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生物课堂中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动,是为了促进学习方式的改革,使学生体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。
“探究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为基础,在生物教学过程中,我是这样做的:
一、用生物知识解决实际问题
根据学生的爱好、特长、志向,从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题,借助于科学思维和科学方法,使学生主动获取生物科学知识,并综合应用知识,创造性地解决生活中的实际问题。例如:在“探究食物保鲜方法”活动中,让学生认识微生物是食物腐败的主要原因,探究出食物保鲜的简单方法,并在小组中讨论、表达与交流,看看谁的方法既简单又实用。让学生自己掌握在实际生活中保鲜方法的具体应用。这样,既锻炼了学生的讨论、表达和交流的能力,又能把学生学过的生物知识应用于实际生活中,解决实际问题,同时培养了学生对生物知识的浓厚兴趣,增强了学习能力,扩大了学生对生物知识的视野。体现了“面向全体学生,提高学生的生物科学素养”的新课程理念。
二、开展探究性学习
开展探究性学习,在于改变学生的学习方法,为学生构建开放性的学习环境,多渠道地获取生物知识,将学到的知识加以综合,并应用于实践活动中,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。学生必须自己去做,才能体会到“如何做”,亲身体验到成功的喜悦。这是真正的体验活动,学生各项技能和能力得到最大限度地发展,智力也在其中得到提高。例如:在“设计校园绿化方案”活动中,学生是这样做的:(1)按小组先调查和勘察整个校园,然后给出校园绿化现状示意图。(2)收集资料、调查其他学校或其他公园的情况,设计出自己的绿化校园的方案。(3)小组讨论后,各小组间进行讨论、表达和交流。(4)学生辩论:谁的方案会使校园更美丽?哪些方案更合理、更经济?这样在教学过程中既培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思。让每一个学生产生以自己的发展水平为出发点,发挥自己的优势,根据自己的知识和经验,选择不同的解决问题的途径和方法;获得或深或浅的,或宽或窄的结论,并通过交流和反思,进一步领悟,以提高学生的创新精神和实践能力。
三、提倡大胆怀疑
学无定法,但可择法,亦可“创”法。学生在实验操作过程中发现问题、提出问题、大胆怀疑,让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的,某些发现是错误的,某些探索是失败的,教师也要从积极的方面加以鼓励,并帮助分析错误、失败的原因,使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展,养成创造型人才的思维品质。
例如:在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时,就有学生提出:甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化,而乙试管吹入二氧化碳气体,肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好,并说明在这个试验中,甲试管是用来做对照的,但没有对比性,应当改进。如何改进呢?让学生讨论,最后得出,可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。这样,在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑,不仅提高了实验效果,又培养了学生动手、动脑和观察的能力,培养了创新品质。
实验探究中,只有不断“设疑一动手一观察一结论一质疑—讨论一解疑一归纳”,才可能激发学生的创新意识,发展学生的创新思维,培养学生创新能力,达到培养创造型人才的目的。教师要有强烈的责任意识,要切实担当起自己的职责,要有卧薪尝胆、只争朝夕的精神,一步一个脚印、扎实并富有创造性地推进课改,创出学科特色,提高课堂教学水平。
“探究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为基础,在生物教学过程中,我是这样做的:
一、用生物知识解决实际问题
根据学生的爱好、特长、志向,从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题,借助于科学思维和科学方法,使学生主动获取生物科学知识,并综合应用知识,创造性地解决生活中的实际问题。例如:在“探究食物保鲜方法”活动中,让学生认识微生物是食物腐败的主要原因,探究出食物保鲜的简单方法,并在小组中讨论、表达与交流,看看谁的方法既简单又实用。让学生自己掌握在实际生活中保鲜方法的具体应用。这样,既锻炼了学生的讨论、表达和交流的能力,又能把学生学过的生物知识应用于实际生活中,解决实际问题,同时培养了学生对生物知识的浓厚兴趣,增强了学习能力,扩大了学生对生物知识的视野。体现了“面向全体学生,提高学生的生物科学素养”的新课程理念。
二、开展探究性学习
开展探究性学习,在于改变学生的学习方法,为学生构建开放性的学习环境,多渠道地获取生物知识,将学到的知识加以综合,并应用于实践活动中,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。学生必须自己去做,才能体会到“如何做”,亲身体验到成功的喜悦。这是真正的体验活动,学生各项技能和能力得到最大限度地发展,智力也在其中得到提高。例如:在“设计校园绿化方案”活动中,学生是这样做的:(1)按小组先调查和勘察整个校园,然后给出校园绿化现状示意图。(2)收集资料、调查其他学校或其他公园的情况,设计出自己的绿化校园的方案。(3)小组讨论后,各小组间进行讨论、表达和交流。(4)学生辩论:谁的方案会使校园更美丽?哪些方案更合理、更经济?这样在教学过程中既培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思。让每一个学生产生以自己的发展水平为出发点,发挥自己的优势,根据自己的知识和经验,选择不同的解决问题的途径和方法;获得或深或浅的,或宽或窄的结论,并通过交流和反思,进一步领悟,以提高学生的创新精神和实践能力。
三、提倡大胆怀疑
学无定法,但可择法,亦可“创”法。学生在实验操作过程中发现问题、提出问题、大胆怀疑,让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的,某些发现是错误的,某些探索是失败的,教师也要从积极的方面加以鼓励,并帮助分析错误、失败的原因,使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展,养成创造型人才的思维品质。
例如:在做初中生物实验“向澄清的石灰水中吹气”时,就有学生提出:甲试管没有吹入任何气体,所以没有变化,而乙试管吹入二氧化碳气体,肯定变混浊。我马上肯定这个学生的问题提得很好,并说明在这个试验中,甲试管是用来做对照的,但没有对比性,应当改进。如何改进呢?让学生讨论,最后得出,可用打气针或注射器向甲试管中反复注入空气。鼓励学生用不同的方法得到同样的结论。这样,在实验中鼓励学生质疑、讨论、解疑,不仅提高了实验效果,又培养了学生动手、动脑和观察的能力,培养了创新品质。
实验探究中,只有不断“设疑一动手一观察一结论一质疑—讨论一解疑一归纳”,才可能激发学生的创新意识,发展学生的创新思维,培养学生创新能力,达到培养创造型人才的目的。教师要有强烈的责任意识,要切实担当起自己的职责,要有卧薪尝胆、只争朝夕的精神,一步一个脚印、扎实并富有创造性地推进课改,创出学科特色,提高课堂教学水平。