论文部分内容阅读
摘 要： 运用多媒体教学辅助低年级口语训练，提高学生说话能力。根据低年级学生的认识水平和思维能力，利用多媒体再现场景 ，唤起记忆，丰富说话内容；呈现画面，帮助理解，模仿说话；设置坡度，循序渐进，提高表达能力，起到创境、激情、拓展思维的作用，有效培养学生的口语表达能力。
关键词： 多媒体 口语交际 教学方法
口语交际是人与人之间交流和沟通的重要手段。在口语交际教学中运用多媒体教学手段，把口语交际提高到了一个新的层次。运用多媒体技术，创设与教学内容相关的真实情境，改变教学信息传递的方法和手段，能有效地调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，丰富学生的想象，有利于口语交际训练的顺利进行。将多媒体技术适时地运用于教学中，能有效提高课堂教学效率，进一步优化口语交际教学。
一、再现场景，唤起记忆，丰富说话内容。
小学生天真活泼、好动好玩。课外活动是低年级小学生最喜欢参加，玩得最开心的活动，然而要让学生把活动过程说出来，学生往往说得简单、枯燥。究其原因是小学生平时往往是被动观察周围的事物，无意注意占优势。他们玩时很投入，玩过后对活动的过程、当时的情景印象不深。利用多媒体能再现活动场面，唤起学生对活动的记忆。如要求说一次有趣的课外活动。课前我有目的地组织学生参加丢沙包、切西瓜等活动，并用数码相机把活动过程录下来，制成多媒体课件。上说话课时，引导学生认真地看课件，学生经过观察从不同角度看清丢沙包同学的表情和动作，躲沙包的同学怎样闪、躲。利用多媒体还能把学生欢乐的笑声、助威呐喊声播放出来。学生看到自己熟悉的身影，听到自己兴奋的喊声，就会在脑海中浮现出快乐的活动场面，说话的兴趣更浓。
通过课件，学生不仅能把活动的过程说清楚，而且能把人物的动作、神态说得具体生动。由于每个学生的亲身经历不同，动作、表情自然不同，学生内心体验更深刻，说话的内容更丰富。
二、呈现画面，帮助理解，模仿说话。
学生获取知识信息的意义构建全过程包含一系列思维活动。低年级学生的思维比较直观，如果只用口述或联系上下文的方法引导学生理解课文的词语，就很难激起学生的形象思维。没有形象感染，学生难以弄懂词意，因而不能准确地用词说话。多媒体技术以其直观、动态的演示效果，能刺激学生的感官，启发学生积极思维，不断提高学生的思维水平。如《美丽的南沙群岛》一课中，有这样一段话“远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。俯瞰清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡。”这段话恰如其分地描绘出南沙群岛美丽而富饶的特点。为了帮助学生准确理解“水天相连”、“五彩缤纷”这两个词的意思，引导他们准确用词说话，我用多媒体播放出南沙群岛的一些画面和一段录像，学生欣赏到南沙海天一色、鱼虾色彩斑斓、绚丽迷人的景象，真切感受到龙虾穿梭、燕鱼飞跃、海龟漫游的有趣情景。我紧接着让学生闭上眼睛边听课文朗读边自由想象，使学生的眼、耳、脑等多种器官同时活动，使形象思维和抽象思维发挥协同作用，理解词语的意思。在学生理解词意后，我再作点拨，启发学生用“五彩缤纷”说一句或一段话。生动形象、色彩鲜艳的画面激发了学生的形象思维，使学生充分理解了语言文字的内涵，能准确、生动地用词说话。
三、设置坡度，循序渐进，提高表达能力。
低年级学生由于年龄小，接触的事物不多，对事物的特征认识有限。如果只用几句话提示引导学生说话，学生就很难用生动、具体的语言描绘出事物的特征。口语训练是一项系统工程，必须从学生实际出发，由易到难，循序渐进，潜移默化，使低年级学生口语表达能力得到培养。要逐步增加难度，让学生“跳一跳摘到桃子”。应用多媒体课件为学生创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境。设置坡度训练，循序渐进，能有效地激发学生的学习兴趣，提高说话能力。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。如在教学小学语文第三册《鲜花和星星》一课时，训练学生学做小诗人。先出示大海中的色彩鲜艳的鱼群的图片，让学生观察，然后出示训练内容。学生看到了直观的图片，思维异常活跃，话匣子打开了，纷纷踊跃举手发言。随后教师出示文字提示说话，逐步增加难度，训练学生自己说话。有了前面画面直观形象的引导、铺垫，学生在有坡度的训练中，没有感到太困难，语言能力逐步得到提高。
运用多媒体设置坡度训练，点击几下鼠标就可以轻松实现。如果没有多媒体，还是采用传统教学方法，就要准备至少三块小黑板，不仅费事、费时，而且很难实现坡度训练。
用多媒体创设情境，让有声有色、有静有动、生动逼真的画面刺激学生的感官，能启发学生思维，激发学生说话的动机，使学生爱说乐说。多媒体与口语交际教学优化整合，营造了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，使口语训练的天地更加广阔，最大限度地发挥了口语教学的效益，切实提高了口语教学质量。
参考文献：
[1]刘洪霞，张振田.多媒体与低年级口语教学.语文教学与研究，2011.8.
[2]孙双平.情境激趣趣引思维.教苑荟萃，2009.3.
