理解和掌握，在不断摸索中，最终丢开“学步车”，掌握拼读的技巧。可以利用师生接读、生生接读的方法，让学生运用声韵连读儿歌，自己学习新的两拼音节和三拼音节。调动每个学生都来做“小老师”，的积极主动性，即知即传，教人教己，学会学习。
三、植入直观、形象的教学
教育家叶圣陶说：“图画不是简单的文字说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”所有低年级的学生都喜欢色彩鲜明、生动、形象的图画。在教学准备中把拼音符号转化为绚丽多姿的图案，绘声绘色的汉语拼音字母，在学生脑海中一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图或课件的形象、直观，引导学生仔细观察，从而让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆的把字母画出来。
其实，一切知识都源于生活，反映生活。用贴近生活化的语言教学拼音。把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生更容易理解、记忆和接受，并能很快的掌握汉语拼音。另外在教学设计中的导入环节还可以利用故事、寓言增加趣味色彩，这一文学形式简单、形象、生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。在教学汉语拼音设计过程中，我们可以根据各个教学环节中教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。