生物课堂中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动，是为了促进学习方式的改革，使学生体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
　　“探究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为基础，在生物教学过程中，我是这样做的：
　　
　　一、用生物知识解决实际问题
　　
　　根据学生的爱好、特长、志向，从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助于科学思维和科学方法，使学生主动获取生物科学知识，并综合应用知识，创造性地解决生活中的实际问题。例如：在“探究食物保鲜方法”活动中，让学生认识微生物是食物腐败的主要原因，探究出食物保鲜的简单方法，并在小组中讨论、表达与交流，看看谁的方法既简单又实用。让学生自己掌握在实际生活中保鲜方法的具体应用。这样，既锻炼了学生的讨论、表达和交流的能力，又能把学生学过的生物知识应用于实际生活中，解决实际问题，同时培养了学生对生物知识的浓厚兴趣，增强了学习能力，扩大了学生对生物知识的视野。体现了“面向全体学生，提高学生的生物科学素养”的新课程理念。
　　
　　二、开展探究性学习
　　
　　开展探究性学习，在于改变学生的学习方法，为学生构建开放性的学习环境，多渠道地获取生物知识，将学到的知识加以综合，并应用于实践活动中，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。学生必须自己去做，才能体会到“如何做”，亲身体验到成功的喜悦。这是真正的体验活动，学生各项技能和能力得到最大限度地发展，智力也在其中得到提高。例如：在“设计校园绿化方案”活动中，学生是这样做的：(1)按小组先调查和勘察整个校园，然后给出校园绿化现状示意图。(2)收集资料、调查其他学校或其他公园的情况，设计出自己的绿化校园的方案。(3)小组讨论后，各小组间进行讨论、表达和交流。(4)学生辩论：谁的方案会使校园更美丽?哪些方案更合理、更经济?这样在教学过程中既培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思。让每一个学生产生以自己的发展水平为出发点，发挥自己的优势，根据自己的知识和经验，选择不同的解决问题的途径和方法；获得或深或浅的，或宽或窄的结论，并通过交流和反思，进一步领悟，以提高学生的创新精神和实践能力。
　　
　　三、提倡大胆怀疑
　　
　　学无定法，但可择法，亦可“创”法。学生在实验操作过程中发现问题、提出问题、大胆怀疑，让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。
　　例如：在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时，就有学生提出：甲试管没有吹入任何气体，所以没有变化，而乙试管吹入二氧化碳气体，肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好，并说明在这个试验中，甲试管是用来做对照的，但没有对比性，应当改进。如何改进呢?让学生讨论，最后得出，可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。这样，在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑，不仅提高了实验效果，又培养了学生动手、动脑和观察的能力，培养了创新品质。
　　实验探究中，只有不断“设疑一动手一观察一结论一质疑—讨论一解疑一归纳”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，培养学生创新能力，达到培养创造型人才的目的。教师要有强烈的责任意识，要切实担当起自己的职责，要有卧薪尝胆、只争朝夕的精神，一步一个脚印、扎实并富有创造性地推进课改，创出学科特色，提高课堂教学水平。