[3]刘敬.利用多媒体促进小学低年级口语教学.中国校园导刊：教育版，2011.6.
[4]多媒体技术在语文课堂教学中的应用.
关键词： 多媒体 口语交际 教学方法
口语交际是人与人之间交流和沟通的重要手段。在口语交际教学中运用多媒体教学手段，把口语交际提高到了一个新的层次。运用多媒体技术，创设与教学内容相关的真实情境，改变教学信息传递的方法和手段，能有效地调动学生学习的积极性，拓展学生的思维，丰富学生的想象，有利于口语交际训练的顺利进行。将多媒体技术适时地运用于教学中，能有效提高课堂教学效率，进一步优化口语交际教学。
一、再现场景，唤起记忆，丰富说话内容。
小学生天真活泼、好动好玩。课外活动是低年级小学生最喜欢参加，玩得最开心的活动，然而要让学生把活动过程说出来，学生往往说得简单、枯燥。究其原因是小学生平时往往是被动观察周围的事物，无意注意占优势。他们玩时很投入，玩过后对活动的过程、当时的情景印象不深。利用多媒体能再现活动场面，唤起学生对活动的记忆。如要求说一次有趣的课外活动。课前我有目的地组织学生参加丢沙包、切西瓜等活动，并用数码相机把活动过程录下来，制成多媒体课件。上说话课时，引导学生认真地看课件，学生经过观察从不同角度看清丢沙包同学的表情和动作，躲沙包的同学怎样闪、躲。利用多媒体还能把学生欢乐的笑声、助威呐喊声播放出来。学生看到自己熟悉的身影，听到自己兴奋的喊声，就会在脑海中浮现出快乐的活动场面，说话的兴趣更浓。
通过课件，学生不仅能把活动的过程说清楚，而且能把人物的动作、神态说得具体生动。由于每个学生的亲身经历不同，动作、表情自然不同，学生内心体验更深刻，说话的内容更丰富。
二、呈现画面，帮助理解，模仿说话。
学生获取知识信息的意义构建全过程包含一系列思维活动。低年级学生的思维比较直观，如果只用口述或联系上下文的方法引导学生理解课文的词语，就很难激起学生的形象思维。没有形象感染，学生难以弄懂词意，因而不能准确地用词说话。多媒体技术以其直观、动态的演示效果，能刺激学生的感官，启发学生积极思维，不断提高学生的思维水平。如《美丽的南沙群岛》一课中，有这样一段话“远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。俯瞰清澈明亮的海水，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡。”这段话恰如其分地描绘出南沙群岛美丽而富饶的特点。为了帮助学生准确理解“水天相连”、“五彩缤纷”这两个词的意思，引导他们准确用词说话，我用多媒体播放出南沙群岛的一些画面和一段录像，学生欣赏到南沙海天一色、鱼虾色彩斑斓、绚丽迷人的景象，真切感受到龙虾穿梭、燕鱼飞跃、海龟漫游的有趣情景。我紧接着让学生闭上眼睛边听课文朗读边自由想象，使学生的眼、耳、脑等多种器官同时活动，使形象思维和抽象思维发挥协同作用，理解词语的意思。在学生理解词意后，我再作点拨，启发学生用“五彩缤纷”说一句或一段话。生动形象、色彩鲜艳的画面激发了学生的形象思维，使学生充分理解了语言文字的内涵，能准确、生动地用词说话。
三、设置坡度，循序渐进，提高表达能力。
低年级学生由于年龄小，接触的事物不多，对事物的特征认识有限。如果只用几句话提示引导学生说话，学生就很难用生动、具体的语言描绘出事物的特征。口语训练是一项系统工程，必须从学生实际出发，由易到难，循序渐进，潜移默化，使低年级学生口语表达能力得到培养。要逐步增加难度，让学生“跳一跳摘到桃子”。应用多媒体课件为学生创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境。设置坡度训练，循序渐进，能有效地激发学生的学习兴趣，提高说话能力。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。如在教学小学语文第三册《鲜花和星星》一课时，训练学生学做小诗人。先出示大海中的色彩鲜艳的鱼群的图片，让学生观察，然后出示训练内容。学生看到了直观的图片，思维异常活跃，话匣子打开了，纷纷踊跃举手发言。随后教师出示文字提示说话，逐步增加难度，训练学生自己说话。有了前面画面直观形象的引导、铺垫，学生在有坡度的训练中，没有感到太困难，语言能力逐步得到提高。
运用多媒体设置坡度训练，点击几下鼠标就可以轻松实现。如果没有多媒体，还是采用传统教学方法，就要准备至少三块小黑板，不仅费事、费时，而且很难实现坡度训练。
用多媒体创设情境，让有声有色、有静有动、生动逼真的画面刺激学生的感官，能启发学生思维，激发学生说话的动机，使学生爱说乐说。多媒体与口语交际教学优化整合，营造了良好的交流气氛，激发了学生口语交际的兴趣，使口语训练的天地更加广阔，最大限度地发挥了口语教学的效益，切实提高了口语教学质量。
参考文献：
[1]刘洪霞，张振田.多媒体与低年级口语教学.语文教学与研究，2011.8.
[2]孙双平.情境激趣趣引思维.教苑荟萃，2009.3.
[3]刘敬.利用多媒体促进小学低年级口语教学.中国校园导刊：教育版，2011.6.
[4]多媒体技术在语文课堂教学中的应用.